Шпаргалка по "Пред школьное образование"

1. История предшкольного образования в России.

Предшкольное образование — обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребёнка предшкольного возраста от 2-х месяцев до 7 лет.

Предшкольное образование в России не является обязательным, а потому многие семьи воспитывают и обучают своего ребенка самостоятельно. Существует несколько видов учреждений предшкольного образования, общего образования (предшествующие школе), дополнительного развития.

В Киевской Руси воспитание детей всех возрастов осуществлялось преимущественно в семье. Цель воспитания заключалась в подготовке детей к труду, выполнению основных социальных ролей. В качестве основных средств воздействия выступали факторы народной педагогической культуры (потешки, пестушки, скороговорки, загадки, сказки, народные игры и т.д.). Все эти средства педагогики передавались устно. В связи с крещением Руси значительное место в воспитании подрастающего поколения заняла церковь. Появились такие средства, как выполнение обрядов, заучивание молитв и т.д.

Первые образовательные заведения для малышей появились в России в конце XIX века. Обычные дети не привилегированных родителей в 1866 году смогли посещать первый бесплатный «народный детский сад». В это же время появился и первый детский сад для детей интеллигенции.

К началу XX в. в России было открыто довольно большое число дошкольных учреждений. Платных для интеллигенции и рождающейся буржуазии, так и бесплатных детских садов, площадок, приютов, очагов для детей низших слоев населения, а также для детей-сирот. В 1900 году в Москве появился первый детский сад для глухонемых детей. Позднее подобные заведения открылись в Петербурге и Киеве. Перед революцией, по примерным данным, в России работали 250 платных детских садов и около 30 бесплатных.

В это время начали организовываться образовательные курсы для воспитателей, проводились лекции и «тренинги», выпускалась соответствующая литература.

20 ноября 1917 года была принята  официальная «Декларация по дошкольному  воспитанию». В этом документе  были определены принципы советского  предшкольного образования: бесплатность  и доступность общественного  воспитания детей предшкольного  возраста. В 1918 году на базе Московских  высших женских курсов по инициативе  профессора К.Н.Корнилова был  открыт второй Московский государственный  университет, где организовался  педагогический факультет с дошкольным  отделением.

Первый педагогический факультет с дошкольным отделением был открыт в 1918 году в Московском государственном университете. Первая «Программа работы детского сада» вышла в 1934 году, а в 1938 году были опубликованы «Устав детского сада», определявший задачи работы, структуру и особенности функционирования дошкольных учреждений, и «Руководство для воспитателей детского сада», содержавшее методические указания по разделам работы с детьми.

К середине ХХ века сеть более двух миллионов детей уже посещали детские сады.

В послевоенное время в СССР появились первые ясли, где родители могли оставлять малышей, начиная с двух месяцев.

В начале 60-х годов был разработан единый для всех учреждений предшкольного образования документ, определяющий их программу работы.

В начале XXI века в России насчитывается более 45 тыс. детских дошкольных учреждений. Современная система предшкольного образования состоит из яслей, детских садов, групп кратковременного пребывания детей, центров предшкольного образования.

3. Вариативные формы предшкольного образования и их особенности.

 Вариативные  формы  дошкольного  образования —  это  структурные  подразделения государственных  образовательных  учреждений,  реализующих  общеобразовательные программы  дошкольного образования.

Вариативные формы дошкольного образования создаются с целью увеличения охвата детей  дошкольным  образованием  и создания  равных  стартовых  возможностей  при поступлении детей в школу.

Вариативные  формы  дошкольного  образования  предусматривают  разный  режим пребывания детей, как с нормой развития, так и с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями.

 К вариативным формам дошкольного образования для детей  относятся:

•   группа кратковременного пребывания;
•   центр игровой поддержки ребенка;
•   консультативный пункт;
•   служба ранней помощи;
•   лекотека;
• семейный детский сад.

Группы кратковременного пребывания (ГКП) — вариативная форма дошкольного образования,  являющаяся  структурным  подразделением  образовательного  учреждения, реализующего  программы  дошкольного  образования,  которая  создается  для  детей  раннего и дошкольного  возраста  с целью  обеспечения  их всестороннего  развития  и формирования у них  основ  школьного  обучения,  оказание  консультативно-методической  поддержки их родителям (или законным представителям) в организации воспитания и обучения ребенка, его социальной адаптации и формировании предпосылок учебной деятельности.

 Центр игровой поддержки  ребенка (ЦИПР) создается с целью  организации психолого-педагогической  деятельности,  направленной  на  всестороннее  развитие  детей  в возрасте от 6 месяцев  до 3 лет  на основе  современных  методов  организации  игровой  деятельности, использования  в практике  воспитания  современных  игровых  технологий  и адаптации ребенка к поступлению  в ДОУ.

Основные задачи ЦИПР:

•   оказание содействия в социализации детей раннего дошкольного возраста на основе организации игровой деятельности;
•   разработка индивидуальных программ игровой поддержки и организация психолого-педагогического сопровождения ребенка;
•   обучение родителей и специалистов ДОУ способам применения различных игровых средств  обучения:  организация  на их основе  развивающих  игр  и игрового взаимодействия с детьми;
• консультирование родителей по созданию развивающей среды в условиях семейного воспитания,  формированию  оптимального  состава  игровых  средств  обучения, правилам их выбора; ознакомление родителей и специалистов ДОУ с современными видами игровых средств обучения.

Консультативный пункт (КП) — для детей в возрасте от 1 года до 7 лет, воспитывающихся в условиях  семьи,  создается  с целью  обеспечение  единства  и преемственности  семейного и общественного  воспитания;  оказание  психолого-педагогической  помощи  родителям; поддержка  всестороннего  развития  личности  детей,  не посещающих  образовательные

учреждения.

Основные задачи КП:

• оказание  консультативной  помощи  родителям  по различным  вопросам  воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;
•   оказание  содействия  в социализации  детей  дошкольного  возраста;  проведение комплексной  профилактики  различных  отклонений  в физическом,  психическом и социальном развитии детей;
• стартовых возможностей при поступлении в школу;
•   обеспечение взаимодействия между государственным образовательным учреждением, реализующим общеобразовательную программу дошкольного образования, и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей.

Семейный детский сад (СДС) создается с целью обеспечения всестороннего развития детей от 1 года до 7 лет, реализацией на практике индивидуального подхода в воспитании ребенка, расширения форм дошкольного образования для детей с проблемами в здоровье и развитии, поддержки  многодетных  семей  и предоставления  многодетным  родителям  возможности трудоустройства.

Служба  ранней  помощи  (СРП)  создается  для  детей  от 2-х  месяцев  до 4-х  лет с выявленными  нарушениями  развития  (или  риском  нарушения),  не посещающих образовательные учреждения.

Целью  СРП  является  организованная  психолого-педагогическая  и социальная  поддержка семьи,  имеющей  ребенка  с выявленными  нарушениями  развития  (риском  нарушения), не посещающего образовательное учреждение, подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии.

Лекотека создается с целью обеспечения психолого-педагогического сопровождения детей от 2-х  месяцев  до 7 лет  с нарушениями  развития  для  социализации,  формирования предпосылок  учебной  деятельности,  поддержки  развития  личности  ребенка  и оказания психолого-педагогической помощи родителям.

