Развитие творческих способностей посредством аппликационной деятельности

   Особо выделяются уроки работы с глиной - лепка. Уроки лепки способствуют формированию таких качеств личности, которые являются для человека не какими-то специфическими (необходимыми только для этой и подобной работы), а общезначимыми. Эти занятия развивают умственные способности учащихся, расширяют их художественный и политехнический кругозор, формируют нравственные представления и содействуют формированию творческого отношения к окружающему миру. Особое внимание уделяется декоративно-прикладному искусству. Дети с удовольствием лепят декоративные игрушки по мотивам народных образцов, посуду, настенные рельефы, декоративные маски. Первоклассники знакомятся с народными промыслами. Кроме того, все эти изделия очень отчетливо тяготеют к настоящему декоративно-прикладному искусству, связаны с жизнью. По сравнению с обработкой других материалов работа с текстильными изделиями имеет свои особенности. Работа с тканью позволяет осуществлять на практике межпредметные связи. Так, учащиеся значительно расширяют свой кругозор, словарный запас, знакомясь с названиями инструментов, материалов, трудовых процессов. Изготовление выкроек способствует упражнениям в вычислениях, в сопоставлении и отработке понятий "больше-меньше", "уже", "короче", "длиннее". При изготовлении изделий по выкройке и обработке деталей, представляющих собой различные геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники, окружности) закрепляется геометрический материал, изученный на уроках математики. При снятии мерок учащиеся имеют дело с цифрами. Они сопоставляют полученные данные с размерами ткани, выполняют различные расчеты. Уроки рукоделия также взаимосвязаны с уроками рисования. Дети приучаются подбирать цвета ниток для вышивания, узнают, что в зависимости от особенности изделия, его конструкции и назначения подбираются ткани соответствующего качества и цвета. Кроме того, большое значение имеет подбор узора для вышивания, умение красиво выполнять отделку изделия. Практические упражнения в обработке текстильных материалов развивают глазомер. Качество работы при этом во многом зависит от точности и аккуратности, соблюдаемых при составлении выкройки, при разметке, резании, сшивании и других операциях. Обработка текстильных материалов по сравнению с другими требует более кропотливого и упорного труда.

   Работа по шитью и вышиванию, плетению привлекает детей своими результатами. Сколько радости получают младшие школьники от сделанной своими руками закладки, салфетки! Не меньшее удовольствие доставляет изготовление подарков для родителей, друзей, малышей. Перечень практических работ включает изделия, которые по из назначению можно сгруппировать следующим образом: хозяйственно-бытовые, учебные, игровые сувениры и подарки.

   Таким образом, правильно организованный труд дает детям углубленные знания о качестве и возможностях различных материалов, способствует закреплению положительных эмоций, стимулирует желание трудиться и овладевать особенностями мастерства, приобщает к народному декоративному искусству. Следовательно, есть все основания рассматривать трудовое обучение как важный элемент гармоничного развития детей.

  Раздел II.   Экспериментальное изучение развития творческих способностей младших школьников на уроках труда

2.1    Определение уровня развития творческих способностей

     После изучения теоретической части, я приступила к практической деятельности. Нам предстояло выявить творческие возможности учащихся.

   Цель констатирующего эксперимента: определить уровень сформированности и степени развития творческих возможностей младших школьников.

  В экспериментальной работе принимали участие 16 учащихся 2 класса. При проведении исследования были созданы определенные условия, влияющие на результаты тестирования:

• содержание тестового материала;
• сложность вопросов;
• время, отводимое на ответы.

   Для исследования творческих  возможностей учащимся было предложено  задание П.Торренса  «Закончи  рисунок». Ответы на задания  этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей  к ним.

      Главные показатели: беглость, гибкость, оригинальность, тщательность разработки идеи.

      Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели.

    Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий ответов.

 оценивается  0 или 1 баллом. Этот показатель оценивает разнообразие идеи и стратегий. способность переходить от одною аспекта к другому.

    Оригинальность. Максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидных ответов с частотой менее 2%, минимальная — 0 баллов для ответов с частотой 5% и более, а 1 балл засчитывается за ответы,      встречающиеся в 2-4,9% случаев. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Те, кто получают высокие значения этого показателя обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью.

      П. Торренс считает необходимым присуждать дополнительные баллы по оригинальности за объединение в блоки исходных фигур:

за объединение  двух рисунков 2 балла, за объединение трех-пяти рисунков  5 баллов, за объединение шести-десяти рисунков 10 баллов. Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность по всему заданию.

   Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие — для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Один балл дается за:

• Каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается. Каждая дополни тельная деталь отмечается точкой или крестиком один раз.
• Цвет, если он дополняет основную идею ответа.
• Специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею) — тени, объем, цвет.
• Украшение, если оно имеет смысл само по себе.
• Каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую по отношению к основному ответу. Например, одинаковые предметы разного размера могут передавать идею пространства,
• Поворот рисунка на 90° и более, необычность ракурса (вид изнутри, например), выход за рамки задания большей части рисунка.

