Методический совет организует работу
по повышению научно-теоретического уровня
и методического мастерства педагогов,
координирует деятельность учителей в
методических объединениях, оказывает
им практическую помощь, занимается распространением
педагогического опыта, организует педагогические
чтения, научно-практические конференции,
конкурсы, работы школ передового опыта,
развивает и укрепляет методическую базу
учебно-воспитательного процесса.
Методическое объединение педагогов
организует самообразование, наставничество
педагогов работу над методической темой,
обмен опытом работы учителей; занимается
изучением и реализацией нормативных
и методических документов и материалов,
передового опыта работы учителей; осуществляет
в своей сфере экспертную оценку педагогических
и методических проектов, учебно-воспитательных
результатов деятельности педагогов;
высказывает рекомендации о присвоении
педагогам соответствующей квалификационной
категории; выступает с ходатайством перед
педсоветом, директором школы о предоставлении
своим членам работать в режиме доверия
и самоконтроля, о проведении внеочередной
аттестации, награждении учителей ведомственными
наградами и т.д. [11.].
Самоуправление ученического коллектива:
Высшим органом ученического самоуправления
является общее собрание учащихся, проводимое
по мере необходимости не реже 1 раза в
год. Функции школьного ученического собрания:
1. рассматривает и утверждает
перспективный план, основные направления
деятельности органов ученического
самоуправления на предстоящий
период, ориентированные на реализацию
потребностей учащихся;
2. решает вопросы, связанные с
участием учащихся в управлении
школой; обсуждает и принимает
планы совместной работы органов
самоуправления учащихся с педагогами,
родителями, советом школы;
3. формирует органы самоуправления
в школе;
4. вырабатывает и формулирует
предложения ученического коллектива
по совершенствованию учебно-воспитательного
процесса; выражает отношение учащихся
к проектам школьных документов,
планам и программам их осуществления;
5. рассматривает и утверждает
положения, правила, памятки и инструкции,
регулирующие внутреннюю деятельность
учащихся в своем коллективе,
работу ответственных и уполномоченных
коллективом лиц;
6. заслушивает отчеты и информации,
оценивает результаты деятельности
органов самоуправления. [11.].
Высшим органом ученического самоуправления
школы между школьными ученическими собраниями
является школьный ученический совет,
который созывается по мере необходимости
не реже 1 раза в четверть.
Школьный ученический совет:
1. координирует деятельность всех
органов и объединений учащихся
школы, планирует и организует
внеклассную и внешкольную работу;
2. организует самообслуживание
учащихся, их дежурство, поддерживает
дисциплину и порядок в школе;
3. устанавливает шефство;
4. готовит и проводит собрания
или конференции учащихся школы;
5. организует выпуск своих газет,
радиопередач;
6. на своих заседаниях обсуждает
и утверждает планы подготовки
и проведения важнейших школьных
ученических мероприятий, заслушивает
отчеты о работе своих рабочих
органов (комиссий, штабов, редакций
и др.) органов самоуправления
первичных коллективов и принимает
по ним необходимые решения, заслушивает
информацию и отчеты ответственных
лиц самоуправления о выполнении
решений школьного ученического
собрания;
7. решает вопросы поощрения и
наказания, принимает решения об
ответственности учащихся в соответствии
со своими полномочиями;
8. принимает решения об использовании
заработанных ученическим коллективом
денег и т.д.
Высшим органом самоуправления класса
и других первичных ученических коллективов
и объединений является общее собрание
их членов, проводимое по мере необходимости,
не реже 1 раза в месяц.
Высшим органом самоуправления в классе
в период между ученическими собраниями
является классный ученический совет,
избираемый классным собранием и проводящий
свои заседания по мере необходимости,
не реже 1 раза в месяц.
Участие родителей в школьном самоуправлении:
Высшим органом самоуправления родителей
в школе являются общие собрания, созываемые
по мере необходимости, не реже 1 раза в
учебный год.
В школах, в которых нет условий для работы
родительского собрания, его функции выполняет
школьная родительская конференция, на
которую избираются делегаты в равном
количестве от родительской учащихся
каждого класса. Между школьными родительскими
собраниями действует школьный родительский
комитет, в классах - классные родительские
собрания.