Основные задачи:

• реализация  образовательной  программы,  разрабатываемой  исходя  из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников;
•   обучение  родителей,  специалистов  государственных  образовательных  учреждений методам игрового взаимодействия с детьми, имеющими нарушения в развитии;
•   проведение психопрофилактической и психокоррекционной работы с членами семьи ребенка от 2 месяцев до 7 лет с нарушением развития;
•   психолого-педагогическое  обследование  детей  от 2 месяцев  до 7 лет  с нарушениями развития при наличии согласия родителей;
•   помощь родителям в подборе адекватных средств общения с ребенком;
•   подбор  индивидуальных  техник  формирования  предпосылок  учебной  деятельности ребенка; 
• поддержка  инициатив  родителей  в организации  программ  взаимодействия
• семей.

6. Проблемы предшкольного образования на современном этапе развития системы общего образования.

Не секрет, что современное предшкольное образование имеет ряд серьезных проблем. Пожалуй, главной проблемой сегодня оказалась нехватка мест в существующих муниципальных детских садах. Нередко очередь растягивается на годы. В некоторой мере улучшает ситуацию наличие центров предшкольного образования и частных детских садов. Но глобальным образом они решить проблему не могут.

Другая проблема предшкольного образования состоит в нехватке квалифицированных кадров. Все знают, каков уровень заработной платы сотрудников муниципальных детских учреждений. Эта причина и объясняет нежелание молодых перспективных специалистов идти работать в детские сады. Поэтому на работу часто берут людей с непрофильным или недостаточным образованием, которые, как следствие, имеют низкую квалификацию.

По-другому обстоит дело в частных детских садах (найти которые можно, например, через сайт предшкольного образования). В частные дошкольные учреждения на работу берут только квалифицированных специалистов. Достойная зарплата делает должность привлекательной для соискателей, поэтому руководство имеет возможность выбирать лучшего кандидата. Это является одной из причин, объясняющих высокое качество предшкольного образования в частных детских садах.

Предшкольное воспитание как первая ступень образования, на которой закладываются основы социальной личности и важнейший институт поддержки семьи за последние 10 лет прошло сложный путь вписывания в новые реалии. Первоначальное резкое сокращение охвата детей дошкольным воспитанием к 1995 году стабилизировалось. В настоящее время около 55 % детей посещает детские сады (например, в скандинавских странах, таких детей - около 90 %). Основными причинами отказа от детского сада является неплатежеспособность родителей и, реже, состояние здоровья ребенка. Вместе с тем дети даже в обеспеченных семьях, не посещающие детские сады, как правило, не получают должного воспитания, воспитательные функции перекладываются на телевизор, компьютер. Практически исчезла сеть ведомственных детских садов, хотя в крупных городах, например, в Москве многие из них были переданы в муниципальную собственность и сохранены для детей. Как показывают многолетние исследования, полноценное развитие ребенка происходит при условии наличия двух составляющих его жизни - полноценной семьи и детского сада.

8. Интеграция образовательных областей в работе с детьми 6-7 лет в соответствии с ФГОС ДО.

Основными  приоритетными  направлениями  деятельности  ДОУ  по реализации  образовательной  программы  дошкольного  образования  в соответствии с ФГОС ДО являются:

Ø  в  группах  общеразвивающей  направленности  осуществляется дошкольное  образование  в  соответствии  с  образовательной программой  образовательного  учреждения,  разрабатываемой  им самостоятельно  па  основе  примерной  основной    образовательной программы  дошкольного  образования  и  федерального государственного  стандарта  дошкольного  образования  к  структуре основной  образовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации;

Ø  в  группах  компенсирующей  направленности,  осуществляются квалифицированная  коррекция  недостатков  в  физическом  и  (или) психическом  развитии  и  дошкольное  образование  детей  с ограниченными  возможностями  здоровья.  В  соответствии  с образовательной  программой  образовательного  учреждения, разрабатываемой им самостоятельно на основе примерной основной образовательной  программы  дошкольного  образования  и федерального  государственного  стандарта    дошкольного образования  к  структуре  основной    образовательной  программы дошкольного  образования  и  условиям  ее  реализации,  а  также  с учетом  особенностей  психофизического  развития  и  возможностей детей;

Основные направления развития детей.

Физическое развитие:

Ø  внедрение здоровье-сберегающих технологий;

Ø  совершенствование двигательных навыков дошкольников, развитие основных движений детей;

Ø  воспитание  потребности  у  дошкольников    в  физическом совершенствовании;

Ø  формирование  представлений  у  дошкольников  о  здоровом  образе жизни

Познавательное, речевое развитие:

Ø  развитие речи и форм речевого общения детей; 

Ø  обеспечение работы по подготовке к обучению грамоте;

Ø  развитие устойчивого интереса к познанию окружающего мира;

Ø  формирование  у  дошкольников  умения  выбирать  необходимую информацию;

Ø  формирование  у  дошкольников  сенсорных,  элементарных математических представлений;

Ø  формирование  у  дошкольников  начал  экологической  культуры, осознанно  правильного  отношения  к  явлениям,  объектам  живой  и неживой природы;

Ø  развитие  у  дошкольников  конструктивного  мышления  через конструирование и моделирование

Художественно-эстетическое развитие: 

Ø  формирование  эстетического  отношения  к  миру  и  художественное развитие ребенка средствами искусства;

Ø  приобщение детей к высокохудожественной литературе;

Ø   развитие  художественных  способностей  ребенка  (музыкальных, художественных, изобразительных);

Ø  развитие  детского  творчества  в  различных  видах  детской деятельности

Социально-коммуникативное развитие: 

Ø  формирование  навыков  культуры  общения  и  социализации  в обществе;

Ø  формирование качеств социальной зрелости личности, т. е. усвоение им  нравственных  общечеловеческих,  национальных  традиций, гражданственности;

Ø  формирование интереса к ознакомлению с культурными ценностями и историей родной страны, города. 

Цели  и  задачи  деятельности  ДОУ  по  реализации  основной образовательной  программы  определены  на  основе  анализа  результатов предшествующей  педагогической  деятельности,  потребностей  родителей, социума. 

В  группах  общеразвивающей  направленности  дошкольное  учреждение реализует  примерную  образовательную  программу  дошкольного образования, разработанную педагогами ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.

Ведущие  цели  программы  -  создание  благоприятных  условий  для полноценного  проживания  дошкольного  детства,  формирование  основ базовой  культуры  личности,  всестороннее  развитие  психических  и физических  качеств  в  соответствии  с  возрастными  и  индивидуальными особенностями,  подготовка  ребенка  к  жизни  в  современном  обществе,  к обучению  в  школе,  обеспечение  безопасности  жизнедеятельности

дошкольника. 

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

v забота  о  здоровье,  эмоциональном  благополучии  и  своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

v создание  в  группах  атмосферы  гуманного  и  доброжелательного отношения  ко  всем  воспитанникам,  что  позволяет  растить  их общительными,  добрыми,  любознательными,  инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

v  максимальное  использование  разнообразных  видов  детской деятельности,  их  интеграция  в  целях  повышения  эффективности образовательного процесса;

v творческая  организация  (креативность)  воспитательно-образовательного процесса; 

v вариативность  использования  образовательного  материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

v уважительное отношение к результатам детского творчества;

v единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

v соблюдение  в  работе  детского  сада  и  начальной  школы преемственности,  исключающей  умственные  и  физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения. 

v следование  принципу  интеграции  образовательных  областей  в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

v построение  образовательного  процесса  на  адекватных  возрасту формах  работы  с  детьми.  (Основной  формой  работы  с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.)

