Системно – деятельностный подход в контексте современного урока

Системно –  деятельностный подход в контексте современного урока

 

Деятельностный подход как средство воспитывающего обучения

Современный урок - это урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования нравственных основ. Системно – деятельностный подход    обеспечивает и образование,  и развитие, и воспитание через использование соответствующих технологий обучения, методов и форм организации учебной деятельности.

Требования  к  современному уроку и содержание системно – деятельностного  подхода совпадают:  создание условий для развития  личности ученика,  активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования  нравственных основ.

Сегодня наше внимание  в  большей мере было сосредоточено  на  образовательной стороне учебного процесса.   Мне хочется подчеркнуть  важность и воспитательной  направленности системно – деятельностного подхода.

Сегодня образование переживает глубокий кризис.  Как сказал   Алексей Николаевич Леонтьев: « Кризис образования - это обнищание души при обогащении информацией.»

Ребёнок, придя в 1 класс, не всегда владеет навыками самообслуживания, не соблюдает элементарных правил  культуры поведения. Видя жестокость вокруг, дети не умеют протянуть руку помощи однокласснику, проявить жалость, сострадание. Так сложились обстоятельства, что уже второе поколение в России воспитывается без идеалов.  Сегодня государство помогает  тем, кто оказался в трудной жизненной ситуации, но из этих людей большинство составляют те, кого устраивает это положение. Всё больше становится иждивенцев, которые, в свою, очередь, растят  подобное себе следующее поколение.  Часто мы говорим о правах детей, а про обязанности забываем.  Дети растут потребителями, старшеклассники свободно, открыто выражают своё презрение и ненависть к самому святому – Родине. Проблем, связанных с воспитанием,  очень много.  Но хочется верить, что те дети, которые  только сели за парту – сегодняшние первоклассники,  будут другими. Наша с вами задача помочь им, применяя системно – деятельностный подход. Ведь  именно он нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования»

Учитель  вовлекает детей  в обучение, центром которого становится личность ребенка. Согласитесь, что сама структура деятельностного подхода ставит ребёнка в такие условия, когда он  сам по своей собственной инициативе уже вовлечён в процесс труда, когда он сам формулирует тему урока, определяет иосознаёт проблему, выражает свои предположения, пусть даже не всегда правильные, высказывает своё мнение,  отношение к событиям, поступкам, что очень важно – иметь своё мнение. А формирование УУД, т.е. умения учиться  – это и есть основы воспитания  трудолюбия. Умение искать, выбирать и анализировать  информационный материал, делать выводы – это уже результат труда, которые ребёнок видит, ощущает, переживая  ситуацию успеха, конечно, захочет на следующем уроке поработать так же продуктивно.

Воспитывают и формы организации  учебной деятельности: дети привыкают  обсуждать проблему сначала в  паре.  Устанавливаются  правила  общения в диалоге,  благодарность  товарищу за успешную работу. Вот где мы наблюдаем столкновение мнений, обмен доказательствами, формирование навыков убеждения в своей правоте, привитие толерантности: ведь проблему не решишь, если обидишь другого человека или обидишься сам. Они привыкают не только спорить, но и соглашаться, не только говорить, но и прислушиваться к чужому мнению.

При работе в группе возникает  необходимость  умения самим распределять обязанности, выполняемую работу.

Бывает, что  случаются конфликты, отказ ребенка от сотрудничества. В такой ситуации учитель помогает, показывая, как можно выйти из такой ситуации.

Чрезвычайно благоприятный  контекст для формирования коммуникативных действий предоставляют уроки окружающего мира, математики, русского языка, литературного чтения. И нет учебных предметов, где дискуссии были бы неуместны, а работа учеников в малых группах не требовала бы координации разных точек зрения в ходе достижения общего результата.

Главное  — видеть в  сотрудничестве и дискуссиях учеников не помеху учебе (понимаемой как взаимодействие с учителем), а необходимый этап выработки детьми своей коммуникативной  компетентности.

Накопление такого опыта  вызывает у  ребенка потребность  применить имеющиеся навыки во вне  урочной деятельности: в споре, в  игре.

