Системно-деятельностный подход: понятия, организация в учебном процессе

           В теории учебной деятельности показано, что усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит в процессе его собственной активной учебно-познавательной деятельности по восприятию, осмыслению, запоминанию, применению, обобщению и систематизации информации, контроля и оценки ее усвоения. Эти процессы образуют полный цикл учебно-познавательной деятельности ученика.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Структура учебной деятельности

 

       Основным структурным компонентом учебной деятельности является учебная задача - обобщенная цель деятельности, поставленная (сформулированная) перед учащимися в виде учебного задания, выполняя которое учащиеся овладевают соответствующими знаниями и умениями, учатся учиться. Постановка учебной задачи составляет мотивационно-ориентировочное звено - первое звено учебной деятельности; осознание триады мотив-цель-результат является важной предпосылкой учебной деятельности. Вторым (центральным) ее звеном является исполнительское, т.е. учебные действия по решению учебной задачи. Наиболее рациональная совокупность действий и операций, выполняемых в определенном порядке и служащих для решения учебных задач, Е.Н. Кабанова-Меллер называет приемом учебной деятельности. Схема действий и операций (состав приема) может быть представлена в виде правила, инструкции, предписания и т.п.; правильный прием допускает обобщение, специализацию и конкретизацию, обладает свойством переносимости на другую задачу, его можно перестроить и создать на этой основе другой прием. Формирование каждого приема учебной деятельности учащихся содержит ряд этапов: диагностика сформированности приема; постановка целей (усвоения способа деятельности); введение приема (инструктаж); отработка приема; оперативный контроль; применение приема в стандартных ситуациях; обобщение приема и обучение переносу; закрепление обобщенных приемов (в различных ситуациях); обучение нахождению новых приемов учебной деятельности. Заключительным звеном учебной деятельности является контрольно-оценочное, основанное на определенных критериях усвоения знаний и способов деятельности.[5]

          Целостный процесс формирования учебной деятельности означает также и формирование у человека готовности к деятельности. Различные трактовки понятия "готовность к деятельности" обусловлены спецификой структуры деятельности. Так, готовность к деятельности рассматривается как пусковое качество, позволяющее личности соединиться с процессом деятельности, т.к. его наличие задает определенное состояние человека к выполнению внутренних и внешних действий.

        Принципиальным этапом освоения деятельности является ее принятие субъектом деятельности, потребностью в ней. Потребность в деятельности - это основной источник и движущая сила активности человека, его нужда в предмете деятельности. Таким образом, мотив деятельности - это форма проявления потребности, то, что побуждает к деятельности. Благодаря мотиву, деятельность не замыкается на себя, он ее ориентирует на нечто более широкое, лежащее за пределами деятельности, важное и значимое для личности; от мотива зависит интенсивность деятельности. Поэтому центральным, системообразующим компонентом системы деятельности является ее цель, четко определенная, она "цементирует" всю систему действий, из которых состоит деятельность. Возникновение, выделение, определение, осознание целей называется целеполаганием; его завершающим этапом является выработка критериев достижения цели, которые описываются количественными и качествами характеристиками.

        Рефлексия учебной деятельности - процесс самопознания учеником внутренних актов и состояний своей деятельности; без осознания и оценки результата деятельности, выявления ошибок и их причин нельзя обеспечить требуемый уровень достижения цели. Рефлексия связана с наличием контроля протекания процессов деятельности и оценки, выполняющей функцию подведения итогов деятельности.[9]

        В психолого-педагогических исследованиях выделены уровни усвоения знаний и способов деятельности (которые являются и уровнями учебной деятельности): первый уровень означает готовность к воспроизведению осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания; второй уровень - готовность применять знания по образцу и в стандартной (знакомой) ситуации; третий уровень - готовность (на основе обобщения и систематизации изученного) к применению знаний в нестандартной ситуации. В теории учебной деятельности показано, что эти уровни соотносятся с процессами полного цикла учебно-познавательной деятельности: 1-й уровень реализуется во время восприятия, осмысления, первичного обобщения изучаемого материала; 2-й уровень - во время его вторичного обобщения и применения в стандартной ситуации; 3-й - во время применения в нестандартной ситуации.

          Общая структура и общие закономерности протекания учебной деятельности характерны для изучения всех дисциплин; в то же время в каждом случае необходимо учитывать и особенности каждой из них. На эффективность деятельности и успешность ее освоения и выполнения влияет также ее личностный смысл - индивидуализированное отражение действительного отношения личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность, осознаваемая как "значение для меня" ее результата. Основным в ряду свойств личности для эффективности учебной деятельности является ее активность, характеризующая стремление ученика к энергичной целенаправленной деятельности, выражающее ее уровень и характер. Выделяются следующие уровни активности:

1) запоминающая и воспроизводящая,

2) творческая,

3) социальная активность.

         Активность рассматривается также как определенное психическое состояние возбуждения, проявляющееся в напряжении внимания, памяти, воображения, мыслительной и практической деятельности, направленной на достижение целей деятельности.

 

 

 

 

 

4.Система работы и достижения качественных результатов учебной деятельности. 

 

         Система работы и достижения качественных результатов учебной деятельности заключается в:

• Использовании нетрадиционных форм и способов работы (групповые формы работы, исследовательские работы, проектная деятельность и т.п.);
• Использовании информационно – коммуникационных технологий;
• Проведении интегрированных уроков (усиление внимания к межпредметным связям);
• Проведении предметных недель
• Разработке и реализации специальных программ
• Всестороннем развитии учащихся

 

        Свои уроки каждый учитель старается сделать творческими, яркими, запоминающимися.

