Реферат Школьные
конфликты (в педагогическом коллективе)
План
Введение.
Понятие педагогического
конфликта.
Функции, причины и
типология педагогических конфликтов.
Специфика причин конфликтов
внутри педагогического коллектива.
Заключение.
Библиографический
список.
Введение
Проблема конфликтов
в современных условиях является актуальной
и находится в центре внимания многих
отечественных и зарубежных ученых, теоретиков
и практиков, представителей различных
научных школ и направлений.
Современная актуализация
интереса к педагогической конфликтологии
как теоретико-прикладному направлению,
основным предназначением которого является
изучение природы и причин педагогических
конфликтов, разработка методов их практического
регулирования и разрешения, обусловлена
многими причинами. Падение престижа педагогической
профессии в обществе и воспитательной
работы в образовательных учреждениях,
авторитарность в школьном управлении,
возросшая напряженность в межличностных
отношениях в школьном социуме, невротический
стиль общения во многих семьях обусловливают
возникновение разнообразных проблемных
и конфликтных ситуаций.
Современная конфликтологическая
парадигма ориентирует массовое сознание
людей на понимание неизбежности конфликтов
в различных сферах человеческой деятельности,
в том числе и педагогической. Однако слабая
конфликтологическая подготовка педагогов
и руководителей образовательных учреждений,
неумение на практике управлять школьными
конфликтами, находить оптимальные способы
их упреждения и преодоления, как правило,
негативно сказываются на организации
учебно-воспитательного процесса в школе.
Рекомендации по упреждению
и разрешению конфликтных ситуаций с учетом
особенностей школьного социума, по формированию
благоприятного морально-психологического
климата, методика индивидуального консультирования,
учет личностного компонента в конфликте
крайне необходимы сегодня педагогам.
Именно поэтому цель настоящей работы:
детально рассмотреть причины, сущность
конфликтов в учебном процессе школы и
определить наиболее эффективные методы
их предупреждения и преодоления.
Понятие педагогического
конфликта
Педагогический конфликт
рассматривают как возникающую в результате
профессионального и межличностного взаимодействия
участников учебно-воспитательного процесса
форму проявления обострившихся субъектно-субъектных
противоречий, вызывающих чаще всего у
них отрицательный эмоциональный фон
общения, и предполагающую конструктивный
перевод столкновения сторон конфликта
в заинтересованное устранение его причин.
В данном толковании
педагогического конфликта как разновидности
конфликтов вообще прежде всего обращается
внимание на сферу его протекания (учебно-воспитательный
процесс), особенность субъектов (учителя
и дети), эмоциональный фон протекания.
Итак, педагогический конфликт является
формой проявления обострившихся субъектно-субъектных
противоречий, что весьма существенно
для определения способов его предупреждения
и преодоления.
В педагогической конфликтологии
в качестве участников конфликта рассматриваются
обобщенные «субъекты конфликта», под
которыми следует подразумевать отдельных
лиц или группу людей в школьном социуме,
являющихся непосредственными участниками
конфликта и вовлеченных во все его стадии.
Важными понятиями,
без которых конфликтология (в том числе
и педагогическая) как наука не может функционировать,
являются: конфликтная ситуация, конфликтное
взаимодействие, инцидент.
Под конфликтной ситуацией
понимают объективное сочетание различных
обстоятельств, которые предшествуют
конфликту и обусловливают, как правило,
несовместимые требования к различным
лицам (когда удовлетворение одной стороны
препятствует удовлетворению другой.
По мнению ряда исследователей в педагогике,
конфликтная ситуация предшествует собственно
конфликту, ее составляющими являются
субъекты и объект конфликта со всеми
их отношениями и характеристиками (Битянова
М. Р., Вереникина Н. М.) Таким образом, конфликтную
педагогическую ситуацию можно принять
как совокупность объективных и субъективных
условий, возникающих в школьном социуме
и создающих определенное психологическое
напряжение, по причине которого ослабляется
рациональный контроль субъектов общения
и активизируется их эмоциональное восприятие
сложившихся противоречий. Чтобы конфликтная
ситуация переросла в конфликт, необходим
инцидент. Инцидент – это повод для конфликта,
конкретное обстоятельство, которое является
«спусковым механизмом», порождающим
развитие событий.
