Автор работы: Пользователь скрыл имя, 11 Сентября 2017 в 09:19, курсовая работа
Цель работы – выявление педагогических условий воспитания трудовой активности в общеобразовательной школе.
Задачи исследования:
1. Изучить сущность понятия «произвольное внимание».
2. Охарактеризовать особенности развития произвольного внимания учащихся пятых классов общеобразовательной школы.
3. Выявить приемы и способы развития произвольного внимания через творчество.
Устойчивость внимательности можно обеспечивать развитием волевых качеств индивида. Переключение развивается подбором специальных упражнений. Метод нередко применяется, когда важно развитие произвольного внимания. Единственное условие обучения – это делать любую работу качественно.
Таким образом, произвольное внимание характеризуется целенаправленным сосредоточением сознания вкупе с усилиями воли. Человек, поставивший перед собой некую задачу и осознанно вырабатывающий программу по ее достижению, запускает свое произвольное внимание. Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: оно не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении с взрослыми.
Непроизвольное внимание является основой для развития у детей постепенно внимания произвольного. На протяжении всего дошкольного детства, а также в начале школьного, дети еще недостаточно владеют своим вниманием.
Младший школьный возраст характеризуется совершенствованием регулирующего влияния высших корковых центров, поэтому существенно преобразуются характеристики внимания, интенсивно развиваются все его свойства: объем внимания увеличивается в 2 раза, устойчивость существенно повышается, заметно развивается навык переключения и распределения внимания. Но только к девяти-десяти годам у детей развивается способность на протяжении длительного времени сохранять и выполнять программу действий, заданную произвольно.
Возрастные особенности внимания учащихся среднего звена - это относительно слабое произвольное внимание и его неустойчивость. Возможность волевого регулирования внимания и приемы управления им в данном возрасте еще весьма ограниченны.
Непроизвольное внимание по-прежнему развито гораздо лучше, внимание учеников привлекает также все неожиданное, яркое, интересное - для этого не требуется усилий с их стороны. Дети часто упускают важные моменты учебного материала, а свое внимание сосредоточивают на несущественных из-за интересных деталей4.
В возрасте десяти-двенадцати лет происходит заметное умственное развитие детей, у них развивается отвлечённое мышление, логическая память и заметно растет объём внимания.
Но все-таки еще недостаточна познавательная активность, которая, сочетаясь с быстрой утомляемостью пятиклассников серьезно тормозит их развитие и обучение. Быстрое утомление влечет за собой потерю работоспособности, после этого возникают затруднения усвоения учебного материала: ребенок не может удержать в памяти условие учебной задачи (поскольку преобладают рассеянность внимания и кратковременная память), забывает слова, допускает множество нелепых ошибок в письменных работах, механически манипулирует цифрами, вместо того, чтобы решать (не может сосредоточить внимание), не может произвести оценку своих действий (ограничен словарный запас), у него ограниченные представления об окружающем.
Учебная деятельность пятиклассника крайне неорганизованна, импульсивна. Он не умеет еще планировать свои действия, ослаблен их контроль, ребенок часто начинает другое действие, не завершив прошлого. Это объясняется особенностями нервно-психического состояния. Переход в пятый класс (то есть переход на новую ступень образования) происходит одновременно с вступлением ребенка в переходный возраст, отсюда и проблемы адаптации, которые, прежде всего, обусловлены возрастными особенностями.
Восприятие в этом возрасте ещё недостаточно дифференцировано. Детей нужно учить наблюдать, обучать приемам синтезирующего восприятия. Дети должны научиться установлению связей между элементами воспринимаемых объектов, описывать явления и события с помощью их логического объяснения.
Как говорилось ранее, у пятиклассников продолжает преобладать непроизвольное внимание. Внешнее впечатление является сильным отвлекающим фактором. Дети могут сосредоточиться не более чем в течение 15-20 мин. У некоторых школьников внимание устойчиво, но они испытывают трудности с переключением (им трудно дается смена деятельности); у некоторых внимание переключается легко, но также легко они и отвлекаются. А некоторые школьники концентрируют внимание не на учебной деятельности, они сосредоточены на чем-то другом, как говорится, «выпадают» из урока. Большинство пятиклассников испытывают затруднения в распределении и переключении внимания, учителю следует это учитывать, когда происходит смена видов деятельности5.
