Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами арттерапии

Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами арттерапии

 

 

 

Оглавление

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

В условиях модернизации Российского образования особое внимание уделяется личностному развитию ребёнка. В основных нормативных документов в области образования говорится о необходимости разностороннего своевременного развития детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности.

Образование как целенаправленный процесс обучения и воспитания предполагает формирование и развитие знаний, навыков и умений с учетом требований современной жизни и деятельности

Современному обществу необходим не только умный, но и творчески мыслящий человек. Основы творчества закладываются в дошкольном возрасте. В «Концепции дошкольного воспитания» подчёркивается, что при формировании базиса личностной культуры рождаются и развиваются такие главные образующие личности, как воображение и основанное на нём творчество, произвольность в виде способности к самостоятельным поступкам, потребность ребёнка активно участвовать в мире. Таким образом, создание условий для развития потенциала ребёнка на сегодняшний момент является актуальным и значимым в процессе дошкольного воспитания, а понятие творчества, креативности сегодня рассматривается как интегральный показатель качества дошкольного образования, определяющая роль в развитии которого принадлежит профессиональной компетентности педагогов-дошкольников.

Психологи считают, что формирование способностей происходит до пяти лет, поэтому дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей (Дж. Гилфорд, А.Н. Лук, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.). К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве.

В настоящее время ширится круг инновационных программ развития ребенка в ДОУ. Тем не менее, вопрос об обеспечении условий развития творческих способностей детей остается актуальным и концептуальным, несмотря на его углубленное изучение. Так, исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и др. показывают, что в старшем дошкольном возрасте появляется новый тип деятельности – творческий. Творчество проявляется в способности двигаться от мысли к ситуации, а не наоборот, как было ранее.

Большинство исследователей связывают развитие творческих способностей в дошкольном детстве с появлением символов, развитием способности замещения (Н.Е. Веракса, Н.Н. Поддьяков, И.В. Смолярчук, И.С. Якиманская и др.). Замещение формируется в различных видах деятельности ребёнка – игре, конструировании, рисовании и др.

 Современный образовательный  процесс содержит комплекс проблем, затрудняющих эффективность решения  вопросов творческого развития  личности. Среди них можно назвать следующие:

- переход к личностно-ориентированной модели воспитания еще полностью не завершен, при этом признаки учебно-дисциплинарной модели сохраняются в педагогических традициях, например, обучать, ориентируясь на «среднего» ребенка и качество исполнительской деятельности, ограничивать проявление самостоятельности и неординарности в пределах педагогических задач и пр.;

- использование в обучении нескольких приоритетных направлений, программы которых настолько насыщенны, что исключают возможность специальной работы по развитию творческих способностей;

- недостаточное владение технологией развития творческих способностей и, как результат, оценка преимущественно продукта детского творчества, а не динамики его развития.

Следовательно, выше обозначенные проблемы обусловили поиск новых средств и возможностей по развитию творческих способностей дошкольников.

Одним из таких средств может стать арттерапия. Необходимо отметить, что арттерапия первоначально создавалась для помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья. Арттерапия (от лат. art – искусство, therapeia – лечение) – метод психотерапии, использующий для лечения и психокоррекции художественные приемы и совокупность методик с применением разных видов творчества (рисование, лепка, музыка, фотографии, книги, актерское мастерство и многое другое), позволяющих осуществить коррекцию психоэмоциональных нарушений и отклонений в личностном развитии. С этой точки зрения артерапия изучена достаточно широко. Появляются исследования и практические пособия, посвященные использованию различных видов арттерапии для коррекции  различных интеллектуальных, познавательных, психо-эмоциональных нарушений: библиотерапия (В.Н.Мясищев, Е.Ю.Рау, Е.Л.Гончарова); сказкотерапии (И.В.Вачков, Т.Д. Зинкевич –Евстигнеева); озотерапия (А.В.Захаров, Р.Б.Хайкин, А.И.Копытин); куклотерапия (А.Ю.Татаринцева, Л.Г. Гребенщикова); музыкотерапия (В.И.Петрушин,Е.А.Медведева). Использование средств искусства начинают рассматривать не только как психокоррекционную работу, но и как коррекционно – развивающую.

В последнее время средства арттерапии стали использовать и как средство оптимизации  эмоциональных, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, в том числе и в развитии творческих способностей. Однако недостаточная разработанность применения средств арттерапии в развитии творческих способностей также обусловили актуальность  выбранной темы.

Объект: развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: средства арттерапии, развивающие творческие способности.

Цель: описать возможность развития творческих способностей у детей дошкольного возраста средствами арттерапии.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по теме исследования;
2. Рассмотреть психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста, особенности проявления творческих способностей у детей данного возраста;
3. Раскрыть понятие, составляющие способности, творческие способности, средства развития творческих способностей, в том числе виды и особенности арттерапевтических средств, применяемых в дошкольном возрасте;
4. Выявить особенности творческих способностей и на основе результатов предложить арттерапевтические средства, способствующие развитию творческих способностей дошкольников.