3 Детское самоуправление
в современных условиях
Детское ученическое самоуправление
– тема не новая, ее истоки весьма глубоки.
Так, упоминания о привлечении учащихся
к управлению школой
можно найти в мировой педагогической
науке еще в XVI веке. В нашей стране элементы
самоорганизации учащихся были заложены
М.В. Ломоносовым в "Регламенте московских
гимназий" (1758 г.), согласно которому
порядок занятий в гимназии поддерживается
самими гимназистами. В советское время
ответы на вопросы – «что же такое детское
самоуправление и как его организовать»
пытались дать не единожды. Много на эту
тему написано видными советскими педагогами
Н. К. Крупской, А. С. Макаренко и другими.
В 20-е годы XX века сложилась вполне действенная
система ученического самоуправления.
Все ее элементы сыграли значительную
роль в становлении и развитии советской
школы. Но наибольшее развитие самоуправление
получило в школах коммунального типа,
где через самоуправление в полной мере
соединились принципы единой и трудовой
школы. К работе в школах-колониях привлекались
наиболее талантливые педагоги, кроме
того такие школы представляли собой системы
«закрытого типа», менее подверженные
внешним воздействиям, вследствие чего
там было проще идти на педагогические
эксперименты. Н.К. Крупская считала, что
ученическое самоуправление должно охватывать
всех школьников и таким образом не должно
сводится только к работе одних выборных
комиссий. Она писала о необходимости
того, чтобы на
общешкольных собраниях обсуждались
все важные, интересующие школьника вопросы.
Начиная с 30-х годов XX века самоуправление
в образовательных организациях было
представлено в основном через деятельность
детских и молодежных организаций – пионерской
и комсомольской. В отдельных коллективах
самоуправление в данных социальных институтах
могло достигать крайне высокого уровня.
Так, например, широко известен феномен
коммунарских коллективов, возникших
в 60-е годы прошлого века, в которых самоуправление
было основой существования коллектива.
Вместе с тем до сих пор нет абсолютных
и общепризнанных рецептов по организации
детского ученического самоуправления
в образовательной организации. Более
того, нет и однозначного общепринятого
понимания, что такое детское самоуправление.
Нет однозначного определения. Кто-то
считает, что самоуправление – это процесс,
кто-то – что это – форма, кто-то считает,
что это – качественная характеристика
процесса управления. Все это заставляет
вновь возвращаться к вопросу о детском
самоуправлении, т.к. феномены удачного
опыта организации детского самоуправления
есть, а вот распространить этот опыт пока
не очень получается. В чем же дело? Многие
даже считают, что детское самоуправление
не нужно, или оно что-то вроде игры, которая
может быть легко и безболезненно заменена
другой игрой, например, в КВН или в «Что?
Где? Когда?».
К сожалению, все еще доминируют
представления о том, что самоуправление
– это то, что можно «ввести» приказом
директора, то, для чего достаточно опять
же приказом назначить специального человека
(старший вожатый, специально выделенный
педагог и т.п.). Кроме того, в ситуации
усиливающегося контроля со стороны управляющих
и надзорных над образовательными организациями
органов времени на создание самоуправления
в образовательных организациях не отводится.
Все это ведет к тому, что вместо реального
детского самоуправления, в котором дети
действительно являются субъектами и
организаторами деятельности,
появляется мнимое, имитационное самоуправление,
в котором такая деятельность имитируется.
Хуже всего, что в такой ситуации, не имея
перед глазами никаких альтернатив, дети
(а нередко и неопытные молодые учителя
или вожатые) всерьез считают, что только
таким и может быть самоуправление. Доходит
до того, что на уровне целых объединений
школ самоуправлением считают обычную
культмассовую деятельность, при которой
дети являются участниками тех или иных
массовых мероприятий.
Увы, таких примеров сейчас
достаточно. На самом деле детское самоуправление
— это: когда значимая часть дел коллектива
организуется детьми, а не взрослыми (взрослые
могут помогать ребенку-организатору,
но не делать все сами); когда дети
сами или вместе со взрослыми
определяют, что сейчас нужно коллективу
(докупить оборудование, провести социальный
проект в детском
доме, устроить вечер авторской
песни), и сами решают появляющиеся
вопросы и раздают поручения;
когда у детей есть возможность повлиять
на дальнейший путь развития коллектива.
