Современные основы преподавания экономики в ВУЗе

 
 
 
 

                                                                                        

                                                                                                         Оглавление. 

Введение.

                          

1.Основы методики преподавания.

      

1.1. Методика  обучения: потенциал преподавателя  и студента. 

1.2.Сущность  и содержание методики преподавания.                    

1.3. Предмет  методики.

1.4. Сущность  и  место в учебном процессе  лекции.                       

1.5.Сущность  и место в учебном процессе  практических занятий.

1.6. Сущность  и  место в учебном процессе  самостоятельной работы студентов.

1.7. Функции,  требования и основные формы  контроля в учебном процессе. 

2. Современные  основы преподавания экономики  в ВУЗе.

         

2.1. Современная  система высшего экономического  образования. 

2.2. Экономическое  образование и хозяйственная  практика.          

2.3. Основы  преподавания экономической теории  и экономической политики.

2.4. Роль  математики в экономическом образовании.                      

2.5. Фундаментальная подготовка и специализация.                         

Заключение

                          

Список  использованной литературы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 Введение. 

      Проблема высшего  образования   вообще  и  экономического  в  частности

многоаспектна.  Если  образование  в   области   естественных   наук   менее

подвержено изменениям из-за  динамики  общественной  жизни,  то  большинство

гуманитарных  дисциплин самым непосредственным образом  реагирует  на  вызовы общественного  развития.   В   значительной   мере   это   относится   и   к

экономическому  образованию. Однако традиционно высшее образование при  любых обстоятельствах отличается  своей  основательностью,  фундаментальностью.  И эту особенность университетского образования не может смести  никакой  ветер перемен ни в самой системе образования, ни в украинском обществе в целом.

      В  настоящее  время  в   Украине  все  актуальнее  становится  проблема

методики преподавания экономики. Мы  становимся  свидетелями  реформирования системы высшего образования. Все большее внимание уделяется  самостоятельной работе. Заметны также и другие тенденции.

      Цель данной курсовой работы  – изучить основы методики  преподавания  в

целом и  экономических  дисциплин  в  частности,  а  также  проанализировать

основные тенденции  развития высшего экономического образования  в Украине. 
 
 

                            
 
 
 
 
 
 
 
 

                               1.Основы методики преподавания.

         1.1. Методика обучения: потенциал преподавателя и студента.

        Не секрет,  что эффективность образовательного  процесса  во  многом

определяется  методикой преподавания. Широкое  использование унифицирован-

ных методов  и  переход  на  исключительно  письменный контроль  за   усвоением

студентами  предметов  изучения  формально  снижает  роль  преподавателя   в

непосредственном  процессе  обучения.  Между  тем   уровень   подготовки   и

эффективность обучения находятся  в  прямой  зависимости  от  взаимодействия

звена преподаватель—студент.

           В учебном процессе обе стороны  должны играть  творческую  роль.  Важно

избегать   так   называемого   трафаретного   обучения,    когда    студенты

натаскиваются  на  решение  определенного  типа   задач,   а   развитие   их

экономического  мышления  кладется  в  жертву  числу  рассмотренных   задач.

Студент должен научиться разбираться  не  только  в  смоделированных,  но  и

реальных экономических  процессах.

           Существенную роль в подготовке  студентов  играет  их  самостоятельная

работа, особенно развитие навыков  самостоятельного  поиска  при  выполнении

рефератов,  курсовых  и  других  исследовательских  работ.  Здесь   важность

деятельности  кафедр трудно переоценить.

            Использование учебной и вспомогательной литературы может иметь больший эффект, если при наличии определенных условий  активно  внедрять  в  учебный процесс Интернет. В этом случае границы общения студентов  с  преподавателем раздвигаются и в пространстве, и во времени.

           Предложение курсов  и  спецкурсов  по  выбору  не  должно  становиться

самоцелью. Во-первых,  любой  выбор  должен  находиться  в  русле  основного

стержня подготовки. Во-вторых, дисциплины по  выбору  следует  подбирать  на

одном  уровне  сложности  и  масштаба  освоения,  а  также  выступающие  как

альтернативные  стороны одного общего предмета изучения.

         Применение зарубежных моделей  обучения достигает цели тогда,  когда  в

аудитории учитываются  национальные  и  культурные  традиции  основной  массы

студентов, когда  в стандартных теоретических  ситуациях умело,  анализируются

явления национальной экономики в целом или отдельного региона. 