Гипотеза исследования. В дошкольном возрасте творческие способности находятся в сенситивном периоде развития и связаны с определенными условиями, необходимыми для их становления и развития. 

У детей старшего дошкольного возраста данные условия связаны с учетом:

- возрастных и индивидуальных особенностей;

- организации изобразительной  деятельности детей на основе  артетрапевтических упражнений;

- построения взаимодействия с родителями, вовлечения их в процесс развития творческих способностей у детей;

- сформированности основных компетенций у педагогов, необходимых для создания развития творческих способностей дошкольников.

При рассмотрении состояния исследуемой проблемы на практике использовались такие методы, как:

• теоретические (анализ научной литературы);

• эмпирические (наблюдение, эксперимент, изучение опыта);

• статистические (обработка и объяснение собранного материала).

Работа состоит из: введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Во введении дана общая характеристика исследования. В первой главе представлены история и теоретические аспекты проблемы. Во второй главе описаны результаты практического исследования проблемы.

 

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АРТТЕРАПИИ

1. Психолого-педагогические подходы к изучению способностей

Понятие «способности» появилось в трудах древнегреческого философа Платона почти 2500 лет назад. Основой развития способностей и важнейшим условием является наличие задатков, которые являются врожденными анатомическими и физиологическими особенностями организма человека. В современной психологии «Способности» - система свойств личности, формирующаяся на основе задатков и определяющая успешность выполнения определенных видов деятельности, а также овладение знаниями и навыками.

По критерию происхождения различают природные и социальные способности. Природные способности обусловлены врожденными свойствами психических процессов. Социальные способности в большей степени обусловлены системой обучения и воспитания.

Выделяют общие и специальные способности. Общие способности обеспечивают успешное выполнение многих видов деятельности. Специальные способности необходимы для выполнения какого-то одного определенного вида деятельности.

Различают учебные и творческие способности. Учебные позволяют успешно осваивать знания, а творческие - обуславливают способность к созданию новых оригинальных идей, знаний и прочее.

Существуют потенциальные и актуальные способности. Потенциальными считаются способности, которые в настоящее время не проявились, актуальными - те, которые уже проявились у человека. С самого рождения и примерно до 6 лет формируется основа для развития общих способностей. Специальные способности активно формируются в школьном возрасте от 6 до 16 лет. Значимым фактором процесса формирования и развития способностей является методика обучения и воспитания. Наиболее эффективно развиваются способности при занятиях, сложность которых не превышает границы между тем, что ребенок может усвоить самостоятельно, и тем, что он может усвоить с чужой помощью. Слишком высокая сложность заданий тормозит развитие способностей.

По уровню развития способности подразделяют на одаренность, талант и гениальность.

Наличие или отсутствие условий, направленных на развитие способностей, является критерием-классификатором условий на актуальные и потенциальные.

Потенциальные способности выступают в качестве тех способностей, которые не могут быть реализованы в конкретном виде, но способные на актуализацию с учетом изменений соответствующих социальных условий. 
Под актуальными способностями понимаются те, которые необходимы на конкретный момент времени и могут быть реализованы в определенном виде деятельности.

Актуальные и потенциальные способности могут выступать в качестве косвенного показателя характера социальных условий, в которых будут развиваться человеческие способности. Характер социальных условий может создать дополнительные сложности или, наоборот, облегчить процесс развития потенциальных способностей, а также обеспечить или не обеспечить их превращение в актуальные.

Отдельные способности не могут самостоятельно обеспечивать успешное выполнение деятельности. Степень эффективности выполнения деятельности практически всегда зависит от некоторых способностей. Некоторые из них можно отнести к общим. Они, как правило, присущи для большинства видов деятельности, другие же являются специальными. Они будут присущи лишь одному виду деятельности. К примеру, для хорошего писателя крайне необходимы такие способности, как образная память, логичность, высокая степень наблюдательности, качества письменной речи, наличие способностей к сосредоточению внимания и прочие способности.

Тем не менее, для человека существенно упростит жизнь тот факт, что одни и те же способности могут быть использованы в разных видах деятельности. Например, наблюдательность может быть необходимой не только писателям, но и многим другим профессионалам: полицейскому, строителю, врачу и пр. Когда речь идет о ком-то и когда говорят, что он является «способным», то тем самым подчеркивают, что человек будет проявлять успехи в отдельной способности. Обычно, данный эпитет получают особо старательные ученики. Такие способности могут касаться учебных предметов и ряда учебных дисциплин. Тем не менее, легко быть способным в физкультурной среде, но быть чемпионом области – это уже совершенно иная ступень.

 

2. Особенности творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста
3. Средства развития творческих способностей

 

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Цель, задачи, методы, методика и организация исследования
2. Анализ результатов исследования творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста
3. Содержание работы по развитию творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста с помощью арттерапии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