Воспитывать должно и   содержание учебных заданий (в рамках каждой предметной области).

Родной человек… Такие слова написаны на доске при изучении темы: А.С.Пушкин «Няне». Первый вопрос на уроке: «Кого мы считаем родным человеком?» заставляет задуматься всех учащихся, никого не оставляет равнодушным. От собственного понимания слова «родной» ученики переходят к осознанию  «родные А.С.Пушкина», пониманию стихотворения «Няне».

   Тема урока «Противостояние  добра и зла в творчестве  А.С.Пушкина. «Сказка о мертвой  царевне и семи богатырях». Учащиеся  сами определяют цель урока.  После беседы о противостоянии  добра и зла в сказке ученики  в группах выполняют лабораторную  работу: выписывают ключевые слова,  воссоздающие портрет и характер  героинь (1- царица, 2 – царевна), выписывают  обращения и определяют их  роль в тексте.

Предмет: математика, 1 класс

Тема: "Как люди научились  измерять длину"

Учебная задача: познакомить  детей со старинными мерами длины  и современными мерами.

Характеристика деятельности: исследовать ситуации, требующие  сравнение величин, их упорядочения

Описание учебной ситуации:

Дети в начале урока  смотрят отрывок из мультфильма "38 попугаев". В конце просмотра  учитель ставит проблему: почему у  всех зверушек получилась разная длина  удава?

Дети, работая в группах,  пробуют измерить длину и ширину парты, длину учебника, ручки, используя  различные мерки (учитель предлагает полоски разной длины, шнурочки разной длины). Размеры одинаковых предметов получаются разными. Дети самостоятельно приходят к выводу, что для измерения необходимы одинаковые мерки. Далее на уроке дети знакомятся со старинными и современными мерками, пробуют их использовать для тех же измерений. Одинаковые результаты получаются только при использовании современных мерок.

Вывод: люди разных стран  говорят на разных языках, но пользуются одинаковыми мерками.

Предмет: окружающий мир, 3 класс

Тема: свойства почвы, состав почвы

Учебная задача: познакомить  детей со свойствами почвы при  помощи опытов

Характеристика деятельности: наблюдать и выполнять простейшие опыты по изучению свойств почв, характеризовать на основе опытов состав почв.

Описание учебной ситуации:

Учитель демонстрирует детям  растение, принесенное в класс:

-Ребята, мне подарили  новое растение для нашего  класса. Но его надо срочно  посадить в новый горшок. Какую  почву надо для него подобрать?  Пользуясь справочной литературой,  определите, какой тип почвы необходим  для данного растения. Дети выясняют, что для этого растения необходима  почва, содержащая большое количество  перегноя.

-Вспомните, какие опыты  необходимо провести, чтобы обнаружить  перегной в почве, опишите его.

-Понаблюдайте, как этот  опыт проводит учитель, прокомментируйте  результаты.

Дети не просто изучили состав почвы, они выбирали необходимый именно  для этого растениятип, чтобы он хорошо рос, комфортно чувствовал, посадили  в новый горшок, ухаживали, наблюдали за ним.

 

Предмет: окружающий мир. Тема: « Как человек узнаёт мир» - 2 класс

Учебная задача: Уметь называть способы изучения окружающего мира и приборы, необходимые при этом. Уметь проводить собственные исследования, выдвигать гипотезы, проверять их на моделях, проводить простейшие эксперименты и обобщать полученные выводы.

Описание учебной ситуации:

Учитель: - Сегодня мы отправляемся к учёным. Знаете ли вы, кого так называют? Дети: ….

Учитель: - Каких учёных вы знаете? Чем они занимаются? Дети: ……

Учитель: - Хотите ли вы стать  учёными? Дети:…

Учитель: - Объединитесь в  группы. Каждая группа учёных получает несколько объектов, над которыми она будет проводить исследования. Прежде чем начинать работу, познакомьтесь  с памяткой «Как проводить эксперимент».

