Система управления образовательным учреждением

Смешанный стиль руководства. Распределение полномочий при выполнении управленческих функций осуществляет между собой и исполнителями. Инициатива исходит как от самого руководителя, так и от его подчиненных. Но на себя старается брать немного, если проявляет инициативу не сам. Положительно относится к самостоятельности исполнителей. Основные методы - приказ, поручения или просьбы, но иногда прибегает к уговорам или даже выговорам. На дисциплине не заостряет внимание. Осуществляет избирательный контроль, строго следит за конечным результатом труда. С подчиненными в общении соблюдает дистанцию, не проявляя превосходства. Уделяет нужное внимание производственным задачам, а также человеческим отношениям. Внутри коллектива действует нормальный социально-психологический климат .

Сегодня нормативные  документы требуют переориентации руководителей образованием на иной стиль отношений. Наиболее значимым для руководителя образовательным  учреждением определяется рефлексивный стиль управления, предполагающий введение таких ценностей в обиход управленца, как соуправление процессом обучения, совместное целеполагание, проектирование, преобразование содержания знаний, стимулирование научно-исследовательской деятельности учителей и т.п.

Вместе с тем, реализуя директивный стиль, либо декларируя реализацию рефлексивного, руководители образовательными учреждениями оказываются в затруднительном положении. Первый стиль заклеймен как авторитарный и неприемлемый, но наиболее доступен, поскольку понятен, безоговорочно принят и неявно одобряем не только субъектами, но и объектами управления. Рефлексивный стиль требуют внедрять сверху, определяя его официально как единственно возможный в условиях демократизации. Однако, явно демонстрируемые образцы государственного управления (укрепление вертикали власти, рост влияния силовых структур, контроля за СМИ и т.п.) свидетельствуют о сомнительной эффективности чисто рефлексивных способов управления в России .

Каждому конкретному  руководителю не может быть присущ только какой-либо один стиль. Опытный  руководитель способен использовать тот  или иной стиль в зависимости  от обстоятельств: содержания решаемых задач, конкретного состава руководимой  группы и др.

Стиль руководства  оказывает большое влияние на деятельность подчиненных, и эффективность  работы организации.

Итак, эффективность  работы любой организации, в том  числе и общеобразовательной  школы, зависит от стиля управления коллективом. В стиле управления проявляются личностные качества руководителя. Развивая и совершенствуя личностные качества руководителей, изменяя стиль руководства, можно повысить эффективность работы образовательного учреждения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Кадровая  политика образовательного учреждения на современном  этапе

Сегодня, когда  статус учителя, педагога имеет очень  низкий социальный уровень при руководстве  образовательным учреждением остро  стоит проблема привлечения и  удержания квалифицированных кадров. Ограниченность материальных и социальных гарантий от государства не позволяет  ограничиться одной печальной констатацией этой проблемы. Руководитель образовательного учреждения вынужден самостоятельно искать пути для ее решения, не только оперируя средствами из директорского фонда, но и создавая собственную систему  корпоративных стимулов, льгот, стратегий  успеха, в том числе заботясь о  морально-психологических и валеологических факторах стабильности школьного коллектива.

В итоге менеджер образовательного учреждения должен уметь:

формировать команду  единомышленников (растить школу  как корпорацию);

обеспечивать  оптимальные условия для самореализации детей и взрослых;

стимулировать творческую деятельность, поддерживать инициативу;

делегировать  полномочия, развивать формы самоуправления, общественного контроля, попечительства;

привлекать и  грамотно использовать дополнительные источники и способы финансирования;

задействовать новые социальные ресурсы в кадровой политике;

выстраивать собственные  отношения с другими субъектами социальной системы;

заботиться о  создании имиджа и поддержании социального  статуса школы;

внедрять высокие  технологии в управленческие процессы.

Современный руководитель школы - это не администратор, который  умеет давать распоряжения и нагоняи + доводить до сведения точку зрения вышестоящего начальства. Это, скорее, дирижер в оркестре, где каждый играет свою партию. При таком подходе  к управлению исчезает вертикальная модель, жесткая система должностей - появляется диапазон новых компетенций, свобода маневра, осознанность и  согласованность действий. Значит, возникает мощный ресурс развития корпоративной  культуры..

В России, как  и во многих странах, переживающих переходный период, идут широкомасштабные социально-экономические  реформы. Важной составляющих этих реформ являются реформы в системе образования.

Сложившаяся в  этом тысячелетие система образования  переживает непростой период обновления. Основной задачей на данном этапе  является поиск правильного ответа на вопрос, каким должно быть управление образовательным учреждением сегодня, чтобы наилучшим образом способствовать демократии, формирующемуся гражданскому обществу, новому качеству национальной культуры и новому пониманию явления  глобализации образования.

