|
|
Проблема
развития творческого воображения
школьников является актуальной в современном
мире. Социально-экономические преобразования
в обществе диктуют необходимость формирования
творчески активной личности, обладающей
способностью нестандартно решать новые
жизненные проблемы. В связи с этим перед
современной школой встает важная задача
развития творческого потенциала подрастающего
поколения.
Проблемой развития творческого воображения
занимались такие психологи и педагоги,
как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.И. Игнатьев,
В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, Я.И. Пономарев,
С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин. Однако в
педагогической психологии вопросы, непосредственно
связанные с определением влияния изобразительного
искусства на развитие творческого воображения
у школьников, мало разработаны. Это и
послужило основанием для выбора темы
исследования, целью которого является
теоретическое и экспериментальное обоснование
использования изобразительного искусства
как средства развития творческого воображения
младших школьников.
Объект исследования - развитие творческого
воображения младших школьников.
Предмет исследования - изобразительное
искусство как средство творческого воображения
младших школьников.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать творческое воображение
как психический процесс.
2. Выявить особенности развития творческого
воображения младших школьников.
3. Проанализировать влияние изобразительного
искусства на развитие психических процессов
младших школьников и охарактеризовать
его как средство развития творческого
воображения.
4. Выявить уровень развития творческого
воображения младших школьников и разработать
рекомендации по его совершенствованию.
Воображение - это психический процесс
создания нового в форме образа, представления
или идеи на основе прошлых восприятий
и имеющихся понятий. Процесс воображения
свойственен только человеку и является
необходимым условием его трудовой деятельности.
Воображение всегда есть определенный
отход от действительности. Но в любом
случае источник воображения - объективная
реальность. Воображение тесно связано
с памятью, восприятием, мышлением. Выделяют
два основных вида воображения: пассивное
и активное. Пассивное, в свою очередь,
делится на произвольное (мечтательность,
грезы) и непроизвольное (гипнотическое
состояние, фантазии во сне). Активное
воображение включает в себя репродуктивное
(воссоздающее) и продуктивное (творческое).
Творческое воображение - это такой вид
воображения, в ходе которого человек
самостоятельно создает новые образы
и идеи, отражающие его мировоззрение,
представляющие ценность для других людей
или общества в целом и воплощающиеся
в конкретные оригинальные продукты деятельности.
Приемы воображения [2]:
– агглютинация - «склеивание» несоединимых
в повседневной жизни частей;
– гиперболизация (или литота) - парадоксальное
увеличение (или уменьшение) предмета
или его частей;
– схематизация - выделение основных черт
сходства;
– типизация - выделение повторяющегося
в однородных объектах;
– акцентирование - выделение, подчеркивание
какой-то части или детали образа.
Механизмы воображения [1]:
– диссоциация - рассечение сложного целого
на части;
– ассоциация - объединение диссоциированных
элементов.
Охарактеризовав воображение как психический
процесс, необходимо выделить особенности
его развития в младшем школьном возрасте.
Здесь надо сказать о том, что долгое время
в психологии существовало предположение,
согласно которому воображение присуще
ребенку «изначально» и более продуктивно
в детстве, а с возрастом подчиняется интеллекту
и угасает.
Однако Л.С. Выготский показывает несостоятельность
таких позиций. Все образы воображения,
какими причудливыми бы ни казались, основываются
на представлениях и впечатлениях, полученных
в реальной жизни. И поэтому опыт ребенка
беднее, чем опыт взрослого человека. И
вряд ли можно говорить, что воображение
ребенка богаче. Просто иногда, не имея
достаточного опыта, ребенок по-своему
объясняет то, с чем он сталкивается в
жизни, и эти объяснения часто кажутся
неожиданными и оригинальными [1].
Младший же школьный возраст характеризуется
активизацией воображения, в начале воссоздающего,
а затем и творческого. Это период - сензитивный
для формирования воображения. Основная
линия в его развитии заключается в подчинении
воображения сознательным намерениям,
т.е. оно становится произвольным. Воспитание
ребенка всегда связано с социальной средой,
которая может отрицательно и положительно
влиять на развитие творческого воображения.
Отрицательные факторы [3]:
– отсутствие достаточного количества
сенсорного опыта в раннем возрасте;
– ближайшее окружение (направленность
семьи на формирование определенных черт
характера через одобряемое и неодобряемое
поведение ребенка);
– коллективное воспитание;
– традиционная форма обучения (К. Роджерс
пишет: «Получив образование, мы обычно
становимся конформистами со стереотипным
мышлением, людьми с «законченным» образованием,
а не свободными, творческими и оригинально
мыслящими людьми»).