Объектом педагогического
конфликта можно считать ценности, ресурсы
или статус, по поводу которых этот конфликт
происходит. С объектом конфликта тесно
связано понятие предмета конфликта, под
которым можно подразумевать материальные
образования, с ним связанные. Даже с учетом
конкретной ситуации бывает нелегко определить
объект и предмет конфликта.
Конструктивная функция
педагогического конфликта заключается
в том, что конфликт:
· служит источником
развития личности, ее духовного совершенствования
и морального закаливания;
· способствует адаптации
личности к новым условиям;
· объективизирует
источник разногласия, суть противоречия,
что способствует нахождению способов
их устранения;
· помогает снять психологическую
напряженность и избавить субъекты конфликта
от фрустрации;
· способствует сплочению
группы или коллектива, укрепляет неформальные
отношения в школе;
· «высвечивает» общественное
мнение, социальные установки, гуманистические
ценности членов школьного социума.
Проявление ряда конкретных
деструктивных функций педагогического
конфликта заключается в следующем:
· разрушение формальных
и неформальных отношений совместной
деятельности в школьном социуме;
· воспроизводство
психологического дискомфорта в общении;
Заключение
Итак, проблема конфликтов
в современных условиях является актуальной
и находится в центре внимания многих
отечественных и зарубежных ученых, теоретиков
и практиков, представителей различных
научных школ и направлений. Само понятие
“конфликт” берет свое начало от латинского
слова “conflictus” - столкновение. В процессе
настоящего исследования мы пришли к следующим
выводам:
Конфликт - это несогласие
между двумя или более сторонами (лицами
или группами), когда каждая сторона стремиться
сделать так, чтобы были приняты именно
её взгляды или цели и помешать другой
стороне сделать то же самоевыделить следующие
три основные стадии развития конфликта:
латентную стадию (предконфликтная ситуация),
стадию открытого конфликта, стадию разрешения
(завершения) конфликта.
В зависимости от сторон
конфликты делятся: на внутриличностные,
межличностные, между личностью и группой,
межгрупповые, международные. В аспекте
потребностей, блокирование которых послужило
предпосылкой конфликта, они могут делиться
на: материальные, статусно – ролевые,
духовные. По направленности конфликты
подразделяются на: горизонтальные, возникающие
между деловыми партнерами, коллегами
по работе; вертикальные — между подчиненными
и начальством. По временным параметрам
конфликты подразделяются на: кратковременные,
быстротечные, длительные, продолжающиеся
иногда годами и десятилетиями (государственные,
национальные и религиозные конфликты).
По критерию результативности конфликты
делятся на два типа: конструктивные, нормальные,
позитивные, при которых группы, где они
происходят, сохраняют свою целостность,
а отношения между членами группы — характер
сотрудничества, кооперации; деструктивные,
патологические, негативные, когда взаимоотношения
между людьми приобретают нецивилизованные
формы, характер противостояний, борьбы,
ведущей даже к разрушению и распаду организации.
При возникновении
конфликтов в учебном процессе преподаватель
или администратор может направить свою
активность либо на то, чтобы лучше понять
своего собеседника, либо на регуляцию
собственного психического состояния
с целью погашения конфликта или его профилактики.
В первом случае разрешение
конфликтной ситуации достигается путем
налаживания взаимопонимания между людьми,
устранения различных недоразумений,
недомолвок, несогласованности.
При обоюдном стремлении
сторон к снятию возникшего напряжения,
взаимным уступкам, к восстановлению сотрудничества,
конфликт вступает в стадию разрешения
и завершения. Здесь же укажем на два возможных
способа разрешения конфликта:
1) трансформация объективных
факторов, породивших конфликт;
2) преобразование субъективной,
психологической стороны, идеальных образов
конфликтной ситуации, сформировавшихся
у сторон.
Таким образом, современный
уровень развития конфликтологии позволяет
достаточно точно понимать и анализировать
возникающие в учебном процессе конфликты.
Существующий арсенал методов преодоления
конфликтов позволяет разрешать все имеющиеся
противоречия в учебной деятельности
психологически грамотно.