Сенсорное воспитание детей раннего возраста

     В процессе обучения конструированию  у детей вырабатываются и обобщенные способы действий, умение целенаправленно обследовать предметы или образцы построек, игрушек. Дети учатся планировать работу, представляя ее в целом, учатся контролировать  свои действия, самостоятельно исправляя ошибки. Все это делает процесс конструирования организованным, продуманным.     

     Рисование и аппликация – виды изобразительной деятельности, основное назначение которой – образное отражение действительности. Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия – наблюдения. Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой – то предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомится, запомнить его форму, величину, конструкцию, расположение частей, цвет. Дети воспроизводят в рисунке, лепке, аппликации, постройке  то, что восприняли раньше, с чем уже знакомы.¹⁶

     Большей частью дети создают рисунки и  другие работы по представлению или по памяти. Наличие такого рода представлений даёт пищу работе воображения.  Формируются эти представления в процессе непосредственного познания объектов изображения в играх, на прогулке, во время специально организованного наблюдения. Для эстетического развития детей большое значение имеют постепенно расширяющийся запас знаний на основе представлений о разнообразии форм. Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией дети знакомятся с материалами (бумага, краска, глина, мел). С их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы. Изобразительная деятельность и конструирование должны быть тесно связаны с теми знаниями и представлениями, которые получают дети в результате всей воспитательной работы.¹⁷

     На  занятиях  рисованием  аппликацией  дети учатся правильно называть и  различать цвета. Необходимо отметить важность сюжетно-ролевого замысла, который пронизывает занятия рисованием, лепкой, и аппликацией. Достаточно овладеть изображением какой-либо формой, как при повторной ее передаче образ «оживает», действует. Воспитателю необходимо это учитывать и не превращать освоение детьми разнообразных форм в скучное и ненужное прорисовывание. Развивая сюжетно-игровой замысел, воспитатель видит в неполном еще изображении «живой образ», который привлекает ребенка.

     Отдельные занятия для передачи сюжетного  содержания проводить нецелесообразно, так как в процессе рисования, лепки, по желанию при изображении предметов возникает сюжетно-игровой замысел, развиваясь и наполняя жизнью детские рисунки, лепку («жучки ползают в траве», «птичка летит к солнышку», «девочка надела пальто, ботинки, и пойдет гулять», «дети катаются на санках»). ¹

     Для изобразительной деятельности этого  возраста характерны быстрые переходы из рисования в игру, отличительной особенностью которой является возможность обучать маленьких детей посредством активной, интересной для них деятельности.

      

 

      ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  РАБОТА                                       ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 

2.1. Диагностика сенсорного  воспитания детей  раннего возраста 

     В рамках настоящей курсовой работы была разработана и применена методика педагогического обследования детей раннего возраста. В этой методике представлены задания и для выявления и оценки уровня сенсорного развития

     Диагностика сенсорного развития предполагает выявление  уровня развития практической ориентировки на форму, величину; умения выделять цвет как признак предмета; уровня развития целостного образа предмета.

     На  базе ГОУ детского сада № 146 во второй младшей группе было проведено диагностическое исследование. В нем участвовало 10 детей в возрасте 2,5-3 лет.

     За  основу в проведении работы по выявлению и оценке сенсорного развития детей раннего возраста была взята методика Николаевой Т.В. (2004 г.).

     Оборудование:

     1. деревянная (или пластмассовая) доска  с тремя (четырьмя) прорезями –

круглой, квадратной, треугольной, полукруглой форм и тремя (четырьмя) плоскими геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;

     2. деревянная или пластмассовая коробка с шестью прорезями - круглой, квадратной, прямоугольной, полукруглой, треугольной и шестиугольной форм и двенадцатью объёмными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;

     3. одна пирамида с тремя одинаковыми по размеру кольцами; пирамиды из трёх колец, убывающими по величине (две красные, две желтые, одна синяя);

     4. пять больших кубов желтого цвета; два больших куба красного цвета; два больших куба синего цвета;

     5. пять больших шаров желтого цвета; два больших шара красного цвета; два больших шара синего цвета;

     6. цветные кубики - пять желтых; три красных; три зелёных; три оранжевых; три белых;

     7. одна трёхсоставная и одна четырёхсоставная матрешки;

     8. три пары предметных картинок: в каждой паре одна картинка разрезана на две (три, четыре) части.

