Роль речи для ребенка

Овладение произвольной регуляцией речевой  деятельности.

В раннем возрасте от ребенка нелегко  добиться произнесения даже тех слов, которые он хорошо усвоил. Смущение при виде взрослого является одним  из факторов, который почти безусловно угнетает речь детей. Молчание или речь шепотом часто служат главным указанием на робость, испытываемую детьми

По данным А. Г. Рузской, до самого дошкольного  возраста сохраняется угнетение  речи при виде нового человека, что  обнаруживается иногда не в отсутствии речи, а в обеднении ее содержания. Это означает, что при разговоре  с близкими взрослыми дети менее  ситуативны, более доверительны, проявляют более развитые интересы, чем при разговоре с посторонними людьми, когда ребенок как будто спускается на одну-две ступеньки ниже во всех своих проявлениях. Однако с возрастом дети все более овладевают произвольной регуляцией речи, и это составляет непременное условие их обучения в детском саду и в особенности их подготовки к обучению в школе.

Таким образом, этап развития речевого общения состоит, главное, в том, что дети овладевают понятийным наполнением  слова и потому научаются применять  его для передачи партнеру все  более сложной и абстрактной  по содержанию информации. Одновременно дети научаются произвольно регулировать вербальную функцию, вследствие чего она  превращается в самостоятельный  вид деятельности.

 

Некоторые особенности развития речи ребенка из многодетной семьи

Число детей в семье, интервал между  их появлением на свет и порядковый номер рождения, начиная с первого, самого старшего ребенка, - все это  оказывает влияние на психическое  развитие ребенка в многодетной  семье. В частности, чем больше детей  в семье, чем выше порядковый номер  рождения малыша, чем меньше интервал между появлениями детей на свет, тем, как правило, ниже интеллект ребенка.

Появление в семье каждого нового ребенка изменяет ее структуру и  взаимодействие между ее членами. Так, снижается качество общения детей  с родителями: общение с родителями заменяется общением со старшими братьями и сестрами.

Подобное изменение чревато прежде всего отставанием в развитии речи у детей. И это подтвердил эксперимент в Ульяновске в 1993-1994 годах, проведенный с помощью Гейдельбергского теста, выявляющего, как ребенок усваивает и использует грамматические, морфологические, семантические (смысловые) структуры языка.

К эксперименту привлекли сорок  многодетных (от четырех и больше) семей и двадцать семей с одним  ребенком (в качестве контрольных). Психологов прежде всего интересовало речевое развитие 7-летнего ребенка, у которого есть старшие и младшие братья и сестры.

Многодетные семьи были разделены  поровну на две экспериментальные  группы. В первую вошли семьи с  минимальной, порядка двух лет, разницей в возрасте (в интервале) между 7-летним ребенком и его старшими и младшими братьями и сестрами. То есть, на момент эксперимента в 20 семьях были дети пяти, семи, и девяти лет, и уровень развития речи определялся у каждого.

Во второй экспериментальной группе интервал между рождением 7-летнего  ребенка и его старшими и младшими братьями и сестрами был больше - четыре года, то есть детям было по три, семь и одиннадцать лет. В этих семьях особенности развития речи определялись как и в контрольных семьях, только у семилетнего ребенка. Результаты эксперимента показали, что уровень развития речи у детей контрольной группы соответствует нормальному возрастному уровню. А вот дети из многодетных семей - независимо от возраста и от интервала в рождении между ними - отстают в развитии тех или иных способностей от нормального возрастного уровня.

У всех детей из многодетных семей прежде всего плохо развита способность образовывать различные слова от одного корня и способность выражать разные признаки предметов в соответствии с правилами. Способность понимать и передавать смысл текста плохо развита у детей 7 и 9 лет (независимо от интервала -2 или 4 года -между рождениями). Кроме того, 7-летний ребенок первой экспериментальной группы, где интервал рождения составлял 2 года, отстает от нормального возрастного уровня в развитии таких способностей, как:

    понимание сложных высказываний;

    запоминание сложных  предложений;

    понимание смысла текста (эта способность плохо развита  и у детей второй экспериментальной  группы, а у детей первой группы  вообще практически не развита);

    определение единственного  и множественного числа в соответствии  с морфологическими правилами;

    узнавание аналогии в  значении слов;

    учитывание ролевых признаков при формировании высказывания в различных ситуациях.

Таким образом, дети их многодетных  семей - независимо от возраста и интервала  между рождениями - испытывают большие  или меньшие трудности в усвоении речи. Следовательно, на уровень развития речи оказывает влияние не только число детей в семье, но и интервал рождения между ними. А это значит, что родителям большого числа  детей в семье следует уделять  особое внимание развитию их речи, особенно если интервал между рождениями детей  близок к минимальному.