10. Содержание и формы организации родительских собраний в течение учебного года в подготовительной к школе группе ДОУ.

Родительские собрания в детском саду – основная форма взаимодействия между воспитателями и родителями, а также способ для родителей познакомиться между собой и вместе оказать влияние на условия пребывания детей в дошкольном учреждении.

 На самом первом родительском  собрании избирается родительский  комитет. Число родителей, входящих  в него, - от 3 до 7, но обязательно  нечетное количество, чтобы в  случае голосования по спорным  вопросам можно было прийти  к какому-то решению.

 В течение учебного года  в детском саду проводится 2-3 собрания. Первое, наиболее официальное собрание  проходит в сентябре с участием  заведующей и методиста (также  могут присутствовать и другие  работники детского сада в  зависимости от вопросов, которые  будут подняты на родительском  собрании).

На этом собрании заведующая и методист очерчивают план работы с детьми на текущий учебный год, дают родителям советы по работе с детьми для лучшего усвоения программы и обращают внимание на режимные и дисциплинарные моменты (приводить детей в строго установленное время, принимать участие в субботниках и т.д.).

Затем слово передается воспитателям группы, и они более детально информируют родителей о том, по какой методике будут заниматься с детьми, над чем следует поработать дома, какие учебные пособия требуются для занятий в детском саду и вообще в чем группа нуждается (это может быть ковер, пылесос, шторы на окна, моющие средства, игрушки в группу, игрушки для прогулки и т.д.). Далее родители обсуждают с родительским комитетом, что из вышеперечисленного они готовы купить и сколько денег на это сдать.

Во время родительских собраний может проводиться анкетирование родителей, с целью выяснить условия проживания ребенка, особенности воспитания ребенка в семье и готовность родителей принимать активное участие в жизни группы.

Последующие родительские собрания проводятся в более тесном кругу – только воспитатели и родители. Спектр обсуждаемых вопросов остается прежним, но помимо этого воспитатели рассказывают о работе, проведенной с детьми, о проблемах, возникших у конкретных детей, о дисциплинарных моментах.

 В последнее время стали  популярны так называемые нетрадиционные  родительские собрания, предполагающие  совместное присутствие родителей  с детьми. Такие собрания посвящены  заранее оговоренной теме, например, «Будь здоров» (о здоровье ребенка). Нетрадиционные родительские собрания  проводятся с полуигровой форме, чтобы детям тоже было интересно, но, по сути, это лекция для  родителей по педагогике –  советы о том, на что обратить  внимание в процессе воспитания  ребенка. Такие собрания действительно  очень информативны и полезны  для родителей, но, к сожалению, пока  что в большинстве детских  садов преобладают традиционные  формы работы с родителями.

19. Достижения детей в период предшкольного образования.

Направления развития  ребенка   в период предшкольного образования

• Социально-личностное развитие;
• Познавательно-речевое развитие;
• Художественно-эстетическое развитие.

Социально-личностное развитие ребенка  в период предшкольного образования

Основная задача социально-личностного развития – содействие становлению у детей ценностных ориентиров:

• воспитание уважение к Родине и малой родине, приобщение детей к культуре;
• формирование нравственных представлений о добре и зле,  воспитание бережного отношения к природе, честности и справедливости;
• формирование произвольного поведения.

Показатели социально-личностной готовность ребенка к школе.

 Произвольность поведения - умение  ребенка строить свою   деятельность  в соответствии с предлагаемыми  образцами и правилами.

 Учебно-познавательная мотивация - развитие мотивов и элементарных  навыков общения со взрослыми и сверстниками.

 Формирование самооценки - самоопределения, смыслообразования (ребенок должен  задаться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня школа? – и уметь на него ответить) и нравственно-этической ориентации.

Познавательно-речевое развитие ребенка   в период предшкольного образования

 Основные задачи познавательно-речевого  развития:

• комплексное развитие устной речи и подготовка к освоению детьми письменной формы речи (письмо и чтение);
• развитие познавательного интереса детей (расширение кругозора, формирование интереса к изучению мира и позитивного отношения к нему);
• содействие интеллектуальному развитию ребенка (логическое мышление, воображение и образное мышление, формирование элементарных математических представлений и др.).

Показатель познавательно-речевой готовность ребенка к школе –интеллектуальная готовность детей к обучению в школе (развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления).

Художественно-эстетическое развитие ребенка  в период предшкольного образования

Основные задачи художественно-эстетического развития детей:

• формирование интереса к эстетической стороне окружающей  действительности (развитие эстетического восприятия);
• приобщение детей к музыке, литературе, изобразительному искусству;
• удовлетворение потребности детей в творческом самовыражении.

Показатели художественно-эстетической готовность ребенка к школе.

• Готовность к различным видам художественно-эстетической деятельности (рисунок, лепка, аппликации, конструирование).
• Интерес и сопереживание тому,  что передано в высокохудожественных произведениях изобразительного искусства.
• Потребность совместной детской деятельности.

Требования, предъявляемые к развитию речи ребёнка

Умение правильно произносить все звуки речи различать их на слух.

Умение употреблять разные части речи точно по смыслу.

Использовать в речи синонимы, антонимы, существительные.

Умение отвечать на вопросы и задавать их.

Умение составлять рассказы (по плану, предложенному взрослыми).

Умение находить лишний предмет, дать ответ, почему он лишний.

Иметь представление о сезонных явлениях природы.

Уметь правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам (посуда, одежда, обувь, головные уборы, мебель, транспорт, домашние животные, дикие животные, животные, птицы, рыбы, цветы, деревья, овощи, фрукты и др.).

Знать домашний адрес, фамилию, имя, отчество родителей.

20. Трудности детей 6-7 лет, проявляющиеся  в образовательной работе, и их причины.

Младший школьный возраст (с 6 - 7) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступление в школу. В настоящее время школа принимает, а родители отдают ребенка в 6 - 7 лет. Школа берет на себя ответственность, через формы различных собеседований, определить готовность ребенка к начальному обучению.

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательства учиться, как все дети его возраста.

Школьная адаптация понимается в современной психолого-педагогической литературе как сложный процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку.

1.Адаптация организма к новым  условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным  нагрузкам.

2.Адаптация к новым социальным  отношениям и связям относится  в большей степени к пространственно-временным  отношениям (режим дня, особое место  для хранения школьных принадлежностей, школьной формы, подготовка уроков, уравнивание ребенка в правах  со старшими братьями, сестрами, признание его «взрослости», предоставление  самостоятельности и др.); личностно-смысловым  отношениям (отношение к ребенку  в классе, общение со сверстниками  и взрослыми, отношение к школе, к самому себе как учащемуся); к характеристике деятельности  и общения ребенка (отношение  к ребенку в семье, стиль поведения  родителей и учителей, особенности  семейного микроклимата, социальная  компетентность ребенка и др.).

3.Адаптация к новым условиям  познавательной деятельности зависит  от актуальности образовательного  уровня ребенка (знаний, умений, навыков), полученного в дошкольном учреждении  или в домашних условиях; интеллектуального  развития; от обучаемости как  способности овладеть умениями  и навыками учебной деятельности, любознательности как основы  познавательной активности; от сформированное  творческого воображения; коммуникативных  способностей (умение общаться со взрослыми, сверстниками).

