Развивающие педагогические технологии. Анализ производственных ситуаций, имитационное моделирование, игровые технологии

О результатах  применения обучающих игр в целом  свидетельствуют многочисленные исследования отечественных специалистов, которые  отмечают, что эта технология позволяет  повысить эффективность обучения в  среднем в 3 раза.

Обучающие игры в целом и деловые в  частности имеют также психологическое значение и широко применяется в деловой сфере, способствуя развитию профессиональных и личностных качеств бизнесменов.  

На современном  этапе глобализации и развития компьютерных технологий игры и другие психолого-педагогические методики и технологии могут успешно  применяться в виртуальном пространстве. Проблеме дистанционного образования  как новейшей технологии обучения посвящена  следующая часть работы. 

Дистанционное обучение 

Подобно тому, как ранее изобретение пера и бумаги вывело развитие образования  на новый уровень, информационные технологии стали новой революцией в современном  обществе. В обучении телекоммуникации и компьютерные технологии открывают  дорогу новым формам представления  информации и передачи знаний. Ведущей  из таких форм становится образование  в сети Интернет, именуемое дистанционным.

«Дистанционное обучение – это комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и зарубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующийся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (компьютерная связь, спутниковое телевидение и т.п.).»⁶Особенностью дистанционного обучения является, во-первых, обособленость (удаленность) учащегося от преподавателя; во-вторых, самостоятельность – это некий вариант заочного обучения; и, в-третьих, активная интеграция информационных средств и ресурсов в процесс обучения. Так, например, система Tandem⁷позволяет найти партнера по изучению одного из европейских языков и выступает посредником в обучении, предлагая определенную методику организации процесса общения. 

Какое же значение могут выполнять в  дистанционном обучении психолого-педагогические технологии? В виртуальном пространстве они также могут выполнять  функцию активизации процесса обучения, но на качественно ином уровне: они  должны отвечать требованиям виртуальной  среды и сочетаться с информационными  технологиями. Последнее утверждение  вызывает острую полемику среди специалистов тех стран, где новейшие технологии давно интегрированы в образовательный  процесс⁸. Для них важным является вопрос, какое влияние оказывает использование современных технических и информационных средств на учащихся.

Вот как  оценивают использование новейших технологий в  обучении французские  специалисты⁹.

Новейшие  технологии, по их мнению, имеют следующие преимущества:

• способствуют повышению мотивации обучения;
• являются источником информации, стимулируют самообразование, формируют навыки самостоятельной, сосредоточенной деятельности;
• повышают информативность, интенсивность, результативность образования;
• способствуют его диверсификации, использованию игрового и скоростного обучения.

Вместе  с тем, многие специалисты далеки от идеализации роли новейших технологий и даже ставят их использование под  сомнение. Так, например, японский педагог  С.Судзуки считает, что ЭВМ, с одной стороны, помогают развивать интеллект учащихся, но, сдругой стороны, не обеспечивают прочного закрепления знаний. Французский педагог Л.Легран, рассматривая феномен мотивации учащихся при работе с компьютером, предлагает проанализировать, является ли возникающая при этом игра учебной¹⁰. Кроме того, компьютерные занятия имеют и негативные последствия – невроз, снижение зрения и др.

В целом  иностранные специалисты сходятся во мнении, что необходим комплексный  подход к анализу новейших средств  обучения, подразумевающий качественную подготовку/переподготовку учителей, а также сотрудничество ученых, педагогов  и специалистов в области новейших технологий. 

Все эти  проблемы являются актуальными при  анализе дистанционного образования, поскольку оно выступает сферой, польностью связанной с применением  информационных технологий.

Одним из главных принципов дистанционного обучения является его доступность  – каждый желающий может при опредленных  условиях стать «виртуальным студентом». Однако, здесь возникает еще одна проблема: как оптимально сочетать доступность с высоким качеством? Вот как видит возможные пути решения этой проблемы один из отечественных специалистов¹¹. Для совершенствования качества в сравнении с традиционными формами обучения программа дистанционного образования должна включать следующие принципы:

• Баланс системы «качество –  доступность» может буть достигнут при сочетании эффективного финансирования, при котором средства идут на создание образовательного пространства (информационных ресурсов и учебного материала), с оптимальной орагнизацией процесса обучения. Последнее подразумевает разработку специализированного программного обеспечения, обеспечивающего поиск информации в сети, а также создание дополнительных ресурсов – электронных баз данных, библиотек и ссылок на необходимые источники.
• Учебно-методическая работа преподавателей предполагает выход на новый уровень – сотрудничество со специалистами по психологии и информационным технологиям, а также со студентами и пользователями Интернет.
• В виртуальном пространстве особое значение имеет постоянное совершенствование и обновление ресурсов, поэтому образование “on line” должно быть в некотором смысле универсальным. Это требует использования в обучении активизирующих методов и технологий.  В дистанционном образовании большую роль играют виртульные семинары, конференции и форумы, электронная переписка с преподавателями. Не теряют своей актуальности психолого-педагогические технологии: моделирующие программы, предназначенные для проведения деловых игр в сети, виртуальные психологические тесты и опросы, коллективная работа в сети (например, с использованием телемостови телеконференций) могут успешно дополнять виртуальное образование, повышать  его качество и интерес к нему.
• Важной проблемой виртуального обучения является критерий оценки знаний. Дистанционное образование во многом самостоятельный процесс, поэтому в задачи преподавателей входит формирование активного отношения молодежи к учению. В связи с этим необходимо не только внедрение тестового контроля, но и оценки самостоятельности и активности студента.
• Учебная программа должна быть максимально гибкой - учащийся должен иметь право выбора наиболее доступной и удобной для него формы обучения. В виртуальном пространстве большую роль играют мотивация и заинтерисованность учащегося, и если обучающие технологии не будут это учитывать, возникает опасность его «потери»– студент в любой момнет может перейти к конкуренту или вернуться к традиционным формам обучения.

Итак, дистанционное  образование создает широкие возможности применению обучающих и информационных технологий, подразумевает их совместное применение. Вместе с тем, на современном этапе его организация образует целый комплекс нерешенных проблем. Даже самые лучшие и передовые технологии – как информационные, так и психолого-педагогические – без адекватной организации учебного процесса могут оказать обратное, порой разрушительное, воздействие, поэтому для качественного и доступного образования недостаточно просто внедрить их в процесс обучения, необходим творческий подход к делу, создание налаженной системы организации учебной работы преподавателей и студентов.

В заключении автор статьи и вышеизложенного  подхода к эффективному внедрению  информационных технологий в образовательный  процесс делает выводы, аналогичные высказываниям иностранных специалистов: улучшить качество и доступ к образованию можно за счет интеграции усилий ученых, преподавателей и специалистов в различных областях.  
 
 
 
 

Заключение 

Проанализировав два типа современных психолого-педагогических технологий, можно сделать следующие выводы.

    Обучающие игры представляют собой действенные  технологии, которые находят применение как в обучении, так и во многих других сферах деятельности. В педагогике они способствуют активизации учебного процесса, пробуждение творческого начала учащихся. При подготовке специалистов психологические тренинги с использованием игрового метода позволяют, в игровых ситуациях найти решение проблемам, часто имеющим место в жизни, повысить заинтерисованность участников, а также создают открытую атмосферу общения.

    Несмотря  на популярность, игра остается одним  из сложных и спорных понятий  философии и психологии. До сих  пор ведутся споры о том, каково ее предназначение, какие задачи выполняет  присутствие этого "излишества" в человеческом бытии. "Игра в бисер" Г.Гессе, "Человек играющий" (Homo ludens) Й.Хейзинги – все эти явления свидетельствуют о том, что именно посредством необыкновенного, неочевидного с точки зрения прагматического смысла осуществляется основное человеческое предназначение, состоящее в возможности подняться к вершинам духа, оторваться от телесных потребностей и земного существования. Именно в игре создается нечто новое, чего не было раньше. 

Одной из самых новейших образовательных  технологий является дистанционное обучение, позволяющее в домашних условиях при помощи компьютера или телекоммуникаций получить высшее образование или пройти курсы иностранного языка в университете или школе, находящемся в другой стране. Однако, развитие дистанционного образование порождает и ряд проблем, связанных с качеством преподавания и использованием современных информационных средств в обучении.

    В виртуальном образовании также  стоит вопрос об эффективной организации  учебного процесса, повышении заинтерисованности учащихся, и здесь большую роль могут играть  психолого-педагогическе технологии, применяемые и в традиционном обучении: сетевые игры, виртуальные семинары, тренингии, совместные коллективные проекты и др Два типа технологий – информационные и обучающие –  могут (и должны) успешно сочетаться, способствуя диверсификации процесса обучения, развитию творческого потенциала и познавательных стремлений личности, что и является смыслом образования в целом. 

Ж.-Ф.Лиотар в своей работе «Состояние постмодерна», говоря о знании в информационных обществах, отмечал, что в эпоху постмодерна актуальным становится получение доступа к информации. В этом случае роль образования сводится к разработке междисциплинарного подхода и обучению «приемам» получения знаний. Можно сказать, что возможности дистанционного образования в полной мере отражают эти принципы. Необходимо лишь, чтобы была в полной мере обеспечена соответствующая методологичекая и управленческая база для его успешного функционирования.

Литература 

1. Ж.-Ф.Лиотар.Состояние постмодерна.СПб, 1998
2. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб, 2000
3. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения.М,1998
4. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. /Материалы научной конференции. СПБ,1996
5. Захарова И.Г.Информационные технологии для качественного и доступного образования// Педагогика, №1,2002