     Основные  задания для детей 2,5-3 лет.

     1. Вложить геометрические формы  в гнёзда соответствующей плоскости.

     2. Сгруппировать предметы по цвету  при выборе из 4, например, красные,  желтые, синие и зелёные кубики.

     3. Сложить трёхсоставную матрешку.

     4. Сложить три пирамидки разного  цвета (красную, синюю, желтую) из 3 убывающих по величине колец.

     5. Сложить предметную картинку, разрезанную вертикально на 3 части.

     Также давались дополнительные задания (см. приложение).

     Проведение  обследования.

     Задания предъявлялись ребенку сразу  для самостоятельного выполнения. Педагог предлагал ребёнку вставить фигуры в соответствующие прорези; разобрать и собрать пирамиду; раскрыть матрёшку и собрать её; сложить целую картинку из частей. При этом все задания должны были сопровождаться естественными жестами.

     Обучение.

     При затруднении выполнения ребенком заданий  самостоятельно, взрослый демонстрировал соответствующее действие, а затем просил ребёнка воспроизвести его. Если ребенок не справлялся и в этом случае, то использовался метод совместных действий. Например, педагог руками ребёнка вставлял фигуры в соответствующие прорези; собирал пирамидку с учётом величины колец; складывал разрезную картинку. Вслед за этим ребёнку предлагалось действовать самостоятельно.

     Оценка  действий ребёнка.

     По  каждому заданию фиксировалось:

     - Желание сотрудничать со взрослым; принятие задания; способность обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в результате деятельности;

     - Способ выполнения задания (самостоятельно, после показа, после совместных действий, невыполнение);

     - Результат: точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие, невыполнение.

     В таблице 1. приведены данные о возможности выполнения исследуемыми каждого из предложенных занятий:

     Таблица 1.

 

     Знаком  «+» отмечены задания, которые ребенок  выполнил самостоятельно (или после показа).

     Знаком  «–» отмечены задания, не выполненные  ребенком (или выполненные с неточным соответствием).

     В связи с проведенным исследованием  были выявлены уровни сенсорного развития каждого из детей:

     - высокий уровень – 4-5 выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым;

     - средний уровень – 3 выполненных  задания;

     - низкий уровень – 1-2 выполненных  задания. 

     В диаграмме 1. представлены общие результаты сенсорного развития детей.

     

 

Результаты  наблюдений за способом ориентировки детей в задании.

     Низкий  уровень – ребёнок действовал путём проб, например: чтобы вложить геометрическую форму в прорезь доски, он перебирал все отверстия в поиске того, в которое можно опустить форму. Таким способом он находил нужную прорезь и вкладывал фигуру. Малыш действует целеустремлённо и достигает положительного результата.

     Средний уровень – действия ребенка на уровне примеривания, например: вкладывая геометрические формы в прорези доски, ребёнок не перебирал все отверстия в поисках того, в которое нужно опустить треугольную форму, а подносил её к сходной, например, к полукругу; при приближении-примеривании он начинал видеть отличия и переносил фигуру к треугольной прорези.

     Высокий уровень – ребенок действовал на уровне зрительной ориентировки. Малыш выделял существенные для определённого действия признаки предметов на глаз и выполнял действия разу правильно без предварительного примеривания. Например, ребёнок безошибочно опускал геометрические формы в соответствующие прорези доски; сразу безошибочно складывал трёхсоставную матрешку. 

     Оценка  уровня сенсорного развития ребёнка.

     В процессе наблюдения за характером выполнения указанных выше заданий, была произведена оценка уровня сенсорного развития детей раннего возраста. Соответственно были выделены четыре уровня оценки:

     1. Опережение возрастной нормы – 2 детей.

     2. Соответствие возрастной норме – 4 детей.

     3. Отставание от возрастной нормы – 3 детей.