В частности одной из самых распространенных причин затрудненной адаптации к школе выступает недостаточная школьная готовность, сказывающаяся в мотивационной неготовности (ребенок больше хочет играть, чем учиться); недостаточной сформированности произвольности поведения и психических функций (например, ребенок не может удерживать внимание на уроке, не может в достаточном объеме запоминать, так как не имеет для этого достаточных внутренних средств).

Кроме того, встречаются нарушения эмоционально-волевой сферы. Это агрессивные дети, эмоционально расторможенные, застенчивые, тревожные, ранимые. Причинами этого могут быть особенности семейного воспитания, тип темперамента, отношение учителя к ребенку.

Немалую роль в успешной адаптации к школе играют характерологические и личностные особенности детей, сформировавшиеся на предшествующих этапах развития. Умение контактировать с другими людьми, владеть необходимыми навыками общения, способность определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими чрезвычайно необходимы ребенку, поступающему в школу, так как учебная деятельность, ситуация школьного обучения в целом носит, прежде всего, коллективный характер. Несформированность таких способностей или наличие отрицательных личностных качеств порождают типичные проблемы общения, когда ребенок либо активно, часто с агрессией, отвергается одноклассниками, либо просто игнорируется ими. И в том, и в другом случае отмечается глубокое переживание психологического дискомфорта, имеющего отчетливо дезадаптирующее значение. Менее патогенна, но так же чревата негативными последствиями, ситуация самоизоляции, когда ребенок не испытывает контактов с другими детьми.

22. Особенности образовательной работы в условиях семьи с ребенком 6-7 лет, посещающим дошкольное образовательное учреждение (полного дня).

  Дошкольное  образовательное  учреждение – это тип образовательных  учреждений, реализующих образовательную  программу дошкольного воспитания: ясли, ясли -детский сад (от 2 месяцев до 3 лет) и детский сад (от 3 до 6-7 лет); детский сад – начальная школа; комплексы детский сад – школа – колледж; детский сад – школа –вуз.

  Сегодня каждому дошкольному  учреждению предоставляется возможность  стать  самостоятельным как в  финансово-хозяйственной, так и в  педагогической деятельности.

  В условиях вариативности  образования, закрепленной в «Законе  об образовании», к 2005 г. в системе  дошкольного образования появилось  достаточное количество программ  нового поколения.

  Все программы предусматривают  разные подходы к организации  педагогического  процесса в детском  саду.

  В соответствии со ст.9 закона  РФ об образовании  все общеобразовательные  программы  подразделяются на основные и дополнительные.

  Основные  и дополнительные  программы являются авторскими  вариативными программами. Организация  их разработки осуществляется  по инициативе коллективов творческих  групп или отдельных авторов.

  Комплексные программы –  программы, включающие все основные  направления воспитательно-образовательной  работы ДОУ

  Специализированные  программы  – программы по одному или  нескольким направлениям, реализуемые  в рамках основной образовательной  деятельности дошкольного образовательного  учреждения

  Дополнительные  программы  ДОУ – программы по одному  или нескольким направлениям  для оказания дополнительных  услуг (как платных, так и бесплатных) за рамками основных образовательных  программ в студиях, кружках , секциях и т.д.

24. Особенности образовательной работы в условиях семьи с ребенком 6-7 лет, не посещающим образовательные учреждения.

  Одним из важнейших направлений  работы с детьми-дошкольниками  является работа с теми из  них, кто не посещает дошкольные  образовательные учреждения. Учитывая  тот факт, что в настоящее время  существует явный дефицит мест  в дошкольные образовательные  учреждения, это направление приобретает  особую актуальность.

Для решения этой проблемы в городе Москве созданы новые формы дошкольного образования: Центры игровой поддержки ребёнка (ЦИПР), Консультативные пункты (КП), Лекотеки и Службы ранней помощи (СРП) для детей, воспитывающихся в условиях семьи и родителей (законных представителей).

ЦИПР, КП, Лекотеки и СРП создаются как самостоятельные структурные подразделения государственных дошкольных образовательных учреждений, реализующих программы дошкольного образования.

ЦИПР (Центр игровой поддержки ребенка) осуществляют психолого-педагогическую деятельность, направленную на всестороннее развитие детей в возрасте от 6 месяцев до 3 лет, на основе современных методов организации игровой деятельности. Главной целью деятельности ЦИПР является подготовка детей раннего возраста к поступлению в ДОУ.

Главная  /  Образование  /  Новые формы дошкольного образования

Служба ранней помощи создается для детей в возрасте от 2-х месяцев до 4-х лет с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающих образовательные учреждения. Деятельность Службы основана на межведомственном подходе, включающем методы и технологии медико-социальной и психолого-педагогической помощи детям младенческого и раннего возраста с выявленными нарушениями развития (риском нарушения) и их семьям, находящимся в кризисных ситуациях.

Целью деятельности Службы ранней помощи является организованная психолого-педагогическая и социальная поддержка семьи, имеющей ребенка с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающего образовательное учреждение, подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии.

Лекотека

Целью создания лекотек является обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития для социализации, формирования предпосылок учебной деятельности, поддержки развития личности детей и оказания психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям).

Семейный детский сад

Семейный детский сад - новшество в сфере дошкольного образования. Семейный детский сад может организовать любая многодетная семья с тремя детьми и более в возрасте от 2-х месяцев до 7-ми лет. Если у мамы нет 3-х детей дошкольного возраста, в семейный детский сад могут быть приняты дети из других многодетных семей. Воспитателем назначается родитель. Семейный детский сад прикрепляется к обычному ДОУ, расположенному в непосредственной близости от дома. При этом обычный детский сад контролирует работу семейного (разрабатывает режим дня, расписание занятий), принимает в штат воспитателя. Занятия для воспитанников проводятся как дома, так и в помещениях обычного ДОУ.

Консультативные пункты

Для родителей детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, в каждом муниципальном районе открыты консультативные пункты, в которых можно получить бесплатную консультацию опытных специалистов: педагогов, психологов, логопедов, медицинских работников по различным проблемам воспитания, развития и обучения детей

Группы кратковременного пребывания

Для решения проблем, связанных с организацией работы с семьями, имеющими детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ, на базе детских садов созданы разновидовые группы кратковременного пребывания детей.

«Адаптационная группа» открывается с целью оказания помощи семье в воспитании ребенка от 6-ти месяцев до 3-х лет, создания условий для ранней социализации детей и их адаптации к поступлению в детский сад. Эти группы наиболее востребованы родителями. Они организуются в разных формах: мама и ребенок, дети и воспитатель. Учитывая, что главным условием для благоприятного развития ребенка в младенческом возрасте является его максимальное общение с матерью, режим работы этих групп, строится на основе неполной рабочей недели, неполного рабочего дня, с учетом запросов родителей. Положительный опыт работы этих групп позволит в будущем проектировать модель постепенной адаптации ребенка раннего возраста к условиям полного дневного пребывания его в дошкольном образовательном учреждении.

Группы развития – для всестороннего развития детей. В таких группах возможен разновозрастной состав детей и это предполагает составление индивидуальной программы развития для каждого ребенка

Группы вечернего пребывания, выходного и праздничного дня создаются с целью оказания помощи семье, где родители работают во 2-ю смену или нуждаются в присмотре за ребенком на короткий период времени. Основное содержание работы с детьми в этих группах - увлекательная досуговая и игровая деятельности.