                1.2.Сущность и содержание методики преподавания. 

      Понятие «методика» имеет древнегреческие корни и переводится как путь

исследования, теория, учение.

      Отсюда методика (в самом общем  смысле слова) — отрасль   педагогической

науки, исследующая  закономерности обучения определенному  учебному  предмету (предметам).

      Методика вычленилась из теории обучения — дидактики, которая впервые в

полном объеме и с сохранением в своей  основе до  наших  дней  была  обобщена

великим педагогом  Яном Амосом Коменским в XVII веке.

      В узком смысле слова методика  преподавания  —  это  учение  о  методах

обучения и  воспитания. Но было бы неверно рассматривать  методику только  как

сумму методов, приемов или организационных  мер.  Это  наука,  которая  имеет

свою теорию, практику, методологию. Отсюда и подход к ней должен быть  таким

же, как к любой  другой науке.

      Зададимся вопросом — каков  предмет методики преподавания  как науки?

      Предмет  методики  преподавания  —  процесс  обучения  обучаемых,  его

закономерности. На основе познанных (скажем  откровенно,  и  объективных,  и

субъективных)  закономерности  методика  разрабатывает,  с  одной   стороны,

средства, способы  и организационные формы  учебно-воспитательного  процесса;

с другой — нормативные  требования к деятельности педагогов.

      Отсюда со всей очевидностью  вытекает  заключение  о  многоуровненности

методики.

      Первый уровень —  это   наука,  подчиняющая  себе  весь  педагогический

процесс  на  основе  диалектического  взаимодействия  и  взаимопроникновения

педагогики (теории образования) и дидактики (теории обучения)

      Второй уровень — учение (научная  дисциплина)  о  методах  обучения  и

воспитания, закономерностях  обучения.

      Третий уровень — закрепленная  сумма приемов и организационных   мер  по

изучению конкретной учебной дисциплины (группы дисциплин).

      Поэтому  наряду  с  теорией   методики   есть   как   общая   методика

преподавания, так  и специфические  (частные)  методики  преподавания  группы

дисциплин, отдельной  дисциплины, ее разделов и даже отдельных  тем.

      Так в  методике  проявляется   органичное  и  диалектическое  сочетание

общего, особенного и единичного.

      Вместе с тем, роль и  значение  методики  в  современных   условиях  не

только не снижается,  но  и  возрастает.  Это  можно  пояснить  целым  рядом

факторов.

      Во-первых,  практически  любой   специалист   с   высшим   образованием

выступает не только исполнителем, но и  творцом:  следовательно,  он  должен

уметь квалифицированно и четко довести свои идеи и  замыслы до подчиненных  и

коллег.

      Во-вторых,  экономическое,  политическое,   идеологическое   настолько

переплелись  в  современной  жизни,  что  очень  важно  уметь   выделять   и

разрабатывать экономические задачи и проблемы

      В-третьих,  успех  любого  дела  зависит  от   убежденности,   знания,

информированности и морального единства исполнителей; немаловажно  отметить,

что убедить  — значит уже увлечь за собой.

      В-четвертых, экономическая практика  на переломном этапе  (как   никогда

прежде) нуждается  в теоретическом обосновании  и  практическом  подкреплении

теории, а  необходимость  связать  теорию  с  практикой  является  одной  из

важнейших задач  педагогики, а в частности - методики.

      Наконец,   в-пятых,    право    преподавать    должно    подкрепляться

соответствующей профессиональной психолого-педагогической подготовкой, в  т.

ч. такими  учебными  дисциплинами,  как:  основы  психологии  и  педагогики;

психология  деятельности:  коммуникационные  процессы   обучения;   методика

преподавания  экономики.

      Таким образом, методика —  не просто наука и учебная  дисциплина,  но  и

актуальный рычаг  постижения актуальной экономической  реальности. 

                          
 
 

                                   1.3. Предмет методики. 

      Методика в точном смысле  слова   есть  учение  о  методах   обучения  и

воспитания. Предметом методики преподавания является  сам  процесс  обучения

определенной  учебной  дисциплины.  Ее   задача   заключается   в   изучении

закономерностей этого обучения  и  установлении  на  их  основе  нормативных