Положительные факторы [3]:
– расширение сенсорного опыта;
– наличие образца для подражания во взрослой
среде;
– ожидания взрослых;
– включение в социально и индивидуально
значимую деятельность.
Большие возможности для развития творческого
потенциала школьников имеет изобразительное
искусство. Программа преподавания его
в школе включает следующие виды уроков:
тематическое рисование, рисование с натуры,
декоративное рисование.
Развитию воображения учащихся, по нашему
мнению, более всего способствует тематическое
и декоративное рисование. Декоративное
рисование, в основном, развивает репродуктивное
воображение, так как обычно дети изучают
на занятиях различные виды народных росписей
(хохлома, гжель, полхово-майданская роспись
и др.) и воссоздают их. Но все же существуют
задания, требующие и творческого воображения
(например, аппликация, рисование орнамента
и др.).
Тематическое рисование, на наш взгляд,
более всего способствует развитию творческого
воображения. В тематическом рисовании
ребенок проявляет как художественные,
так и творческие способности. И здесь,
прежде всего, необходимо определить понятие
самой темы. Существуют общие темы («вечные
темы» - добра и зла, отношения между людьми,
материнства, мужества, справедливости,
прекрасного и безобразного), имеющие
множество проявлений и провоцирующие
на творчество, и конкретные темы, с четким
указанием места и действия, требующие
точного выполнения. Они помогают осуществлять
диагностику творческого воображения.
С точки зрения методики преподавания
изобразительного искусства, развивать
творческое воображение можно с помощью
специальной организации уроков. Детям
можно предлагать самые разнообразные
темы (например, «Волшебники», «Натюрморт»,
иллюстрирование художественных произведений
и др.). А также можно включать в структуру
урока игровые моменты и упражнения (например,
игра «Перевертыш», «Рисунок в несколько
рук», «Музыка», «Три краски» и др.). Выявленные
особенности методики использования изобразительного
искусства как средства развития творческого
воображения легли в основу экспериментального
исследования, которое проводилось на
базе средней общеобразовательной школы
№ 3 г. Сургута.
В эксперименте участвовали ученики 3-А
класса (20 человек) и 3-Б класса (19 человек).
Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего,
формирующего и контрольного.
Цель констатирующего этапа - выявить
уровень развития творческого воображения
младших школьников. Методы исследования:
рисуночные тесты («Нарисуй весенний цветок»,
«Неполные фигуры» и др.), беседы, наблюдения.
Работы ребят оценивались по следующим
критериям: количественная продуктивность,
гибкость использования идей, оригинальность
созданных образов, качественный уровень
образов. Анализ результатов показал,
что 30% детей обладают низким уровнем развития
творческого воображения.
Одной из причин этого является то, что
в процессе обучения всеми школьниками
усваивается один и тот же программный
материал, определенная система эталонов
и нормативов деятельности. Жестко заданные
и некритично усвоенные системы образцов
препятствуют творческому решению задач,
ведут к однообразным, стереотипно повторяющимся
действиям ребенка, сковывают проявления
его индивидуальности. Вместе с тем, именно
эти образцы и эталоны и составляют необходимый
нормативный базис, на котором впоследствии
строится воображение и творчество ребенка.
Формирующий этап эксперимента включал
условия и методы, обеспечивающие развитие
творческого воображения младших школьников.
На контрольном этапе эксперимента была
выявлена эффективность выбранной методики
и методов развития творческого воображения
младших школьников.
Делая вывод по всему вышесказанному,
мы предлагаем несколько рекомендаций
по развитию творческого воображения
младших школьников: необходимо расширять
сенсорный опыт детей; при воспитании
ориентироваться не на стандарт, а на индивидуальные
особенности; развивать мыслительные
операции, в обучении помогать включать
самостоятельный интеллектуальный поиск;
обеспечивать ребенку максимальную самостоятельность
в творчестве, не сдерживать инициативы
детей; наряду с творческим воображением
развивать восприятие, внимание, память,
мышление; развивать воображение, используя
богатство эмоциональных состояний ребенка,
его чувства; предлагать детям решать
творчески возникающие у них проблемы;
способствовать оттачиванию художественных
навыков как главного инструмента художественного
творчества.
Литература
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество
в детском возрасте. - СПб.:СОЮЗ, 1997. - 96 с.
2. Субботина Л.Ю. Развитие воображение
детей: Популярное пособие для родителей
и педагогов. - Ярославль: «Академия развития»,
1997. - 240 с.
3. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного
творчества: Учебное пособие для вузов.
- М.: Академический проект, 2003. - 34 с.
|
|