Важное условие успешной учебы для среднего звена - формирование произвольного внимания при обучении приёмам самостоятельной работы, это связано с развитием умения самостоятельно поставить цель и затем контролировать свои действия.
Пятиклассники ещё достаточно сильно хотят хорошо учиться, чтобы вызвать одобрение взрослых. К 6 классу этот мотив снижается, на первое место выступает мотив самосовершенствования, развития способностей, мотив собственного роста.
Школьников нужно научить радоваться тому, что они узнали что-то для себя новое, что им стал понятен трудный материал, что они научились чему-то. Нужно формировать у детей интерес к самому процессу деятельности, анализировать при рефлексии не просто результаты (чему вы научились?), а также способ достижения результата (что вы сделали для этого?). Кроме того, на мотивацию учения огромное влияние оказывает успех деятельности.
Для этого возраста характерно проявление сильной неуверенности в себе. Подростки начинают критически относиться к своим успехам и неудачам, к своей внешности и способности чего-то достичь. У многих подростков начинает резко падать самооценка. Именно поэтому для них важно получить признание окружающих. Если его достижения не очень большие, подросток будет остро переживать свою неумелость, неспособность занять выгодное положение среди сверстников, он боится стать посредственностью.
Огромное значение для пятиклассников имеет внешняя оценка результата их деятельности. Высокую оценку они расценивают как подтверждение их способностей. Кроме того, для эмоционального благополучия подростка очень важно, чтобы совпадали самооценка и внешняя оценка. Если они не совпадают, подростки испытывают внутренний дискомфорт. В 10-12 лет ребенка важно научить оценивать себя правильно, выработать у него объективные критерии успешности, развить умение проверить личные возможности и найти способы их усовершенствовать.
Пятиклассники отличаются любознательностью и жаждой проверить себя, потребностью в активности и тягой к социально значимой деятельности. Их очень интересуют способы развития познавательных процессов, они очень ценят внимательность, наблюдательность, стараются замечать детали. Для этого возраста будут эффективными игровые упражнения с элементами соревнования на уроке и вне учебной деятельности. Большое значение для познавательного развития младших подростков имеет юмор. Детям очень нравятся шутки, анекдоты, причем часто взрослым часто они кажутся несмешными и глупыми.
Сам процесс обучения в большой мере способствует развитию и совершенствованию произвольного внимания, а также его устойчивости и сосредоточенности. Постепенно, по мере расширения круга интересов пятиклассника и его приучения к систематической учебной деятельности, его внимание (непроизвольное и произвольное) интенсивно развивается.
Будет большой ошибкой строить обучение лишь на непроизвольном внимании, это и невозможно в принципе.
Сам педагогический процесс предполагает:
Условия поддержания внимания во время занятия является:
Очень важно для организации внимания учителю так предложить задание и мотивировать его выполнение, чтобы ребенок его принял, чтобы у него возник интерес и известная эмоциональная насыщенность.
Огромное педагогическое значение имеет детский интерес, поскольку он является самой частой формой проявления непроизвольного внимания. Внимание ребенка, уточнял Л. С. Выготский, почти всецело направляется и руководствуется интересом, и естественная причина рассеянности ребенка - несовпадение двух линий педагогической деятельности, а именно интереса и того занятия, которое предлагает учитель как обязательное.
«С этой точки зрения, – писал Л. С. Выготский, – всякое обучение возможно только постольку, поскольку оно опирается на собственный интерес ребенка. Другого обучения не существует. Весь вопрос только в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонними для него влияниями наград, наказаний, страха, желания угодить и т. п. Но признание всесилия детского интереса отнюдь не обрекает педагога на бессильное следование за ним. Организуя среду и жизнь ребенка в этой среде, педагог активно вмешивается в процессы протекания детских интересов и воздействует на них таким же способом, каким он влияет и на все поведение детей. Однако его правилом всегда будет: прежде чем объяснять – заинтересовать; прежде чем заставить действовать – подготовить к действию; ...прежде чем сообщить что-нибудь новое – вызвать ожидание нового»6.
