Социальная психология

1. На основе анализа психолого-педагогической, технической и специальной литературы доказано, что исследуемая проблема является актуальной.
2. На основе анализа рынка программного обеспечения учебного назначения выявлены недостатки существующих обучающих сайтов. Они состоят в том, что при разработке обучающих сайтов не учитываются психолого-педагогические факторы, влияющие на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся. Интернет-сайты учебного назначения практически не используются в реальном процессе обучения, так как при его проектировании не учитываются в комплексе компоненты педагогической системы; в своей структуре курсы не содержат педагогического сценария и критерии оценки полезности обучающих сайтов; у многих педагогов отсутствует постоянная потребность в применении обучающих сайтов; у существующих интернет-технологий нет качественного научно-методического сопровождения; в их структуре отсутствует блок педагогического мониторинга; низкая компьютерная культура участников компьютеризации процесса обучения.
3. Выявлены дидактические условия, позволяющие оценить эффективность обучающих сайтов и доказана необходимость их использования в процессе профессиональной подготовки специалистов. Главными из которых являются:
• качество сайта учебного назначения;
• учет психолого-педагогических аспектов, направленных на развитие личности;
• наличие дидактико-методического сопровождения по использованию сайта в образовательном процессе.

Важным условием является формирование компьютерной культуры преподавателя и его заинтересованности в применении современных обучающих интернет-технологий в профессиональной деятельности.

4. Разработана система принципов создания и использования интернет-технологий в образовательном процессе (целостность и дидактическая полезность сайтов учебного назначения, технологичность, интерактивность, положительная мотивация при работе обучающихся с курсом, адаптивность курса, полифункциональность, универсальность).
5. Разработана технология создания и использования обучающих сайтов. Она включает в себя следующие этапы:
• анализ существующих сайтов учебного назначения, содержание учебной дисциплины. Выбор инструментальных средств и критериев оценки полезности средства;
• составление схемы, которая включает в себя подбор и структуризацию содержания, определение этапов использования технологии мультимедиа в системе занятий, выбор методов и организационных форм занятий;
• установление средств поддержки эффективного восприятия информации;
• подготовка педагогического сценария;
• разработка алгоритма управления учебно-познавательной деятельностью обучающегося;
• создание дидактико-методического сопровождения курса, разработка программы подготовки педагогов к использованию обучающего сайта;
• внедрение интернет-технологии в педагогическую практику образовательных учреждений.
6. Установлены критерии оценки эффективности использования обучающего сайта в образовательном процессе (результативность дидактического процесса, измеряемого коэффициентом усвоения; интенсивность, определяемая временем обучения; алгоритм управления учебно-познавательной деятельностью обучающегося).
7. Обучение с использованием обучающего сайта позволяет обучающемуся эффективно усваивать учебный материал, углублять знания, развивать память, внимание, воображение и мышление.
8. Создано научно-методическое сопровождение по использованию технологии мультимедиа в реальном образовательном процессе. Оно включает в себя рекомендации педагогу по использованию обучающего сайта и инструкции обучающимся по работе с курсом.

В качестве заключения хочется отметить, что важнейшей задачей сегодняшнего дня является воспитание гармонично развитого, обладающего большим потенциалом поколения, подготовка всесторонне грамотных, высоко квалифицированных, инициативных и творческих кадров. Информационно-коммуникационные технологии занимают особое место в данной сфере деятельности. И трудно переоценить значение обучающих интернет-технологий в повышении эффективности образовательного процесса и качества подготовки специалистов различных направлений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеенко Е.А., Довгялло A.M., Платонов Б.А., Платонова О.П. Система программирования обучающих курсов: учебное пособие / Алексеенко Е.А., Довгялло A.M., Платонов Б.А., Платонова О.П. - Киев,1981.
2. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. / Бабанский Ю.К. - М.: Знание, 1987.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / Беспалько В.П. - М.: Педагогика, 1989.
4. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Уч.- метод. Пос / Беспалько В.П., Татур Ю.Г. - М.: Высш. шк., 1989.
5. Ваграменко Я.А., Каракозов С.В. Информационные технологии в общем и педагогическом образовании / Ваграменко Я.А., Каракозов С.В. – Педагогика, 1999.
6. Габай Г.В. Учебная деятельность и ее средства. / Габай Г.В. - М.: Изд-во МГУ, 1988.
7. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения / Гальрерин П.Я. - М., 1967.
8. Данилов М.А., Есипов В.П., Дидактика / Под общ. ред. Б.П. Есипова. - М.: Изд-во АПН, 1957.
9. Джонатан Д. Файф. Цели, практика и проблемы использования информационных систем в области образования / Джонатан Д. Файф. - Перспективы. 1982.
10. Кузнецов А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика / Кузнецов А., Сергеева Т. - Информатика и образование. 1986.
11. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии в высшей школе. / Петровский А.В. -М., 1986.
12. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. / Фролова Г.В. -М., 1988.
13. Шампанер Г.М. На рынке обучающих программ /Шампанер Г.М. - Высшее образование. -1999.
14. Яковлев И.П. Эффективное применение автоматизированных обучающих систем в высшей школе. / Яковлев И.П. - Рига, 1988.
15. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. / Янушкевич Ф. - М., 1996.