Ритмодекламация с дошкольниками

 

Это игровое упражнение повторяется несколько раз. При повторе дети делятся на две команды.

Вариант 1: одна команда хлопает четвертными, вторая –восьмыми длительностями.

Вариант 2: у одной команды в руках бубны, у другой ложки. Дети, в руках у которых бубны -отбивают ритм четвертными длительностями, те, у которых ложки- восьмыми.

Упражнение «Мячики»  (Л. Шитте Этюд)

Дети стоят по кругу, руки на поясе.

1-я фраза.  Хлопки.

2-я фраза. Притопы.

3-я фраза. Хлопки.

4-я фраза. Шлепки  по коленям.

Упражнение «Веселые четверки»

И.П.: дети делятся на группы по четыре человека и встают в свою четверку, образуя фигуру ромба. Ведущий четверки стоит спиной к своей группе, а остальные ее участники повернуты лицом к спине ведущего.

С началом звучания ведущий начинает воспроизводить ритмический рисунок на ложках  под музыку веселого быстрого танца, а остальные участники четверки повторяют ритм хлопками за своим ведущим. Когда ведущему надоест его роль, он поворачивается вправо или влево и отдает роль ведущего соседу. Четверка перестраивается под нового ведущего.

Упражнение «Вопрос – ответ»

И.П.: дети стоят в парах друг против друга в произвольном порядке. Один будет «задавать вопрос», отстукивая ритм на музыкальном  инструменте, а другой таким же способом на него отвечать. Соло каждой пары ограничивается рамками музыкальной фразы. Начало следующей фразы – сигнал смены солиста.

Упражнение «Найди пару»

И.П.: дети стоят в парах друг против друга в произвольном порядке; договариваются, кто из них будет ведущим, а кто ведомым.

С началом звучания музыки ведомый закрывает глаза и протягивает вперед руки. Ведущий берет партнера за руки и под музыку водит его в различных направлениях.

По сигналу педагога ведущие меняют своих партнеров. Ведомые с закрытыми глазами стоят на месте и ждут, когда их найдут новые партнеры и поведут под музыку. При повторе игры партнеры в паре меняются ролями.

  Упражнение  «Солнышко и дождик» с использованием  металлофона.

Капли, капли, что  поете?	Хлопки восьмыми нотами
- Кап, кап,кап, хи-хи!	Игра на металлофоне
Спать сосулькам  не даете!	Хлопки восьмыми нотами
- Кап,кап,кап, хи-хи!	Игра на металлофоне
Солнышко в небе хохочет	Хлопки
Носики нам щекочет	Хлопки
Кап, кап-кап, хи, хи-хи!	Игра на металлофоне
И апчхи!	Глиссандо на металлофоне

В музыкально-двигательных упражнениях ребенок одновременно исполняет и творит, так как он придумывает движения, исходя из характера, темпа, ритма, тембра предлагаемой ему музыки. Ребенок начинает осознавать музыку через движение.

Игровое  упражнение «Угадай».

Дети идут по кругу, держась за руки. Водящий с бубном в центре круга под текст ритмично ударяет в бубен. Все говорят:

-- Вот лягушка  по дорожке                                                                                                       

Скачет, вытянувши ножки,                                                                                                        

Увидала комара-  закричала…

На слово «комара» ребенок поднимает бубен вверх. На слово «закричала» круг останавливается, все делают шаг назад, водящий отдает бубен ребенку, стоящему сзади него. Тот, кому отдали бубен, берет его и произносит «Ква- ква- ква», ударяя по бубну. Водящий должен по слуху угадать, кто это сказал, после чего они меняются местами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В заключении можно отметить, что исследование психолого-педагогической литературы, наблюдение за творческой деятельностью учащихся и экспериментальная проверка разработанной методики занятий музыкальной деятельностью позволили получить следующие результаты и сформулировать основные выводы:

1) формирование  творческих способностей младших  школьников в процессе музыкальной  деятельности происходит на основе  индивидуальных природных задатков  и с учетом возрастных особенностей.

