Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей

     Чрезвычайно важными для понимания природы  гиперактивного поведения и для  коррекции его проявлений являются нарушения эмоциональной сферы. Прежде всего, это чрезмерная возбудимость и импульсивность, обусловленные дефицитом сдерживающего контроля и саморегуляции поведения. Ребёнок проявляет повышенную эмоциональную активность, которая выражается в повышенной болтливости. В классе такой ученик — постоянная головная боль для учителя. Для детей с синдромом характерна частая смена настроения. Они легко переходят от слёз к смеху, быстро забывают свои неудачи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 3.

Коррекционные методики для гиперактивных  детей

     Рассмотрев  все признаки данного заболевания, становится понятно почему такие  дети трудны для нашей системы  образования. Учителю очень трудно при общем количестве 25-30 учеников в классе подстраиваться под одного неусидчивого ребенка. Но ведь психологи  отмечают у детей-индиго коэффициент интеллекта средний и выше среднего, значит они могут хорошо и полноценно усваивать школьную программу.

     В сети интернет есть много статей про  трудности обучения детей в наших  школах. В Приложении приводится сборник  «СДВГ-дети и российская школа. Выдержки из дискуссий на форуме родителей  детей с СДВГ.», который ясно показывает неготовность и явное нежелание  учителей принять особенности таких  детей. А ведь существуют различные  психолого-педагогические методики коррекции  синдрома дефицита внимания, среди  которых главная роль отводится  поведенческой психотерапии. За рубежом существуют центры психологической помощи, в которых проводится специальное обучение родителей, учителей и детских врачей этим методикам.

     Ключевым  моментом поведенческой программы  коррекции служит изменение окружения  ребёнка в школе и дома с  целью создания благоприятных условий  для преодоления отставания в  развитии психических функций.

     Домашняя  программа коррекции включает:

• изменение поведения взрослого и его отношения к ребёнку (демонстрировать спокойное поведение, избегать слов «нет» и «нельзя», взаимоотношения с ребёнком строить на доверии и взаимопонимании); изменение психологического микроклимата в семье (взрослые должны меньше ссориться, больше времени уделять ребёнку, проводить досуг всей семьёй);
• организацию режима дня и места для занятии;
• специальную поведенческую программу, предусматривающую преобладание методов поддержки и вознаграждения.

     В домашней программе преобладает  поведенческий аспект, в школе  же основной упор делается на когнитивную  терапию, чтобы помочь детям справиться с трудностями в учёбе.

     Школьная  программа коррекции включает:

• изменение окружения (место ребёнка в классе — рядом с учителем, изменение режима урока с включением минуток активного отдыха, регулирование взаимоотношений с одноклассниками);
• создание положительной мотивации, ситуаций успеха;
• коррекцию негативных форм поведения, в частности немотивированной агрессии;
• регулирование ожиданий (касается и родителей), так как положительные изменения в поведении ребёнка проявляются не так быстро, как бы хотелось окружающим.

     Поведенческие программы требуют значительного  умения, взрослым приходится прилагать  всю свою фантазию и опыт общения  с детьми, чтобы во время занятий  поддерживать мотивацию постоянно  отвлекающегося ребёнка.

     Коррекционные методики будут эффективны лишь при  условии тесного сотрудничества семьи и школы, которое обязательно  должно включать обмен информацией  между родителями и учителями  посредством совместных семинаров, курсов-тренингов и т. д. Успех  в лечении будет гарантирован при условии поддержания единых принципов в отношении к ребёнку  дома и в школе: система «вознаграждения», помощь и поддержка взрослых, участие  в совместной деятельности. Непрерывность  лечебной терапии в школе и  дома — главный залог успеха.

     Кроме родителей и учителей большую  помощь в организации программы  коррекции должны оказывать врачи, психологи, социальные педагоги — те, кто может оказать профессиональную помощь в индивидуальной работе с таким ребёнком.

     Коррекционные программы должны быть ориентированы  на возраст 5—8 лет, когда компенсаторные возможности мозга велики и ещё  не успел сформироваться патологический стереотип.

     Необходимо  помнить, что негативные методы воспитания неэффективны у этих детей. Особенности  их нервной системы таковы, что  порог чувствительности к отрицательным  стимулам очень низок, поэтому они  не восприимчивы к выговорам и  наказанию, но легко отвечают на малейшую похвалу. Хотя способы вознаграждения и поощрения ребёнка надо постоянно  менять.

     Домашняя  программа вознаграждения и поощрения  включает следующие моменты:

     1.Каждый  день перед ребёнком ставится  определённая цель, которую он  должен достичь.

     2. Усилия ребёнка при достижении  этой цели всячески поощряются.

     3.В  конце дня поведение ребёнка  оценивается в соответствии с  достигнутыми результатами.

     4.Родители  периодически сообщают лечащему  врачу об изменениях в поведении  ребёнка.

     5.При  достижении значительного улучшения  в поведении ребёнок получает  давно обещанное вознаграждение.

     Примерами поставленных целей для ребёнка  могут быть: хорошее выполнение домашних заданий, помощь более слабому однокласснику  в приготовлении уроков, примерное  поведение, уборка в своей комнате, приготовление обеда, покупки и  другие.

     В разговоре с ребёнком и особенно, когда вы даёте ему задания, избегайте  директивных указаний, поверните  ситуацию таким образом, чтобы ребёнок  почувствовал: он сделает полезное дело для всей семьи, ему всецело  доверяют, на него надеются. При общении  с сыном или дочерью избегайте  постоянных одёргиваний типа «сиди спокойно» или «не болтай, когда я с тобой разговариваю» и другие неприятные для него вещи.