Предпринятый  анализ позволяет сделать следующие  выводы:

Под управлением  образовательным учреждением понимается систематическое, планомерное, сознательное и целенаправленное взаимодействие субъектов управления различного уровня в целях обеспечения эффективной  деятельности образовательного учреждения.

Система управления образовательным учреждением - это  совокупность скоординированных, взаимосвязанных  между собой мероприятий, направленных на достижение значимой цели организации. К таким мероприятиям относятся  управленческие функции, реализация принципов  и применение эффективных методов  управления.

Среди функций  управления образовательным учреждением  основными являются анализ, целеполагание и планирование, организацию, руководство, контроль и регулирование. Данные функции имеют специфическую для образовательного учреждения направленность и являются особыми, относительно самостоятельными видами деятельности, последовательно взаимосвязанными друг с другом этапами, полный состав которых образует единый управленческий цикл.

В практике работы образовательных учреждений учитываются  как общие, так и специфические  принципы управления. К специфическим  принципам относятся: сочетание  интересов детского и взрослого  коллективов, педагогическая направленность управленческой деятельности в школе, принцип нормативности, принцип  объективности, единство педагогических позиций, сочетание государственных  и общественных начал.

К наиболее известным  методам управления образовательным  учреждениям на современном этапе  относятся методы принятия управленческих решений (метод “мозгового штурма", дискуссия, “деловая игра", регламентный метод и др.) и методы их выполнения (методы коллективной и индивидуальной мотивации, административные методы и  др.)

Существует несколько  видов организационных структур управления образовательным учреждением: линейная, функциональная, линейно-функциональная, дивизиональная, проектная и матричная. Наиболее часто встречающаяся в современной практике организационная структура образовательного учреждения - линейно-функциональная структура.

Вертикальная  структура управления образовательным  учреждением представлена четырьмя уровнями: директор - заместители - педагоги - учащиеся. Каждый нижестоящий уровень  субъекта управления является одновременно и объектом управления по отношению  к вышестоящему уровню.

Важным элементом  эффективной системы управления образовательным учреждением является стиль управления. Стиль управления - это определенная система предпочитаемых руководителем способов, методов  и форм управленческой деятельности. Стиль руководства оказывает  большое влияние на деятельность подчиненных, и эффективность работы организации. Сегодня наиболее значимым для руководителя образовательным  учреждением определяется рефлексивный стиль управления, предполагающий введение таких ценностей в обиход управленца, как соуправление процессом обучения, совместное целеполагание, проектирование, преобразование содержания знаний, стимулирование научно-исследовательской деятельности учителей и т.п.

Важным показателем  эффективного управления образовательным  учреждением является стабильность педагогического и ученического коллектива. Поэтому сегодня руководитель образовательного учреждения должен находить пути решения кадровой проблемы оперируя средствами из директорского фонда, создавая собственную систему корпоративных  стимулов, льгот, стратегий успеха, заботиться о морально-психологических  и валеологических факторах стабильности коллектива.

Таким образом, понятие управления, еще десяток  лет назад трактуемое только как  командование, сегодня кардинально  меняется: это регулирование информационных потоков и коммуникативных процессов, а не трансляция приказов сверху вниз. Это делегирование полномочий и  совместное решение ключевых вопросов; ставка на компетентность и моральный  авторитет. Приходя в образовательное  учреждение, новый руководитель, менеджер должен решить множество проблем, таких  как:

проблема управленческой политики в условиях реальной конкуренции  образовательных учреждений;

проблема перехода к открытой и мобильной образовательной  системе;

проблема привлечения  и удержания квалифицированных  кадров;

проблема изыскания  дополнительных средств и ресурсов модернизации;

проблема создания условий, обеспечивающих адекватное времени  качество образования;

проблема информационного  обеспечения и обмена и др.

В ближайшее  время руководителям образовательных  учреждений, а так же всей системе  образования России придется существенным образом поработать над разрешением  данных проблем. 

Использованная  литература:

1. Бабетов А., Калужская М. Коммуникативная среда школы: опыт организации: Сборник методических материалов к образовательной программе повышения квалификации "Управление школой на основе коммуникативных технологий". - Екатеринбург: КОРИФЕЙ, 2003.

2. Евдокимова М.В. Понятие управления и педагогического менеджмента. Великий Новгород, 2003.3.

3. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000,.

4. http://www.direktor.ru/products/praktika/articles/2004-5/moiseev. doc.

5. Педагогика / В.А. Сластенин, И. Ф, Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-пресс, 2000.

6. Розанова В. А, Психология управления. - М., 2000.