осуществляется выбор оптимальных методов, приемов и форм обучения, происходит постепенный переход от простого к сложному, от изученного к новому, от репродуктивной деятельности к творческой, а творческая деятельность детей стимулируется самостоятельным поиском новых знаний, освоением новых форм деятельности.

В данном исследовании показаны место и возможности использования разных видов музыкальной деятельности в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Проведенное экспериментальное исследование подтвердило основные положения, и показало, что для эффективного развития творческих способностей детей младшего школьного возраста целесообразно осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку. Выработанная в исследовании методика развития творчества детей, включающая комплексное использование разных видов стимулирования творческой активности на основе психологической поддержки учителя, активизации детей и развития их творческой инициативы, вовлечении их в музыкальную деятельность средствами игры оказалась результативной.

Подводя итоги можно заключить, что занятия музыкальной деятельностью, к которым осуществляется нестандартный, «живой» подход имеют огромное положительное влияние на развитие творчества у детей младшего школьного возраста.

Список использованной литературы

1. Агапова, И.А. Мир музыкальных праздников: методические разработки и сценарии / И.А. Агапова, М.А. Давыдова. – М. 2013. – 347 с.

2. Агапова, И.А. Развивающие музыкальные игры, конкурсы и  викторины / И.А. Агапова, М.А. Давыдова. – М. 2013. – 356 с.

3. Алфёров, А. Д. Психология развития школьника. Учебное пособие /А.Д. Алферов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2015.

4. Апраксина, О.А. Методика музыкального воспитания в школе: учеб.пособие для студентов пед. ин-тов / О.А. Апраксина. – М.: Просвещение, 2013. – 326 с.

5. Вахромеев, В.А. Элементарная теория музыки / В.А. Вахромеев. - М., 2011. – 437 с.

6. Вейс, П.Ф., Ступеньки в музыку / П.Ф. Вейс. – М.: Советский композитор, 2012. – 265 с.

7. Гришанович, Н.Н. Музыка в школе: методологическое пособие для учителей  учреждений, обеспечивающих получение общ. сред. образования / Н.Н. Гришанович. – Минск: Юнипресс, 2013. – 337 с.

8. Дмитриева Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе / Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. - М., 2011. – 388 с.

9. Жуковская Р. И. Игра и её педагогическое значение / Р.И.Жуковская. – М.: Педагогика, 2015. – 734 с.     

10. Истратова О. Н. Справочник психолога средней школы / О.Н. Истратова,  Т.В.Эксакусто. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 400 с.

11. Абрамова, М. Игровые формы работы на уроках музыки / М. Абрамова //   Искусство в школе. – 2011. – 477 с.

12. Келдыш, Г.В. Музыкальный энциклопедический словарь / Г.В. Келдыш. - М., 2014. – 580 с.

13. Куберский И.Ю. Энциклопедия для юного музыканта / И.Ю.Куберский. – СПб., 2013. – 465 с.

14. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития  человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, при участии    Юрайт, 2012. – 390 с.

15. Куприна, Н.Г. Экология музыкально-звуковой сферы современного ребенка   / Н.Г. Кулагина. - М.: Academia, 2011. – 326 с.

16. Рева, В.П. Восприятие музыки школьниками: пособие для учителей / В.П.  Рева. – Минск.: Беларусь, 2013. – 327 с.

17.Тарасов, Г.С. Психология художественной игры / Г.С. Тарасов // Музыка в   школе. – 2013. – 340 с.

18.Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В.Тарасова. - М., 2014. – 438 с.

19.Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. – М., 2011. – 328 с.

20. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. – М.,  2013. – 466 с.

21. Холопова, В.Н. Проблемы музыкального ритма / В.Н. Холопова. - М., 2011. – 436 с.

22. Шмаков, С.А. Игры учащихся – феномен культуры / С.А. Шмаков. – М. 2013. – 276 с.

23. Школяр, Я.В. Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании/ Я.В. Школяр. - М. 2013. – 437 с.

24. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 2014. – 446 с.