«Играя, обучаюсь» – это группа, в которой с помощью игр ребенок входит в мир реальных, жизненных ситуаций, осваивает социальный опыт взрослых: знаний, умений и навыков, способов действий и моральных норм и правил поведения. Игры подбираются на все линии развития ребенка с учетом возраста.

Группы «Особый ребенок» - создаются для детей-инвалидов, с целью оказания своевременной систематической медико-психолого-педагогической помощи и социальной адаптации детей к жизни в обществе.

Группы для детей, с отклонениями в развитии – это коррекционные группы по самым разным направлениям. Они функционируют в детских садах компенсирующего вида, где в штате работают самые разные специалисты, медики, психологи. Коррекционная работа сочетается с задачами развития ребенка с учетом его возраста.

Группы кратковременного пребывания для детей, у которых русский язык не является родным. Их цель – помочь адаптации детей в русскоязычной среде и переходу в детских сад, а в последующем и в школу, где обучение ведется на русском языке.

«Будущие первоклассники». Такие группы создаются с целью выравнивания стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста перед их поступлением в школу. Содержание работы направлено на формирование навыков будущего школьника, всестороннее развитие детей.

«Учусь плавать» - создаются в дошкольных образовательных учреждениях имеющих бассейн и специальное оборудование для раннего обучения детей плаванию, их физического развития и приобщения к здоровому образу жизни.

2. Нормативно-правовые основы предшкольного образования в России.

Федеральный закон РФ "Об образованиии" (в ред. 2009 г.)

Национальная доктрина развития образования РФ до 2025 г. (Постановление Правительства РФ от 4.10.2000 г. № 751)

О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организационных формах обучения от 14.03.2000 г. № 65/23

О постоениии преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы от 09.08.2000 г. №237/23-16

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (2002 г.)

О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов САНПИН 2.4.1.1249-03 (от 26 марта 2003 г. N24)

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное иначальное звено). Утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию МО РФ 17.06.2003 г.

Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе от 17.02.2004 г. №14-51-36/13

Стратегический план по переводу детей на предшкольное образование (Рабочие материалы Министерства Образования и науки РФ, 2005 г.)

Методические рекомендации по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста (Письмо МО и Н РФ от 25.12.2005 г. №03-2998)

Концепция социального экономического развития 2020, Приложение к письму от 08.05.2008 г. № 03-946

О примерном положении о группах кратковременного прибывания детей в ДОУ (Приказ Департамента образования Новосибирской области от 04.09.2009 №827)

О Порядке открытия групп детей дошкольного возраста в образовательных учреждениях на территории Новосибирской области (Приказ Департамента образования Новосибирской области от 03.04.2009 №414)

"Об утверждении и введении  в действие федерального государственного  образовательного стандарта начального  общего образования" Приказ Минобрнауки  РФ от 06.10.2009 №37 (Зарегестрировано  в Минюсте РФ 22.12.2009 №15785)

"Об утверждении и введении  в действие федеральных государственных  требований к структуре основной  общеобразовательной программы  дошкольного образования" Приказ  Минобрнауки РФ от 23.11 2009 г. №655 (Зарегистрированно  в Минюсте РФ 08.02.2010 г. №16299)

4. Представления родителей о предшкольном образовании. Факторы, влияющие на складывающиеся представления родителей.

По  итогам исследований  в  соответствии  с  целевыми  и  ценностными  ориентациями  условно  можно  выделить  три  категории  родителей.

К  первой  категории  относятся  родители,  ориентированные  на  требования  социума,  поэтому  их  основные  требования  к  педагогам  —  учить,  развивать,  готовить  детей  к  школе.  Для  этих  родителей  важно,  какое  образование,  какой  стаж  у  педагога.  Они  не  особенно  доверяют  молодым,  начинающим,  предпочитают,  чтобы  педагоги  были  образованными  и  опытными.

Вторую  группу  представляют  родители,  ориентированные  на  собственного  ребенка  с  учетом  его  индивидуальности,  особенностей  развития,  поэтому  от  педагога  они  хотят,  чтобы  он  вызывал  доверие.  Об  уровне  доверия  они  судят  по  отношению  ребенка  к  детскому  саду,  конкретному  воспитателю.  Этим  родителям  важны  личностные,  прежде  всего  нравственные  качества  педагога.

К  третьей  группе  можно  отнести  родителей,  не  озабоченных  развитием  ребенка,  поглощенных  своей  жизнью  и  проблемами,  поэтому  их  главное  требование  к  педагогам  заключается  в  том,  чтобы  они  следили  за  здоровьем  ребенка,  чтобы  он  не  болел.  Эти  родители  много  внимания  уделяют  проблеме  питания  детей,  их  вопросы  к  воспитателю  сводятся  к  гланому:  «Как  он  сегодня  кушал?».  По  мнению  таких  родителей  интеллектуальное  развитие  ребенка  должно  происходить  позже,  в  школе,  и  заключается  в  умении  читать,  считать  и  писать.

Родители  первой  группы,  самой  многочисленной,  транслируют  детям  и  формируют  у  них  те  ценности,  которые  являются  социально  приемлемыми  и  социально  одобряемыми,  но  при  этом  не  учитывают  особенностей,  возможностей  ребенка  следовать  предъявляемым  нормам.

Обычно  мамы,  отнесенные  к  этой  группе,  —  сторонницы  раннего  обучения  детей  грамоте,  чтению,  иностранным  языкам.  С  такими  требованиями  они  обращаются  и  к  педагогам  дошкольного  учреждения.  А  поскольку  дети  в  силу  своих  психофизиологических  особенностей  часто  не  бывают  к  такому  обучению  готовы,  то  это  вызывает  у  мамы  недовольство.  Часто  отмечается  неадекватная  расшифровка  эмоциональных  проявлений  ребенка;  сниженная  или  отсутствующая  реакция  на  его  эмоциональные  проявления;  наличие  прямых  или  косвенных  агрессивных  действий,  преобладание  негативных  воздействий,  запретов.  Другими  словами,  родители  тотально  недовольны  ребенком,  стремятся  его  переделать  обилием  запретов,  ограничений,  наказаний.  Все  это  взрослые  интерпретируют  как  заботу  о  будущем  ребенка.

В  такой  ситуации  педагогу  проблематично  согласовывать  свои  методы  и  средства  воспитания  с  семейным  воспитанием.

Родители,  отнесенные  ко  второй  группе,  чувствительны  к  запросам  детей,  понимают  их  проблемы,  пытаются  помочь  в  их  решении,  но  порой  они  излишне  контролируют,  опекают  своих  детей,  не  всегда  дают  им  возможность  проявлять  самостоятельность.

К  третьей  группе  относятся  родители,  живущие  своими  интересами  и  не  вникающие  в  проблемы  развития  ребенка.  К  этой  группе  мы  так  же  отнесли  родителей,  которые  не  понимают  сущности  воспитания,  его  роли  в  развитии  ребенка.  Некоторые  считают,  что  «ребенок  мал  еще  для  воспитания».  Тем  не  менее,  родители,  составившие  эту  группу,  не  видят  проблем  воспитания,  поэтому  и  воспитательную  деятельность  детей  не  оценивают  в  полной  мере,  оставляя  за  воспитателями  функции  «присмотра  и  ухода».  Самое  главное  для  них  —  «был  бы  ребенок  здоров»,  чтобы  не  осложнял  жизнь  семьи  своими  болезнями.

