Школа и семья как партнеры в воспитании детей риска

          Главным в повышении роли семьи в социализации личности является тесное взаимодействие ее со школой в этом процессе на основе научной  системной организации работы воспитателей, более широкого использования общественности (школьные родительские комитеты, школьные советы отцов, советы содействия семье и школе и т.д.).

          Методика анализа родительского отношения состоит из 5 аспектов:

    1. Принятие – отвержение. Полюс принятия: ребенок нравится родителям таким, какой он есть, родитель стремится проводить с ним достаточное количество времени. Полюс отвержения: родитель воспринимает ребенка неприспособленным, неудачным.

2. Кооперация. Это означает, что родитель знает все о делах ребенка,

 заинтересован  в них, старается быть с ним на равных.

    3.Симбиоз. Означает дистанцию в общении с ребенком. Постоянно ощущает тревогу за ребенка, стремится оградить от трудностей, считает его слабым и беззащитным.

    4.Авторитарная гиперсоциализация. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания, старается навязать свою волю.

          Одни родители воспитывают ребенка по авторитарному стилю, их внимание сосредоточено на соблюдении порядка и на школьных отметках, таких родителей мало заботит, добр ли их ребенок, способен ли он помогать и т.д.

          Другие родители предоставляют ребенка самому себе, не желая приложить никаких усилий по воспитанию и обучению ребенка. Это, конечно же, происходит в педагогически несостоятельных семьях. Но, исследуя только родителей, социальному педагогу не удается создать оптимальное взаимодействие семьи и школы, необходимо также вести углубленное изучение работы учителей и детей, стараться определить взаимосвязывающие главные "нити" между учителем->ребенком->родителем.

         Профессиональная деятельность учителей протекает в сложных и противоречивых условиях, конкретно это означает, что существуют проблемы:

    - Трудности, связанные с адаптацией  учительства к нынешним социально-экономическим условиям, а также неготовность значительной части учителей к такой адаптации.

    - Отсутствие совпадения между  профессионализмом, понимаемым в традиционном ключе (как триада: знания-> умения-> навыки) и новым содержанием образования с новыми стандартами качества знаний.

- Разрыв  между состоянием материального обеспечения учителей и возможностями свободной, творческой педагогической деятельности

    - Система социальной поддержки  педагогических работников на  государственном или региональном уровне не отвечает требованиям к соблюдению и защите учительских интересов.

          Выравнивание требований школы и семьи можно с помощью лекций, бесед, индивидуальных консультаций, круглых столов общения между учителями и родителями.

          Очень тревожны сравнительные данные о спросе и предложении дополнительных педагогических услуг. Предложений от учителей по различным педагогическим услугам очень мало, а спрос на эти услуги среди детей намного выше, чем  предложения учителей, а еще выше спрос родителей по сравнению с учителями. Это можно объяснить растерянностью учителей в современной обстановке; загруженностью учебными часами, поэтому учителям и неизвестно то, что наши дети стали больше интересоваться музыкой, танцами, языками, работе на компьютере и т. д.

Список  использованной литературы.

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. - М.: Аргументы и факты, 2003.

2. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт: книга для учителя. - М.: Просвещение, 2008. - С. 20 - 23.

3. Афанасьева Т.М. Семья: учебное пособие для учащихся средних учебных заведений. - М.: Просвещение, 2006.

4. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 2008.

5. Бруднов А., Березина В. Социально педагогическая работа в школе // Воспитание школьников. - 2004. - N 1.

6. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика: книга для учителя. - М.: Просвещение, 2001. - С: 119-125.

7. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился: Книга для родителей. - М.: Педагогика, 2008. - С.125-127.

8. Деменьтьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий // Социологические исследования. - 2005. - N 6.

9. Долотина О.П. Родители и дети // Начальная школа. - 2004. - N 8. - С.70.