     Несколько примеров поощрений и вознаграждений: разрешите ребёнку посмотреть телевизор  вечером на полчаса дольше положенного  времени, угостите специальным десертом, дайте возможность поучаствовать  в играх вместе со взрослыми (лото, шахматы), позвольте лишний раз сходить на дискотеку, купите ту вещь, о которой он давно мечтает. 
Если ребёнок в течение недели ведёт себя примерно, в конце недели он должен получить дополнительное вознаграждение. Это может быть какая-то поездка вместе с родителями за город, экскурсия в зоопарк, в театр и другие.

     Приведённый вариант поведенческого тренинга является идеальным и не всегда его использование  возможно у нас в настоящее  время. Но родители и учителя могут  использовать отдельные элементы этой программы, взяв её основную идею: поощрение  ребёнка за выполнение поставленных целей. Причём не имеет значения, в  каком виде это будет представлено: материальное вознаграждение или просто ободряющая улыбка, ласковое слово, повышенное внимание к ребёнку, физический контакт (поглаживание).

     При неудовлетворительном поведении рекомендуется  лёгкое наказание, которое должно быть немедленным и неизбежным. Это  может быть просто словесное неодобрение, временная изоляция от других детей, лишение «привилегий».

     Родителям рекомендуется написать список того, чего они ожидают от ребёнка в  плане поведения. Этот список в доступной  манере объясняется ребёнку. После  этого всё написанное неукоснительно соблюдается, и ребёнок поощряется за успех в его выполнении. От физического наказания необходимо воздерживаться.

     Считают, что лекарственная терапия в  сочетании с поведенческими методиками наиболее эффективна. После курса  лечения одна мать сказала: «Я никогда  так много не радовалась как мать и не гордилась своим сыном». Значительное улучшение в поведении и учёбе отметили и учителя. Подросток завоевал на школьной олимпиаде несколько призов, добился успехов в секции по плаванию. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 4.

Значение  уроков изобразительного искусства для  гармоничного развития личности ребенка с СДВГ.

     Программа гармоничного развития личности в нашей  стране требует от общеобразовательной  школы такой подготовки подрастающего  поколения к жизни, чтобы она  соответствовала научно-техническому прогрессу, уровню развития современной  культуры. Так как СДВГ-дети учатся в общеобразовательных школах (а не в коррекционных) вместе со здоровыми детьми, то и им нужно освоить общий для всех образовательный стандарт. Рассмотрим сначала цели общего школьного курса изобразительного искусства.

     Стандартный школьный курс  изобразительного искусства, исходя из общих задач воспитания, ставит своей целью: готовить всесторонне  развитых, образованных членов общества, способных принять активное участие  в различных отраслях государственной, общественной и хозяйственной жизни  страны.

     Для выполнения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1. Эстетически воспитывать детей, развивать их художественный вкус.
2. Помочь детям познавать окружающий мир, развивать их наблюдательность, приучать логически мыслить, осознавать увиденное.
3. Раскрывать практическое значение рисунка в жизни человека, научить пользоваться рисунком в трудовой деятельности, в общественно полезной работе.
4. Дать учащимся знание элементарных основ реалистического рисунка. Привить навыки и умения в изобразительном искусстве, ознакомить с основными техническими приемами работы. Привить любовь к труду, воспитать аккуратность и настойчивость в работе. Развить творческие способности учащихся, дать верное направление их эстетическому восприятию мира. Развить пространственное мышление, образное представление и воображение.
5. Ознакомить школьников с выдающимися произведениями русского и мирового изобразительного искусства. Привить интерес и любовь к изобразительной деятельности.

     Преподавание  изобразительного искусства в школе  должно помогать детям познавать  окружающую действительность, видеть и понимать прекрасное в человеческих отношениях, формировать стремление заботиться о красоте своего края, дома, своего облика. Мы должны заботиться, чтобы не было одностороннего воспитания. Ребенок должен научиться видеть разные стороны нашей действительности, и к этому имеются все возможности.

     В соответствии с этим в основе методики обучения должны лежать разнообразные  педагогические и образовательные  технологии. Подходя к подготовке любого урока по изобразительному искусству  нужно учитывать не только возраст  детей, но и их способности.

     Одной из главных задач преподавания искусства  является развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности  «углубления в себя», осознания  своих внутренних переживаний. Для  этого художественная деятельность школьников на уроках изобразительного искусства должна находить разнообразные  формы выражения:

• изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению)
• декоративная и конструктивная работа
• восприятие явлений действительности и произведений искусства
• обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках
• изучение художественного наследия
• подбор иллюстративного материала к изучаемым темам
• прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

     Занятия по изобразительной деятельности, кроме  выполнения учебных задач, являются важным средством всестороннего  развития детей, и тем более детей  с отклонениями в развитии. Так  как занятия рисованием позволяют  решать многие задачи в интересной для ребенка форме. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию  способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому  воспитанию любого школьника.

     На  основании второй главы выделим  основные проблемы ученической деятельности СДВГ-детей, а затем последовательно  разберемся, как изобразительная  деятельность позволяет их решать.

• Нарушение внимания и повышенная отвлекаемость не дают ребенку полностью сосредоточится на педагогическом процессе
• Нарушение основных характеристик памяти и цикличность в работе мешают созданию временных связей, что приводит к нарушениям и в долговременной памяти
• Нарушения координации рук и мелкой моторики пальцев в частности.