Система образования в России

Гимназии же - это  в большинстве своем государственные  образовательные учебные заведения  среднего типа. Здесь учатся дети с повышенной мотивацией к учению.

Так же, как и в  других типах средних общеобразовательных  заведений, гимназия предоставляет  возможность получить образование, достаточное для продолжения  обучения в университете. Это составляет значительное различие с гимназиями в Германии, завершение лишь которых  дает право на поступление в ВУЗ. Кроме того, формирование ученических  коллективов в российской гимназии осуществляется с 1 класса. В гимназию можно перейти из другого типа школ как в течение учебы на основной ступени образования, так  и по ее окончании. В этом случае выпускникам 9 классов гимназии также  вручаются аттестаты об основном среднем образовании, после чего они решают, остаться им здесь для  получения полного среднего образования, или пойти в учебное учреждение профессионального типа.

В результате нововведений в нашей стране, касательно образовательной  сферы, в конце обучения выпускники гимназий сдают обязательный единый государственный экзамен (ЕГЭ) по русскому языку; в рамках школы обязательными  выпускными экзаменами являются литература, математика, первый иностранный язык (как правило, английский) и 2 предмета по выбору, причем один из них можно  сдать “заочно” в конце 10 класса, если в 11 классе этот предмет не преподается (например, география).

Всем образовательным  учреждениям предоставляется право  оказывать

дополнительные образовательные  услуги населению при наличии  лицензии

(разрешения) на указанный  вид деятельности. Дополнительные  услуги могут

быть платными, если они выходят за пределы обязательной образовательной

работы с детьми, которая определяется учебным планом учреждения и

программой, принятой для него в качестве основной. Так, на базе

дошкольного учреждения дополнительно организуется обучение детей

иностранным языкам, хореографии, ритмике, игре на музыкальных

инструментах и  т. д. Дополнительные образовательные  услуги

предоставляются не только воспитанникам данного учреждения, но и всем

желающим. 

Заключение.

Образование оказывает влияние на все виды деятельности человека. Окончив школу, одни поступают в институт, другие в техникум, третьи не поступают никуда. Это являет собой определённый фильтр в выборе дальнейшей профессии человека, хотя не редки случаи, когда окончив институт человека идёт работать продавцом мороженого, особенно в нашей стране. Но, тем не менее, функция фильтрующего устройства образованием не утрачивается. Хэрн писал, что образование - разумный способ распределения людей в соответствии с их достоинствами. Согласно теории "человеческого капитала" образование не является чем-то немедленно потребляемым, скорее это капиталовложение в будущее человека. Как и все капиталовложения, в будущем оно приносит прибыль. В этой теории утверждается, что все усилия, затраченные в прошлом, будут вознаграждены в будущем. Вполне естественно, что вознаграждение соответствуют капиталовложениям. Это оправдывает неравенство между людьми, так как они

затратили неравные средства на подготовку к  разным видам деятельности.

Отмечая особую роль образования в истории человечества, зарубежные и отечественные ученые говорят о несоответствии современной системы образования объективным требованиям нынешнего этапа общественного развития. Этот этап, наступивший во второй половине XX в.,

характеризуется серьезными, динамичными изменениями  в различных социально-экономических сферах. Возрос интерес к человеку как фактору экономического прогресса, в связи с чем встал вопрос о гуманизации образования. Прогресс науки, техники, культурная и информационная

революции превращают образование в необходимый  атрибут повседневной жизни. Подлинный переворот в технике, технологии меняет характер и содержание многих видов труда. В результате чего от человека требуются уже не столько физические затраты, сколько интеллектуальные усилия, самостоятельность и ответственность в принятии решений. В обществе возникла объективная потребность в образованных, компетентных людях, возросла тяга к образованию, а демократизация социальной жизни сделала его более доступным для разных категорий населения, в том числе для национальных меньшинств, женщин, инвалидов, работающей молодежи и др. 

Используемая  литература. 

1.Phillip С. Slechty. “Schools for the 21st Century”. San Francisco, 1990.

2.Онищук В.А. “Урок  в современной школе”. Москва, “Просвещение”, 1991 г.

3.Арапов М.В., Загвоздкин, В.К. “Вольдорфские школы в  России”, 2000г.

4.Иллих И.Н. “Общество,  отказавшееся от образования” 1971г.

5.Козлова С.А., Куликова  Т.А. “Дошкольная педагогика”.  Москва, “Academa”

2000г.

6.Кларин М.В. “Инновации  в обучении. Метафоры и модели.”  Москва, “Наука”,

1997г.

7.Журналы “Дошкольное  воспитание” №№ 5, 12 1997г., № 2 1998г., № 7 2000г. 

8.Журналы “Вестник  образования” № 9 1998г., № 14 2000г.