Реализация воспитательной цели в ходе проведения учебных занятий по предметам специальности.

       Примерами формулировок воспитательных целей  могут быть: «совершенствовать идейно-мировоззренческое/ правовое/ экономическое/ нравственное/ эстетическое/ экологическое воспитание учащихся», «продолжить формирование активной жизненной позиции, осознанной потребности в труде, творческого начала у учащихся, понимания значения мобильности профессиональных знаний», «прививать чувство ответственного специалиста», «формировать критическое отношение к существующим технологиям», «воспитывать инициативу и самостоятельность в учебной деятельности».

       Развивающие цели направлены на формирование познавательных процессов через ощущение, восприятие, мышление, память, воображение. Цели развития могут быть: 1) диагностическими, когда надо определить зону ближайшего развития. Например, как цель звучит определение объема вербальной и образной памяти, поиск причин в развитии воображения обучаемых в рамках данного содержания, определение способов формирования навыков сравнения и обобщения; 2) познавательными, выраженными в определении результативности методических приемов и технологических операций. Например, в чем выражается результативность сконструированного преподавателем диалога, насколько эффективен тот или иной прием для стимулирования активности студентов, насколько самопроверка как вид контроля будет способствовать усвоению студентами минимума знаний по заданной теме; 3) исследовательскими, звучащими как определение возможных рамок, допусков, границ применения того или иного метода, средства, формы по сравнению с другим, более привычным или традиционным, и эффективности деятельности учащихся. Для обучающихся в профессиональной школе имеют значение цели профессионального и личностного саморазвития, выраженные в самостоятельности студента по выбору темпа усвоения и способа понимания информации, принятия той или иной роли по ходу получения информации.

       Примерами развивающих целей могут быть следующие: «развивать умение выделять главное в проблеме, анализировать, делать обобщение, выводы, ставить вопросы, формулировать задачи, формулировать ответы, принимать самостоятельные решения, контролировать свои действия, решать проблемные ситуации, задачи, применять имеющиеся знания на практике…», «развивать у учащихся профессиональные интересы к…», «содействовать развитию личностных качеств (воли, целеустремленности, аккуратности, ответственности и т.п.)», «содействовать развитию специальных способностей…». 

     Порядок выполнения лабораторной работы

1. Внимательно просмотреть рабочую программу и календарно-тематический план дисциплины.
2. Определить тему занятия.
3. Определить примерное содержание по учебному пособию и составить развернутый план.
4. Структурировать занятие.
5. Определить одну общую цель и сформулировать образовательные, воспитательные и развивающие цели.

     Требования  к оформлению отчета

     Работа  должна быть оформлена на бумажном носителе и иметь следующую структуру:

1. Титульный лист.
2. Цель лабораторной работы.
3. Задание на лабораторную работу.
4. Разработку занятия с учетом задания.
5. Выводы по проделанной работе, методические рекомендации.
6. Список используемой литературы.

     Порядок защиты выполненной  работы

     Защита  выполненной работы должна быть проведена не позднее 3-х дней после ее выполнения. Защита работы осуществляется каждым студентом с подробным объяснением поставленных целей, их реализацию в ходе учебного занятия. 

     Оценка  выполненной работы

1. Оптимальный выбор темы, структуры занятия.
2. Правильность постановки целей.
3. Методическое обоснование поставленных целей.
4. Творческий подход в выполнении работы.

      Очень важно усиление воспитательных функций педагогического процесса.

      ……существенно меняет сложившее в последние годы представление об образовательных учреждениях как учреждениях, где можно получить образовательные услуги. Образовательные учреждения должны стать средоточием не только интеллектуальной, но также гражданской, духовной культурной жизни человека.

      Если  в первом варианте (1992 г.) в Законе РФ «Об образовании» говорилось, что образование – это обучение и воспитание, то во втором варианте (1996 г.) сказано, что образование есть воспитание и обучение. Здесь перемена мест слагаемых означала определенную смену приоритетов. Смену важную и нужную, хотя сама идея, конечно же, не нова. Очень хорошо ее выразил И.А. Ильин. Он писал, что «образование без воспитания есть дело ложное и опасное. Оно создает чаще всего людей полуобразованных, самомнительных и заносчивых, тщеславных спорщиков, напористых и беззастенчивых карьеристов; оно вооружает противодуховные силы; оно развязывает и поощряет в человеке «волка»» [34].

      Опасения, вызванные ущербностью нынешних представлений студенческой молодежи о личностных качествах, необходимых для будущей профессиональной деятельности, прозвучали в выступлении академика РАО Е.В.Бондаревской на VIII Международных Лихачевских научных чтениях, прошедших в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов 23 мая 2008 г. По словам ученого, молодые люди охотно говорят о дисциплине и культуре труда экономиста, о самостоятельности и ответственности в принятии решений юристом, о необходимости знания законов, в том числе рыночных, об информационной грамотности, но никто из них не касается проблем нравственности: честности, совести, справедливости, человеческого достоинства, человеколюбия, порядочности, не относит коррупцию, воровство к числу профессиональных рисков [44, с. 109].

      Следует вспомнить педагогические идеи одного из выдающихся педагогов XIX в. И.Ф. Гербарта¹, который ввел в педагогику понятие «воспитывающее обучение».

      Цель  воспитания, по мнению И.Ф. Гербарта, – это воспитание добродетельного человека. Обучение без нравственного воспитания характеризовалось им как средство без цели, а нравственное воспитание без обучения – как цель, лишенная средства («Обучение без нравственного воспитания есть средство без цели…. Нравственное воспитание без обучения есть цель, лишенная средств») [5, с.86 – 87].

      Важную  роль в нравственном воспитании И.Ф. Гербарт отводил религиозному интересу, как части многостороннего интереса, считая, что его надо возбуждать у детей как можно раньше и постоянно развивать.

      Педагог-классик  Л.Н. Толстой в статье «О воспитании (Ответ на письмо В.Ф. Булгакова)» (1909 г.). отстаивал тезис о единстве воспитания и образования. «Нельзя воспитывать, не передавая знаний, всякое знание действует воспитательно», – полагал он. Однако самым важным в образование, по мнению Л.Н. Толстого, является соблюдение условия свободы воспитания и обучения. А для того, чтобы эта свобода не стала хаосом в преподавании, нужны общие основания – религия и нравственность [5, с. 163]. 
 
 
 

         Три варианта схемы  обучения:

1. Кратчайший путь (по прямой) к конечной цели. Для изучения определяется минимальный круг вопросов, необходимый для достижения конечного эффекта.
2. По дуге. К минимальному необходимому кругу вопросов добавляются вопросы, имеющие косвенные отношение к достижению конечной цели.
3. Обучение по бесформенной кривой. Когда содержание обучения, методы обучения случайны, хаотичны, что порождается неясностью конечной цели. Здесь достижение цели невозможно.