Л. С. Выготским также была высказана интересная мысль, что педагог должен заботиться и о внимании, и о рассеянности и что является глубокой ошибкой учителя, когда в рассеянности он видит злейшего врага учебы и когда ему непонятно, что тот, кто наиболее рассеян, при других обстоятельствах может быть самым внимательным.
Развитие произвольного внимания учащегося младшего подросткового возраста является важнейшим приобретением личности на данной ступени развития. Его развитие тесно связано с формированием волевых качеств личности ребенка и самым тесным образом взаимодействует с общим познавательным развитием.
Развивается внимание постепенно и в определенный момент переходит в свойство личности, становится ее постоянной особенностью - эта особенность называется внимательность. Внимательным считается человек наблюдательный, который точно и полно воспринимает окружающее, учебная и трудовая деятельность протекают у него успешнее, нежели у человека, который не обладает этим свойством.
Л. С. Выготский, когда подчеркивает педагогическое значение внимания, отмечает его целостный, интегральный характер. От свойств внимания зависит полностью картина воспринимаемой нами окружающей действительности и себя лично. «Управляя вниманием, – пишет Л. С. Выготский, – мы берем в свои руки ключ к образованию и к формированию личности и характера»7.
Итак, возрастные особенности внимания пятиклассников - это относительно слабое произвольное внимание и его неустойчивость. Возможность волевого регулирования внимания и приемы управления им в данном возрасте еще весьма ограниченны. Еще недостаточна познавательная активность, которая, сочетаясь с быстрой утомляемостью пятиклассников серьезно тормозит их развитие и обучение. Быстрое утомление влечет за собой потерю работоспособности, после этого возникают затруднения усвоения учебного материала, рассеянности внимания. Важное условие успешной учебы для среднего звена - формирование произвольного внимания при обучении приёмам самостоятельной работы, это связано с развитием умения самостоятельно поставить цель и затем контролировать свои действия.
Формирование и развитие внимания всегда было важным звеном процесса обучения. «Однако, – пишет А.П. Усова, – воспитание внимания неправомерно начало выделяться в самостоятельную задачу, решаться изолированно от усвоения знаний и умений8».
Внимание детей приобретает определенные качества в зависимости от деятельности, в которой оно проявляется и формируется, в зависимости от того, как направляется эта деятельность.
Говоря о продуктивных видах деятельности, следует отметить, что в среднем звене возрасте преобладает конструирование и рисование. Таким образом, эти виды продуктивной деятельности имеют неоценимое значение для формирования и развития внимания.
Чтобы сделать постройку, создать изображение, ребенок должен применить определенные действия, необходимые для решения данной изобразительной задачи. Значит, из всех действий, которыми владеет ребенок, ему нужно выбрать такие, которые позволят создать изображение. Например, чтобы нарисовать какой-то предмет, дети должны произвести действия восприятия, затем действия анализа, вычленения формы, строения предмета, величины его частей, после этого применить те изобразительные движения, с помощью которых можно нарисовать предмет.
Развитие произвольного внимания в период школьного детства предполагает формирование трех инструкций:
Одна из задач развития внимания – формирование контрольной функции, т.е. способности контролировать свои действия и поступки, проверять результаты своей деятельности. В этом многие психологи видят основное содержание внимания: становление умственного действия контроля можно обеспечить при самостоятельной работе детей.
Для поддержания устойчивого произвольного внимания, по мнению Усовой А.В., необходимы следующие условия:
Очень важен организационный момент проведения занятия. Если он проходит спокойно и быстро, все необходимое приготовлено заранее и у педагога есть время обратить особое внимание на тех, у которых замедлен переход к «рабочему состоянию», то, как правило, отмечается быстрое сосредоточение детей. Однако так бывает не всегда. Иногда организационный момент затягивается до четырех и более минут.