Дети, объединившись в  группы, читают памятку

1. Рассмотрите  внимательно группу объектов.
2. Предположите, о чём можно узнать, исследуя эти объекты и их свойства.
3. Обменяйтесь мнениями в группе.
4. Обсудите в группе способы изучения объектов.
5. Выберите «В уголке учёного» измерительные приборы для своих исследований.
6. Проведите эксперимент.
7. Опишите  результаты экспериментальной работы.
8. Сформулируйте вывод.
9. Оцените результаты наблюдений и эксперимента.

Учитель: - Начинайте действовать, согласно памятке.

Для проведения экспериментальной  работы каждая группа  получает несколько  объектов:

1. стакан воды, кусок сахара - рафинада, ложка строительного  песка, горстка муки, ложка подсолнечного  масла;

2. фотографии различных  птиц (без названий);

3. апельсин, яблоко, кабачок,  картофелина, конфета;

4. фотографии архитектурных  памятников города Владимира  (без названий);

5. сосуды с горячей,  тёплой и холодной водой;

6. два равнобедренных  треугольника, вырезанные из бумаги  и чертежи геометрических фигур,  которые получаются, если эти  треугольники соединить разными  способами.

В уголке учёного находятся  различные измерительные приборы (с избытком):

Весы, термометр для воды, метр, справочник «Все птицы России», линейка, лупа, мерная кружка, книга  «Архитектурные памятники древнего Владимира», толковый словарь, пробирки, фотоаппарат, магнитофон.

Вывод: люди разных стран и разных национальностей изобрели эти приборы и приспособления, чтобы все могли пользоваться этими изобретениями.

 

Предмет - русский язык , 2 класс. Тема - порядок букв в алфавите.

Учебная задача - соблюдать  алфавитный порядок при составлении  списка учащихся, учитывая отсутствие слов (фамилий) на некоторые буквы  и наличие нескольких слов на одну и ту же букву.

Характеристика деятельности: самостоятельно читать, поддерживать разговор, предлагать варианты представления  материала, располагать по алфавиту

Описание учебной ситуации: Учитель предлагает учащимся познакомиться  с визитными карточками одноклассников, которые были заранее подготовлены, например, на классном часе или на предыдущем занятии по обществознанию (такой  интегрированный курс появился в  стандартах второго поколения для  начальной ступени образования). На визитных карточках указаны фамилии, имена, увлечения, занятия во внеурочное время (как-то: занятия в студиях, кружках, факультативах, секциях). Учитель предлагает обсудить, как такую интересную информацию можно представить на школьном сайте. В ходе совместного обсуждения могут появиться следующие предложения: создать картотеку, таблицу, электронный фотоальбом с подписями. Также в ходе беседы выясняется, что для удобства поиска необходимо расположить материал об учащихся в алфавитном порядке. Учащиеся коллективно обсуждают, что нужно учесть в ходе такой работы(например, отсутствие слов на некоторые буквы, наличие слова на одну и ту же букву). Для быстроты выполнения задания принимается решение о том, чтобы распределить материал по группам (например, 1 группа составляет картотеку от буквы "А" до буквы "И", 2 группа от буквы "К" до буквы "П" и так далее).

Воспитательный момент: распределили труд так, что сэкономили время, дружно, вместе выполнили работу.

Важно давать задания,  выполняя которые, учащиеся применят имеющиеся  знания в новой ситуации, связанной  с реальной жизнью.

Тема «Письмо. Структура  письма». Детям  по списку журнала  присваивается номера, которые написаны на отдельных листочках.  Они вытягивают 1 номер – это ученик, которому они напишут письмо в соответствии со структурой. На следующий день приносят письма, выбирают почтальона, который  разносит их по адресам. 

Задачи: Дан план комнаты и размеры напольных покрытий. Определите, какой из предложенных покрытий полностью закроет пол. 

На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Личность учителя, его  поведение – это тоже воспитание. Пример учителя: корректного, понимающего  и принимающего к обсуждению любое  мнение, искренне заинтересованного в  личном и общем успехе дела.  И такой пример общения происходит каждую минуту, каждый час, каждый урок:  ненавязчивое воспитание той самой толерантности, инициативности, деятельности, так нужной нашему обществу.