Как уже было сказано выше, в
природе существуют детские ученические
коллективы как с самоуправлением, так
и без него. Отсюда вопрос:
зачем нужно это самоуправление,
если и без него вполне можно жить?
Во-первых, самоуправление —
это то, что позволяет ребенку попробовать
себя в новой, поначалу непривычной роли
организатора и
приобрести организаторский
опыт. Учебная деятельность, если и дает
ребенку такие возможности,
то очень мало.
Во-вторых, самоуправление помогает
воспитывать в детях чувство
ответственности. Когда ребенка
выбирают командиром, он начинает В-третьих,
благодаря самоуправлению создается мотивация
для лич-
ностного роста детей. Быть
командиром считается почетным, и чем
выше должность, тем почетнее.
В общем-то, как в любой вертикали власти.
Но при этом чем выше должность, тем сложнее
на ней работать.
В-четвертых, это учит детей
проявлять активную позицию. При
самоуправлении любой ребенок
может предложить коллективу свою
идею и реализовать ее, если
она будет принята.
Как же вырастить такое самоуправление,
чтобы оно было не мнимым,
не имитационным, а реальным?
Как научить ребят самоуправлению?
«Учить самоуправлению – значит
создавать коллективную перспек-
тиву и планировать пути ее
реализации. Это значит учить организовы-
вать совместную деятельность,
адекватную планам. Это значит учить
каждого оценивать результаты
этой деятельности и вырабатывать об-
щую оценку. Это значит учить
видеть в каждом товарище личность,
которая по-своему реагирует
на действительность, имеет свои индивидуальные
вкусы и потребности и рассчитывает на
внимательное и
бережное отношение. Это значит
учить ребят ощущать те отношения,
которые сложились или складываются
в окружающей их среде, чутко
реагировать на эти отношения,
стремиться к их гармонизации», – пи-
шет известный педагог, академик
Л.И.Новикова [16, с.144]. К сожалению, большинство
так называемых систем самоуправле-
ния далеки от этого. Являясь
в течение ряда лет членом жюри различ-
ных конкурсов, связанных с
ученическим самоуправлением, автор
вынужден отметить крайне низкий
уровень понимания феномена дет-
ского самоуправления, подходов
к нему как в педагогической, так и в
управленческой среде.
Наиболее часто встречается
несколько основных негативных
походов:
– Властно-ориентированное
самоуправление. В этом случае в обра-
зовательной организации создаются
различные формирования, при-
званные возглавлять и организовывать
деятельность учеников по тому
или иному направлению. При
этом многим не удается избежать «ма-
нии величия», в связи с которой
эти формирования именуются «ми-
нистерствами» или еще какими-то
излишне громкими словами. По
факту, на самом деле, такие
формирования имеют, как правило, край-
не ограниченную зону влияния,
т.к. их деятельность далеко не всегда
адекватно воспринимается педагогами.
(Так, в «министерстве спорта»
учитель физкультуры может
видеть помеху, а то и конкуренцию своей
деятельности, а не партнера
по общему делу). Вследствие этого такие
органы оказываются имитационными,
и следующим шагом становится
мучительный поиск деятельности
для них: ведь что-то нельзя, что-то
директор не разрешит, а что-то
опасно. В итоге дети остаются разоча-
рованными, т.к. возникшее у
них ощущение причастности к принятию
решений, формированию содержания
их жизни в школе сменяется пониманием,
что это лишь видимость партнерских отношений,
которые
по сути таковыми не являются.
– «Конкурсное самоуправление».
Такой вид самоуправления по-
лучил свое развитие в последние
годы, с появлением большого количества
различных фестивалей, конкурсов и иных
мероприятий
межшкольного, окружного, городского
и далее уровней. В данном случае вокруг
куратора ученического самоуправления
существует некото-
рый актив ребят, деятельность
которого сводится преимущественно к
выполнению заданий вышестоящих
организаций (окружных советов
самоуправления и т.п.), участию
в конкурсах по самоуправлению и т.п.–
«Бумажное самоуправление». С таким самоуправлением
стол-
кнулся автор, придя когда-то
давно работать в школу заместителем
директора по воспитательной
работе и получив от директора увеси-
стую папку со словами: «А это
у нас самоуправление». После детально-