Таким  образом,  в  настоящее  время  практически  все  семьи  в  большей  или  меньшей  степени  нуждаются  в  психолого-педагогическом  сопровождении.  От  гибкости,  вариативности,  динамичности  такого  сопровождения  зависит  действенность  и  адекватность  поддержки  детства.

5. Достижения предшкольного образования на современном этапе развития системы общего образования.

Современная система отечественного дошкольного образования строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением и развитием новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг.

Тенденция перехода к вариативности образования представлена в самом широком смысле. Разнообразные типы и виды дошкольных образовательных учреждений, группы кратковременного содержания, дополнительные образовательные услуги (студии, секции, клубы) ориентированны на потребности семьи и интересы общества. Вариативные образовательные программы обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию педагогического процесса, личностно-ориентированное обучение и воспитание.

Воспитательно-образовательная работа с детьми, в связи с вариативностью педагогического процесса, его форм и содержания, должна базироваться одновременно на двух принципах:

1. Планирование, направленное на  усвоение детьми содержания программы  ( стратегия педагогического процесса ).

2. Педагогическая импровизация, посредством  которой взрослый варьирует содержание, формы и методы в каждой  конкретной ситуации взаимодействия  с ребенком ( тактика педагогического процесса ).

Вариативность педагогического процесса способствует развитию другой важнейшей тенденции обновления содержания образования – переходу на личностно ориентированное взаимодействие педагога с детьми, важнейшим аспектом реализации которого является осуществление индивидуального подхода. Индивидуализация воспитания и обучения рассматривается в этой связи как принятие неповторимости и уникальности личности каждого ребенка, поддержка его индивидуальных потребностей и интересов, ориентация педагогического процесса на своеобразие его особенностей и потенциальных возможностей. В соответствии с этим воспитательно-образовательная работа с дошкольниками должна строиться на основе дифференцированной вариативной программы, обеспечивающей индивидуальную траекторию развития каждого ребенка.

7. Перспективы   предшкольного образования на современном этапе развития системы общего образования.

B стратегической перспективе образование  рассматривается как важнейший  фактор и ресурс развития общества  и государства.

Облик современной российской системы дошкольного образования к 2020 году представляется следующим:

1. В результате усиления внимания к раннему развитию детей можно будет добиться снижения числа детей в программах коррекционного обучения и значительного повышения качественных результатов начального образования.
2. Предшкольное образование (4-6 лет) существует, как правило, в форме дошкольных учреждений с жестко стандартизированной услугой, которые не обеспечивают достаточно широкого охвата детей услугами дошкольного образования. При этом подготовка к следующему этапу обучения строится порой как простой перенос элементов школьного обучения в детский сад.
3. Уже к 2012 году для расширения охвата разнообразными услугами дошкольного образования будут привлекаться организации разной формы собственности. Государственно-частное партнерство в этой сфере будет выражаться в системе подушевого финансирования программ дошкольного образования, которое предполагает возможность получения бюджетного финансирования негосударственными организациями, оказывающими услуги дошкольного образования.

При этом принципиальным требованием к новой схеме оказания услуг дошкольного образования будет гибкость образовательных программ, их «подстраиваемость» под различные потребности семей.

Конкретными вариантами новой схемы могут быть группы дошкольного образования при общеобразовательных учреждениях, группы кратковременного пребывания при образовательных учреждениях различных типов и видов, в том числе при учреждениях дополнительного образования.

Уже в возрасте 3-6 лет формируются такие ключевые для сегодняшнего общества качества, как креативность, способность к поиску знаний. Поэтому современная модель образования предполагает высокие технологии развития воображения, грамотности и других базовых способностей детей. Использование этих технологий требует высокой квалификации воспитателей-педагогов. В России до сих пор работа воспитателей рассматривается скорее с точки зрения присмотра за детьми. В ближайшие четыре года необходимо провести модернизацию технологий дошкольного образования, а затем за четыре-пять лет - переподготовку воспитателей.

В целом уже в ближайшей перспективе дошкольный этап образования должен стать всеобщим и массовым. К 2014 году как минимум два года дошкольного образования в разных формах будут непременным этапом взросления каждого российского ребенка. В результате предстоит обеспечить не только высокую готовность детей к школьному обучению, но и их раннюю позитивную социализацию, снижение случаев асоциального поведения.

9. Организация круглосуточного режима жизнедеятельности детей в период предшкольного образования.

Режим дня в дошкольном возрасте включает следующие 6 компонентов : самостоятельную деятельность (игры, труд, подготовку к занятиям, прогулкам, личную гигиену и др.), прием пищи, занятия, включая перерывы, прогулки, сон дневной и ночной. В зависимости от возраста режим дня дифференцируется на 4 группы: младшую (дети 3-4 лет), среднюю (дети 4-5 лет), старшую (дети 5-6 лет) и подготовительную (дети 6-7 лет). Режимы сходны по структуре, последовательности и чередованию компонентов, но отличаются продолжительностью и содержанием последних.

Сон по-прежнему занимает значительное место в режиме дня. Общая продолжительность его в младших и средних группах должна быть не менее 12,5 часов, в старшей и подготовительной – 12-11,5 часов. На ночной сон отводится соответственно 10,5 и 10 часов. Дневной сон в режиме дня остается, так как дети дошкольного возраста могут находиться в состоянии непрерывного бодрствования не более 5-6 часов вследствие того, что длительное бодрствование представляет собой чрезмерную нагрузку для центральной нервной системы и может вызвать явления астенизации и невротические расстройства. Поэтому в режиме дня предусматривается одноразовый 2-х часовой у младших детей и 1,5- часовой у старших.

Время активного бодрствования у дошкольников возрастает до 10-12 часов, оно заполняется получающими все большее разнообразие играми, занятиями, прогулками, простейшими трудовыми обязанностями. Игровая деятельность имеет весьма важное значение в решении различных задач воспитания и обучения. Игры подразделяют на подвижные и спокойные (сюжетно-ролевые, дидактические, музыкальные, со строительными материалами), индивидуальные и коллективные и др. 

В игры обязательно включают игрушки (мячи, обручи, строительные наборы, скакалки и др.), использование которых позволяет тренировать движения, вырабатывать смекалку, повышать инициативность.

Наряду с играми эффективным средством для укрепления здоровья и повышения сопротивляемости организма детей являются прогулки на свежем воздухе. Ежедневные и правильно организованные прогулки, продолжительностью не менее 4–х часов, почти наполовину обеспечивают потребность детей этого возраста в двигательной активности и тем самым снижают явления гипокинезии. Кроме того, свежий воздух и солнечная радиация не только стимулируют обменные процессы организма, но и оказывают благотворное эмоциональное воздействие. Прогулки необходимо проводить как в первую, так и во вторую половину дня. В их содержание должны включаться не только пешая прогулка, но и разные виды самостоятельной деятельности: спокойные и подвижные игры, физические упражнения, наблюдения за природой, труд (поливка растений, расчистка дорожек от снега и др.).