   На основе проведенного задания мы определили уровень развития творческих возможностей учащихся.

После проведения тестов, детям было предложено занимательное занятие с применением  аппликационной деятельности.

Тема: Объемная аппликация. Я – парикмахер.

Задача: развивать творческие способности  детей.

Цели: отрабатывать навыки и закреплять знания учащихся о приемах работы с бумагой: «закручивание» и «складывание»; развитие ручной умелости, конструкторского мышления, творческих способностей через умение выражать свои чувства, мысли, фантазию в индивидуальной работе; развивать кругозор через знакомство с профессией парикмахера; воспитывать аккуратность, трудолюбие, уважительное отношение друг к другу, к труду взрослых.

Оборудование: учебник  «Уроки творчества»; плакаты «Техника безопасности при работе с ножницами, клеем»; аншлаги – аппликация, парикмахер, парикмахерская, мастер, цирюльник, пробор, прядь, челка, локоны, кудри, прическа, резать, закручивать, сгибать; инструменты парикмахера: ножницы, расческа, фен, плойка, бигуди; карточки для составления алгоритма работы; трафареты; музыкальное офрмление.

Ход урока:

I. Организационный момент.

Ну-ка проверь, дружок,

Ты готов  начать урок?

Все ль на месте, все ль в порядке?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Каждый  хочет получать

Только  лишь оценку «5»!

II. Сообщение темы и цели урока.

- Сегодня  мы с вами продолжим работу  по изготовлению объемной аппликации. Вспомните, что означает слово  «аппликация»?  (прикладывание, наложение)

- Отгадав загадку, вы узнаете тему нашего урока:

Мастер  сделает прическу феном, щеткой и  расческой.

Пышно локоны завьет,

Челку щеткою взобьет.

Все в  его руках горит – 

Он изменит  внешний вид.

- Как  называют этого мастера? (парикмахер - рисунок)

- Сформулируйте тему нашего урока. (Объемная аппликация. Я – парикмахер.)

- Чему  бы вы хотели научиться на  уроке? (выполнять различные прически  из бумаги, отрабатывать приемы  работы с бумагой)

III. Познавательно – информационная беседа.

- Ребята, а вы знаете, кто такой парикмахер? (ответы детей)

- Вы  правы. Парикмахер – это мастер, занимающийся бритьем, стрижкой, окраской и причесыванием волос.

- А кого  называют мастером? (человек, который  хорошо выполняет свою работу. Это человек – профессионал  в своей деятельности.)

- Где  работают парикмахеры? (в парикмахерской)

- Зачем  нужна эта профессия? (ответы детей)

- А какими инструментами пользуются современные парикмахеры? (показ инструментов)

- Только  ли мастер – парикмахер пользуется  этими инструментами? (мамы, они делают  девочкам прически. Показ причесок, которые девочкам сделали мамы )

- А вы  хотели бы стать парикмахерами?

IV. Планирование предстоящей работы.

1) Анализ  образца изделия.

- Откройте  учебники и внимательно рассмотрите  иллюстрацию. Бумагу какой плотности  лучше взять для выполнения этой работы?

- Каким  способом изготовлены глаза и  рот? (складыванием)

2) Составление  алгоритма выполнения работы.

- С чего  начнем выполнять работу? (на доске  появляются карточки с этапами  работы)

1. Вырежем  заготовку.

2. Нарежем  полоски для волос.

3. Вырежем  заготовки глаз и рта.

4. Приклеим  глаза и рот.

5. Выполним  прическу.

- Молодцы!  Вы сами составили план своей  работы.

3) Создание  прически.

- Что  называют прической? 

- Знакомы  ли вам эти слова: пробор, прядь,  челка, локоны, кудри? (словарная работа)

-Как  вы думаете, можно ли их сделать  на бумажной основе? Что можно  сделать с бумагой? (учитель показывает  как можно получить из бумаги  кудри, челку, локоны)

- Рассмотрите  в учебнике чем отличаются  «портреты» друг от друга? (мимикой,  настроением)

- Что  помогло вам определить настроение  «портретов»? (положение глаз и  рта.)

- Пожалуйста, помните об этом, при создании  своих работ.

V. Физкультминутка.

- Внимание, внимание! Необходимо принять рабочее  настроение.

1) Упражнения  на дыхание.

2) Упражнения для глаз.

3)  Эмоциональный  настрой.

- Закройте  глаза. Представьте, что когда  – то ваша парта была красивым  деревом. Оно грелось на солнышке, а сейчас отдает вам свою  энергию. Чувствуете, как бежит  тепло по вашим кистям рук,  предплечьям и заряжает вас энергией. Хорошо вам?