Но главным фактором, определяющим речевое развитие ребенка, является его желание и умение общаться с людьми. Ведь речь существует не только для того, чтобы выразить мысли  или эмоции, но и просто, чтобы  поддержать приятный разговор. И об этом знают уже самые маленькие  дети. Часто можно наблюдать, как  малыш, который едва освоил первые слова, уже заводит на улице "светский разговор" с незнакомым человеком. Конечно, нет сомнений в том, что  такой ребенок будет хорошо развиваться  в языковом отношении: у него есть желание высказаться и он может уже на своем уровне пообщаться с другим людьми. Сформировать этот навык ему поможет только пример родителей: их реакции и поведение при разговоре.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данной работы являлось исследование развития речи ребенка и определение  значения общения для ее формирования.

Данная цель требовала решения  следующих задач:

1) определение этапов развития  речи как средства общения  в возрасте от 0 до 3 лет;

2) выявление влияния степени  общения взрослого с ребенком  на ход развития речи.

Анализ психологической литературы позволил сделать вывод о том, что процесс становления у  детей первой функции речи, т.е. овладения  речью как средством общения, в течение первых лет жизни  проходит три основных этапа:

    Подготовительный этап (довербальное развитие общения);

    Этап возникновения речи;

    Этап развития речевого  общения.

1. Довербальный этап охватывает первый год жизни ребенка. Выяснено, что на этом этапе у ребенка формируются две формы общения:

а) Ситуативно-личностное, где содержание потребности детей в общении  сводится к нужде во внимании взрослых.

 

б) Ситуативно-деловое, где содержание потребности детей в общении  обогощается новым видом деятельности - предметной манипуляцией.

Наблюдения за общением матери и  ребенка позволили нам сделать  вывод: так как от рождения слух ребенка  не приспособлен к тонкому различению речевых звуков, то эта способность  развивается только в общении  со взрослыми. На данном этапе ребенок еще не понимает значения обращенных к нему слов, но он четко улавливает интонацию. Внимание и доброжелательность взрослых вызывают у ребенка яркие радостные переживания, а положительные эмоции повышают жизненный тонус ребенка, активизируют все его функции, в т.ч. развитие речи.

2. Этап возникновения речи охватывает  обычно период от конца первого  года до второй половины второго  года. На этом этапе возникает  понимание речи взрослых и появляются первые вербализации.

Очень важное значение имеет индивидуальное взаимодействие взрослого и ребенка. Дети усваивают объект и его словесное обозначение в связи друг с другом. Это этап активного манипулирования речевыми звуками: лепет приобретает совершенно понятную человеческую интонацию и выразительность. Здесь положительную роль играют эмоциональные контакты, голосовые контакты, а также контакты в ходе совместных действий.

Исследования показали, что помимо внимания и доброжелательности ребенок  раннего возраста испытывает нужду  еще и в сотрудничестве взрослого. Такое сотрудничество не сводится к  простой помощи. Детям требуется  соучастие взрослого, одновременная  практическая деятельность рядом с  ними. Только такого рода сотрудничество приводит к более раннему возникновению  и развитию речи.

3. Этап развития речевого общения.  Этот этап охватывает период  от появления первых слов и  до конца дошкольного возраста. Здесь происходит изменение содержания  речевого общения, перестраивается  его форма - она становится  внеситуативно-личностной, т.к. общение протекает на фоне игры как ведущей деятельности. Дети этого возраста очень нуждаются во взаимопонимании и сопереживании взрослого, т.к. совпадение мнений и оценок сильно повышает самооценку ребенка.

Овладение речью делает возможным  первые шаги ребенка к произвольному  поведению - оно начинает управляться  не только зримой ситуацией, но и словами  взрослого.

Результаты наблюдений и эксперимента позволили сделать вывод: развитие речевого слуха позволяет ребенку  понимать большое количество слов и  узнавать названия многих предметов, но усвоение им пассивной речи и произнесение активных слов в решающей степени  зависит от степени общения со взрослым. Чем больше родители занимаются с детьми, чем больше развивающих игр они используют, а также обращают внимание ребенка на окружающие предметы, подробно рассказывают о них, тем больше новых слов и названий запоминает ребенок, а следовательно развивается его активный словарный запас.

Таким образом получила подтверждение наша гипотеза о том, что интенсивность общения взрослого с ребенком приводит к более раннему развитию речи, а также повышает коммуникативные характеристики ребенка.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Выгодский, Л.С. Мышление и речь. -М.,1982.

2.Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. - Ростов-на-Дону, 1987.

3.Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. -М., 1956.

4.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.-Л.,1932.

5.Развитие общения у дошкольников //Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. - М.,1964.

6.Розенгард-Пупко Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста. - М.,1963.

7.Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.,1960.