Роль моделирования наглядных пособий в экологическом воспитании детей в старшем дошкольном возрасте

   • По памяти воспроизводит сезонные особенности  того или иного времени года.

   • Комментирует свой рисунок.

   • Выражает эстетическое отношение к  природе.

   Средний уровень (8 - 12 баллов)

   • Ребенок правильно называет времена  года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности.

   • В основном знает характерные  признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.

   • На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно.

   • В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.

   • Выражает эстетическое отношение к  природе.

   Низкий уровень (5 - 7 баллов)

   • Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать  их в нужной последовательности.

   • Не знает характерных признаков разных времен года.

   • Отвечая на вопрос "Какое время  года тебе нравится больше и почему?", называет только время года.

   • В рисунке не может отразить характерные  признаки того или иного времени  года.

   • Не выражает эстетического отношения к природе.

   Контрольное задание для определения экологически правильного отношения дошкольников к природным явлениям и объектам

   Задание 5. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

   Цель. Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.

   Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.

   - Как ты помогаешь взрослым  ухаживать за домашними животными  (если они есть)? Ели у ребенка  нет домашних животных, спрашивайте: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?"

   - Как ты помогаешь взрослым  ухаживать за обитателями Уголка  природы в детском саду?

   - Что ты вместе с взрослыми  можешь делать, чтобы на участке  детского сада всегда росли  растения?

   - Как мы можем помочь зимующим  птицам?

   Оценка результатов деятельности

   Высокий уровень (13 - 15 баллов)

   • Ребенок полными предложениями  отвечает на поставленные вопросы.

   • Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями  Уголка природы.

   • Понимает взаимосвязь между деятельностью  человека и жизнью животных, птиц и  растений.

   • Без труда выражает свое отношение  к проблеме.

   Средний уровень (8 - 12 баллов)

   • Ребенок отвечает на поставленные вопросы.

   • В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

   • Иногда не понимает взаимосвязи между  деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

   • Может выразить свое отношение к  проблеме.

   Низкий уровень (5 - 7 баллов)

   • Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы.

   • Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними  животными и обитателями Уголка природы.

   • Не понимает взаимосвязи между деятельностью  человека и жизнью животных, птиц и  растений.

   • Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

 Таблица 1

 Результаты эксперимента 

 
 

 Условные  обозначения уровней: В - высокий, С - средний, Н - низкий.

    Дошкольники в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы.

 2.2. Формирующий эксперимент

 Целью формирующего педагогического эксперимента являлся выбор наиболее эффективного способа повышения уровня экологической воспитанности старших дошкольников.

 Задачи формирующего эксперимента:

 1) разработать  комплекс мероприятий, на занятиях  в ДОУ и в повседневной жизни,  по повышению уровня экологической  воспитанности старших дошкольников  с помощью формирования на  занятиях системы знаний о животных.

 2) апробировать  разработанный  комплекс на  дошкольниках.

 При разработке комплекса мероприятий - на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни дошкольников - опирались на следующие источники:

 - программы,  направленные на экологическое  воспитание дошкольников: "Наш дом - природа" (Н. А. Рыжова, 1998), "Юный эколог" (С. Н. Николаева, 1999), " Программа экологического воспитания старших дошкольников" (Л. Бобылева, О. Дупленко, 1998), "Семицветик" (В. И. Ашиков и С. Г. Ашикова, 1997);

 - методические рекомендации: Н. Рыжова (1998, 2003-2004), В. Зебзеева (1998), Т. Зенина (2000), С. Н. Николаева (2002, 2004), Л. Павлова (2002) и др.

 Результаты  диагностики дошкольников, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили конкретизировать стоящие перед нами задачи:

 1. В  ходе формирующего эксперимента  была учтена разница в уровнях  сформированности экологических  знаний и экологического отношения  к миру природы у отдельных  дошкольников: 20% из них показали  высокий, а 20% - низкий уровень,  причем Артур З. показал высокий, а Галя Ф. - низкий уровень во всех 5 заданиях. Следовательно, к этим дошкольникам был особенно необходим индивидуальный подход.

 2. При  составлении комплекса занятий  в ДОУ и самостоятельной деятельности  дошкольников учитывались результаты по каждому из 5 заданий констатирующего эксперимента. Особое внимание уделялось развитию тех экологических знаний, в освоении которых дошкольники испытывали затруднения - знания о животном (средний балл 9,5) и растительном (8,6) мире, отношению к миру природы (9,4).

 Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

 Большое значение я придавала исследовательской деятельности детей - проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения я обращала внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. Был проведен, в частности, цикл наблюдений за обитателем уголка природы – хомячком. Большое внимание уделялось общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми. Нельзя привить эмоциональное отношение к природе по книгам и рисункам. Ребенку нужно ощутить запах травы после дождя или прелой листвы осенью, услышать пение птиц. Поэтому мы постоянно выводили своих воспитанников на прогулки, экскурсии. Содержанием проводимых с дошкольниками экскурсий являлось обследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельефе местности, условиях, экологической обстановке, наличии животных и растений. Во время экскурсии дети собирали природный материал для коллекций, исследовали растения, почву, воду, камни и т.д.

 Большое значение придавалось ведущей форме деятельности дошкольников - игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания). Развить положительные эмоции по отношению к природе помогали игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы.

 На  занятиях по физической культуре обучении детей разнообразным видам движений и игровым упражнениям проводилось  в виде имитационно-подражательных движений и игр, в которых ребенок  должен был воспроизвести знакомые ему образы зверей, птиц, насекомых, деревьев и т.д. Образно-подражательные движения развивают у дошкольников творческую двигательную деятельность, творческое мышление, ориентировку в движениях и пространстве, внимание, фантазию и т.д.