Одной из важнейших задач воспитания в дошкольном возрасте является развитие умственной деятельности, нервно-психического статуса и обучение элементарным знаниям и умениям, необходимым для освоения учебных программ в последующих возрастных группах и для обучения в школе. С этой целью проводятся занятия по родному языку, математике, ознакомлению с окружающим миром, природой, музыке, изобразительной деятельности, физкультуре, улучшению сенсорного восприятия. В младшей и средней группах проводят по 2 занятия в день ежедневно в первую и вторую половину дня, продолжительностью 15-20 минут каждое. В старших группах количество занятий и их продолжительность увеличиваются. Четыре дня в неделю проводится по 3 занятия, общей продолжительностью (включая перерывы) 1 час 25 мин., а в день, завершающий неделю, - 2 занятия, общей продолжительностью 1 час. В подготовительной группе количество занятий в каждый из дней недели увеличивается на одно занятие, а общая продолжительность возрастает до 1 часа 50 минут (включая перерывы). Трудные занятия (математика, развитие речи, обучение грамоте, природоведение) в течение дня должны чередоваться с легкими (рисование, лепка, конструирование) и динамическими (физкультура и музыка). Нецелесообразно в один день проводить два динамических занятия, а физкультуру - на первом занятии, так как развивающееся вследствие физической нагрузки утомление может усугубиться при проведении следующих за физкультурой трудных занятий. Учитывая тот факт, что показатели функционального состояния организма, будучи низкими в начале недели, достигают оптимума во вторник и среду, а затем вновь снижаются, наибольшую учебную нагрузку дают во вторник и среду. Динамика работоспособности детей должна учитываться и при проведении самого занятия. Использование на занятиях наглядных пособий, дидактических игр, наблюдения за растениями, животными и др. обеспечивают более активное восприятие и запоминание материала вследствие взаимодействия в этом процессе обеих сигнальных систем.

Домашние задания дошкольникам не задают. Дважды в год детям предоставляют каникулы, во время которых они освобождаются от занятий, но продолжают посещать дошкольное учреждение.

Трудовое воспитание детей младших групп дошкольного возраста заключается в основном в выработке простейших навыков самообслуживания: умения самостоятельно одеваться и раздеваться, умываться и чистить зубы, аккуратно есть. Однако необходимо и привлечение их к более сложной деятельности: помощи в уходе за растениями, сервировке стола, подметанию пола, уборке личных вещей и др. Старших дошкольников обучают заправлять собственные постели, стирать личные вещи, чистить обувь, мыть игрушки, убирать свои шкафы и комнату. Ими также может осуществляться уход за животными и растениями, рыхление грядок, высаживание рассады, полив и прополка. Полезны занятия ручным трудом - изготовление различных поделок, работа с тканью, вязание и др., которые способствуют функциональному развитию мышц кисти. Вместе с тем, продолжительность труда должна быть посильной: при выполнении легких хозяйственно-бытовых работ - до 25-30 минут в день, а при более интенсивной деятельности - не более 7-10 минут для детей средней группы и не более 15 минут для детей старшей группы.

Прием пищи должен осуществляться в строго установленные часы, что способствует формированию пищевого стереотипа и имеет немаловажное значение для предупреждения заболевания органов пищеварения. Промежутки между приемами пищи не должны превышать 4 часов, а общая продолжительность всех приемов пищи – 2 часов в младшей и 1,5 часов в старшей и подготовительной группах. Затягивание времени приема пищи вызывает статическое утомление, возникающее при длительном положении сидя, и может способствовать развитию нейрогенной анорексии.

11. Образовательные запросы родителей в период предшкольного образования и влияние педагогов на их содержание.

Работа с родителями строится с учетом изучения семей, и их запросов. Можно использовать следующие формы взаимодействия с родителями: информационно – аналитические, досуговые, познавательные, наглядно – информационные и др.

На первом этапе для повышения ответственности семьи и формирования ответственного отношения к воспитанию детей родители должны изучить нормативно- правовую базу, научно-методических материалы по проблеме предшкольной подготовки детей с особыми образовательными потребностями: Конвенцию о правах ребенка; Конституцию РФ ст. 43; Федеральный закон от 24.07.1998 № 124 –ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; Семейный кодекс РФ; Закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1 «Об образовании» и др.

На основе изучения семей можно определить следующие направления работы с родителями:

• оказания адресной помощи семьям (домашнее визитирование, диагностика и самодиагностика родителей, составление семейно-центрированных программ помощи, в том числе, по гармонизации детско-родительских отношений с использованием интерактивных форм общения и др.),
• разработка программы «Семейного клуба»;
• разработка технологий по работе с родителями и др.

Итогом первого этапа работы с родителями стало появление у родителей смысла в их психолого-педагогическом просвещении и чётко оформившиеся образовательные запросы (как я смогу помочь своему ребёнку в предшкольный период), представления о путях и способах их удовлетворения.

Повышение психолого-педагогической компетентности родителей самый важный этап, он реализовывается посредством проведения теоретических и практических семинаров, тренингов, консультаций по запросам, индивидуальных бесед, дней открытых дверей, родительских собраний, деловых игр, наглядной агитации и др. с использованием интерактивных форм общения и др.

 Особое внимание надо уделять  организации разъяснительной работы  с родителями.

Одним из главных мотивационных аспектов для родителей должно стать их приглашение на занятия с детьми.

Наблюдая занятия, они убеждаются в сильных и слабых сторонах готовности их ребенка к школьному обучению, активнее включаются в оказание помощи детям в домашних условиях.

Получая психолого – педагогические знания от педагогов и инструкции, как следует заниматься с ребенком дома, не нарушая его права, родители понимают, что заниматься с ребенком надо недолго, задания должны быть интересными, привлекательными, игровыми; должны не повторять пройденный в детском саду материал, а дополнять его. Увидеть своего ребенка в условиях открытости учреждения, родители имеют возможность, посетив группу и понаблюдав, чем занят ребенок в группе.

Родители наблюдают приемы воздействия на ребенка, отличные от домашних, что способствует пересмотру родителями своих методов и приемов воспитания.

«Погружение» в жизнь дошкольного учреждения способно в большей степени продемонстрировать родителям особенности воспитания и обучения детей в детском саду. Длительное наблюдение ребенка в новой обстановке позволяет родителям иначе взглянуть на него и на воспитание в домашних условиях.

Родителей можно привлекать к участию в создании условий для обучения, воспитания и коррекции детей (изготовление пособий, различного оборудования и построек на участке и др.), совместной трудовой, познавательной, досуговой деятельности, участие в организации выставок детского творчества. Необходимо организовывать для родителей передвижные игротеку, библиотеку и видеотеку. Тематика консультаций, семинаров, тренингов, собраний, клубов и др. планируется с учетом потребностей родителей и социально – психологических особенностей семей. Один раз в неделю необходимо организовывать «родительский час» с целью информирования о ходе коррекционно – образовательной работы с детьми, объяснения домашних заданий и показа приемов работы с детьми.

Третий этап направлен на развитие у родителей способности к самоанализу на основе оценки результатов подготовки детей к обучению в школе и собственного психолого-педагогического роста. На этом этапе родителям демонстрируют достижения ребёнка, диагностические материалы для анализа и самоанализа. Они определяют, изменились ли взгляды на проблемы предшкольной подготовки детей, какие знания, умения и навыки они приобрели. Основное достижение этого этапа – развитие субъективной позиции родителей к периоду предшкольной подготовки детей с особыми образовательными потребностями, её активная деятельностная реализация и возникновение новых образовательных запросов. Углубленная работа с родителями способствует гармонизации детско – родительских отношений, помогает детям получить более крепкие знания и умения, убедиться в поддержке родителей в случае возникновения трудностей в школе и уверенно войти в школьную жизнь.