       Немаловажным является разработка и реализация специальных программ. Внеурочную деятельность можно осуществлять по авторской программе «Ступеньки творчества», которая рассчитана на детей от 5 до 16 лет. Она состоит из 3 блоков-ступеней, каждая из которых является самодостаточной, но только вместе они составляют оригинальную целенаправленную систему работы с детьми по прикладному творчеству. Каждой ступени соответствует своя специфика, свои цели и задачи, различная степень сложности.  

1 ступень - ознакомительная. Раннее обучение детей дошкольного возраста. Простая степень сложности. Девиз – «Верю в себя». Основным видом деятельности детей данной возрастной группы является игра. В игровой форме ребёнок активно познаёт себя, свои возможности, окружающий мир, учится верить в свои силы. 

2 ступень  – элементарная грамотность. Групповое обучение детей младшего школьного возраста. Элементарная степень сложности. Девиз – «Ищу себя». Дети младшего школьно возраста активно познают мир, ищут себя в различных видах деятельности. Огромное внимание уделяется тактильным ощущениям, поэтому работа ведётся в разных техниках с нетрадиционными материалами.

 

3 ступень складывается из двух частей – функциональной и компетентностной грамотности.

• Функциональная грамотность. Девиз – «Совершенствую себя». На данной ступени ребёнок имеет определённый багаж знаний, владеет навыками работы с разными материалами. Происходит совершенствование умений.
• Компетентностная грамотность. Углублённое изучение предмета. Профориентация. Повышенная степень сложности. Девиз – «Реализую себя». Индивидуальная работа с одарёнными детьми по методу проекта. [11]

 
         Для творческих проектов выбираем социально значимые объекты. Для работы часто используем природный и бросовый материал, даём вторую жизнь отслужившим вещам.

         Необходимы условия для развития всесторонней личности. Этому способствуют: внеклассные мероприятия, тематические вечера, выставки, фестивали, конференции.

     Современная школа – частица жизни, где ученик готовится не только к будущему, но и воспитывается жизнью. Школа должна помочь ребятам войти в мир реальных отношений и научить их жить в современном обществе.

Системно-деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:

• от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению этой цели как формирования умения учиться;
• от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования;
• от изолированного изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач;
• от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения

 

        На этапе введения ФГОС НОО особое внимание должно быть уделено не только изучению теоретических материалов, но и их принятию. Если учитель не принимает новую образовательную парадигму, введение ФГОС НОО будет формальным. Будут своевременно внесены правки в локальные акты образовательного учреждения, скомпилирована основная образовательная программа начального общего образования, но в практике работы образовательного учреждения и каждого конкретного учителя изменений не произойдет. А это в свою очередь сделает практически невозможным достижение метапредметных результатов. Принятие системно-деятельностного подхода возможно только при ряде условий:

• учитель должен иметь гуманистическую центрацию (его интересует не столько преподаваемый материал, сколько процесс познания этого материала ребенком);
• демократический стиль руководства (при котором достаточно жесткая и последовательная система требований сочетается с диалогом, в котором рассматриваются различные точки зрения, мнение каждого становится интересным, ошибки не пугают),
• положительную общую самооценку (предполагающую веру в свои силы, способность проанализировать свои действия, признать и исправить ошибку, не считать сегодняшнюю неудачу трагедией, способность находить путь к успеху).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Применение системно-деятельстного подхода

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и создает основу для самостоятельного эффективного усвоения обучающимися новых видов и способов деятельности. Основными результатами обучения и воспитания в новых образовательных Стандартах деятельностный подход позволяет выделить личностное, познавательное, коммуникативное, социальное развитие обучающихся. 

Преимуществом данного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями. В связи с этим, учителям необходимо овладевать педагогическими технологиями проблемного, проектного обучения, технологией учения на основе «учебных ситуаций», на основе уровневой дифференциации, проблемно-диалогической технологией, игровыми технологиями (деловые, ретроспективные игры, интеллектуальные турниры), технологией критического мышления, технологией «Дебаты», технологией  
исследовательской и проектной деятельности и др. Возможности этих технологий могут быть существенно усилены при одновременном использовании информационных и коммуникационных технологий обучения. Все они также способствуют формированию у обучающихся универсальных учебных действий. 

Правильный выбор технологий обучения обусловлен стратегиями формирования и развития образования, требованиями ФГОС. Стратегия развития предполагает раскрытие потенциала ребенка как личности в процессе обучения, развития заложенных в нем возможностей.  
Для начальной школы особо нужно выделить технологию деятельностного метода обучения (автор - доктор педагогических наук, профессор Л.Г. Петерсон), которая одновременно является и саморегулирующим механизмом. Младший школьный возраст - важный этап становления личности ребёнка. Дидактическая система деятельностного метода обучения, в соответствии с требованиями ФГОС, является основой организации учебного процесса в начальных классах и реализуется на трёх уровнях: базовом, технологическом и системнотехнологическом.  
Базовый уровень данной технологии способствует развитию мышления, познавательных способностей учащихся. Он является ступенью перехода к технологическому уровню, открывает новые возможности в организации учебного процесса и получении качественно более высоких результатов обучения. [4]

На технологическом уровне происходит включение учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Учитель организует «открытие» нового знания самими детьми. С его участием реализуется система дидактических принципов и целостная структура учебной деятельности. В творческом процессе развиваются не только знаниевые и психологические характеристики личности школьников, но и их деятельностные качества, которые во многом определяют успешность самореализации ученика: это умение ставить перед собой цели и самостоятельно находить пути их достижения, умение планировать и организовывать свою деятельность, адекватно оценивать и корректировать её результаты, умение работать в команде и вырабатывать согласованные решения, обосновывать свою позицию и понимать позицию других.