21. Пропедевтика трудностей в образовательной работе с детьми в период предшкольного образования.

Разрешением трудностей должен заниматься школьный педагог-психолог. Школьные психологи являются связующим звеном между психологической наукой и школьной практикой.

Психологическое разрешение эмоциональных трудностей у детей - это хорошо организованная система психологических воздействий. В основном она направлена на смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение их активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.

Значительный этап работы с этими детьми - коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции.

Коррекционная работа может проводиться 1-2 раза в неделю. На каждого ребёнка заводится дневник наблюдений, который позволяет проследить за его поведением.

С целью разрешения эмоциональных трудностей в младшем школьном возрасте можно использовать изобразительное творчество детей и игры, содержание, организация и методика проведения которых будет направлена:

• на преодоление замкнутости, скованности, нерешительности детей, на их двигательное раскрепощение;
• на развитие у детей навыков совместной деятельности, формирование доброжелательного отношения друг к другу.

Итак, для того чтобы помочь ребёнку почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития, педагогам и психологам необходимо:

Знать ребёнка.

Настраивать учебно-воспитательный процесс на его индивидуальные особенности, возможности и потребности.

Помогать ребёнку сформировать навыки и внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде.

Социально - педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе осуществляется работой психолога, социального педагога, классного руководителя, а также ведется работа с семьей для выявления уровня подготовки школьников, в рамках этой работы осуществляются следующие направления деятельности:

Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьников. Такая диагностика в течение первого года проводится два раза - на этапе поступления (зачисления) ребенка в школу и в середине первого класса.

Развивающая психологическая и педагогическая работа. Она осуществляется в течение всего года и наполняется конкретным содержанием в зависимости от задач того или иного этапа работы.

Консультативная работа с педагогами и родителями. Она осуществляется психологом, связана, в основном, с обсуждением результатов проведенной диагностики, конкретным запросом педагога или родителя в связи с проблемами обучения, общения или психического самочувствия.

Методическая работа, направленная на совершенствование методики и модификацию содержания обучения. Она осуществляется педагогами, совместно с администрацией школы по результатам анализа психолого-педагогического статуса первоклассников.

Психокоррекционная работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим эмоциональные трудности.

Эти трудности могут проявляться в поведении, обучении, самочувствии ребёнка. Оказание помощи осуществляется в форме групповой и индивидуальной психокоррекционной работы.

Организационно-консультативная работа со школьной администрацией, направленная на совершенствование процесса управления учебно-воспитательным процессом, создание социальных и педагогических школьных условий, способствующих успешной адаптации.

23. Особенности образовательной работы в условиях семьи с ребенком 6-7 лет, посещающим вариативные формы предшкольного образования (неполного дня).

Реализация принципа вариативности предшкольного образования предполагает условное выделение двух разноресурсных моделей дошкольного образования:

 модель №1, ориентированная  на полноценное освоение ребенком  основной общеобразовательной программы  дошкольного образования, в том  числе на формирование готовности  ребенка к освоению программ  начального общего образования - данная модель реализуется на  базе дошкольных образовательных  учреждений (далее - ДОУ);

 модель №2, ориентированная  в основном  на формирование  готовности ребенка к освоению  программ начального общего образования  – данная модель реализуется  в общеобразовательных учреждениях (далее - ОУ), в том числе в учреждениях, созданных по типу начальная  школа – детский сад и учреждениях  дополнительного образования.

 Каждая модель в свою очередь  предполагает разнообразие организационных  форм предшкольной подготовки (групп  предшкольной подготовки), отличающихся  друг от друга режимом функционирования  и характером организации образовательного  процесса (приложение 1).

 Деятельность групп предшкольной  подготовки сопровождается комплексом  адаптационных мероприятий, предусмотренных  планом по обеспечению преемственности  между конкретными ДОУ и ОУ. Данные мероприятия должны быть направлены на достижение цели оптимизации процесса взаимодействия дошкольных образовательных и общеобразовательных учреждений, в результате которого решается одна из приоритетных задач - создание комплекса условий для успешной адаптации дошкольников к условиям школьного обучения. План мероприятий по обеспечению преемственности ДОУ и ОУ разрабатывается образовательными учреждениями ежегодно, его реализация подлежит систематическому контролю со стороны администрации взаимодействующих образовательных учреждений. Примерные мероприятия и разделы («Работа с детьми», «Работа с педагогами», «Работа с родителями»), которые могут быть включены в содержание плана по обеспечению преемственности ДОУ и ОУ

25. Организация предметно-развивающей среды в предшкольном образовании.

Для реализации воспитательно-образовательного процесса в предшкольных группах необходимо обеспечить развивающее окружение детей. Необходимым условием для полноценного развития детей является единство развивающей предметной среды и содержательного общения  взрослого с детьми.

В создание развивающей среды  включается оформление помещения, в котором осуществляется деятельность детей, необходимое для этого оборудование, наглядные пособия и т.д.

Предметно-развивающая среда должна быть продумана  с позиции соответствия не только решаемым задачам, но и требованиям красоты. Среда должна развивать эстетические чувства, формировать стремление бережно относиться ко всему, что  окружает детей.

Требования к организации предметно-развивающей

среды в предшкольных группах ОУ:

Предметно-развивающая среда должна:

- быть сменяемой, разнообразной, вариативной, динамичной, включать компоненты, способствующие  формированию различных видов  деятельности, в процессе которой  осуществляется полноценное развитие  личности ребенка;

- быть целостной и взаимосвязанной  с окружающей средой, что позволит  детям заниматься разными  видами  деятельности, взаимодействовать друг  с другом;

- быть организована так, чтобы  материалы и оборудование, необходимые  детям для осуществления  любой  деятельности, были бы в поле  их зрения, доступны и   убирались  детьми на место самостоятельно  ( или при минимальной помощи взрослого) с целью обеспечения порядка и  уюта в группе и формирования у детей социальных навыков;

- соответствовать возрастным психофизиологическим  особенностям детей группы;

-периодически преобразовываться, трансформироваться, обновляться с  учетом детского восприятия для  стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей, а не быть завершенной,  застывшей.

Помещение  для предметной группы должно отвечать следующим требованиям:

- обеспечивать детям возможность  постоянного визуального контакта  со взрослыми, чтобы они могли наблюдать за взрослыми, адресоваться к ним, не  испытывать дискомфорта от одиночества и изоляцией, в то же время должен быть в группе уголок для  уединения детей;

- иметь достаточное пространство  для организации игр с перемещением, движений детей под музыку  и их свободного доступа к  игрушкам;

- быть укомплектованными оборудованием  и дидактическим материалом, обеспечивающим  безопасность в период самостоятельной  двигательной и игровой деятельности.

В процессе  создания предметно- развивающей среды следует активно включать детей. Необходимо советоваться с ними о том,  где лучше разместить тот или  иной  уголок, как его обставить, какие предметы могут быть включены в разные уголки.

Активное участие в  создании среды способствует эстетическому развитию  детей, формированию их инициативности и творчества.

Кроме того, приняв участие в организации предметно-развивающей  среды, дети  будут более бережно к ней относиться .

У них будет вырабатываться положительное отношение  к усилиям других и собственным усилиям, стремление сохранять чистоту и порядок в группе.