Развитие наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста на занятиях по конструированию из бумаги (оригами) в ДОУ

А. Валлон /1967/ и  Ж.Пиаже /1969/ исследовали условия  перехода от сенсомоторного (наглядно-действенного) к допонятийному интеллекту (образному  мышлению). В первом А.Валлон видел  предпосылки для перехода ко второму  посредством внутренней имитирующей  деятельности, подражания/40,99/. Исследования Гальперина П.Я./1966/ показали, что уровень  образного мышления, соответствующий  умению оперировать своими представлениями  в значительной степени зависит  от содержания и методов обучения/40,99/. А, по мнению Люблинской А.А. переход  от действий с реальными объектами  к оперированию образами значительно  сложнее и глубже, чем просто «свёртывание»  внешнего действия и его преобразование в умственное/40,99/.

Рубинштейн С.Л  вывел, что, включая целый ряд  рассуждений и умозаключений, наблюдения дошкольника переходит в сложный  процесс обдумывания, размышления  и осмысления; а поскольку объяснение того, что ребенок видит, предполагает возможность представить себе другую ситуацию, на которой данная развилась, в мышление ребенка включается и  его воображение/43,358/.

Для характеристики господствующей в дошкольном возрасте формы детских умозаключений, В.Штерн  ввел термин трансдукция, как умозаключение, переходящее от одного частного или  единичного к другому частному или  единичному случаю, минуя общее/43,356/. В свою очередь, А.В. Запорожец и  Г.Д.Луков в своем исследовании рассуждения дошкольника констатировали, что там, где мышление ребенка  получает более прочную основу в  практическом знакомстве с действительностью, рассуждения его основывается на известных обобщениях и приобретает  индуктивно-дедуктивный характер/43,356/.

Как отметила Урунтаева  Г.А. ,рассуждение дошкольника начинается с постановки вопроса, свидетельствующего собой о проблемности мышления и  приобретающего у дошкольника познавательный характер/53,116/. Наблюдение тех или  иных явлений, собственный опыт действий с предметами позволяют дошкольникам уточнять представления о причинах явлений, приходить путем рассуждений  к более правильному их пониманию. По замечанию Урунтаевой Г.А. развитие понимания причинности идет, во-первых, от отражения внешних причин и  выделению скрытых внутренних; во-вторых, недифференцированное, глобальное понимание причин сменяется всё более дифференцированным и точным объяснением; в-третьих, дошкольник отражает не единичную причину данного явления, а обобщенную закономерность/53,117/.

На основе наглядно-действенной  формы мышления дети становятся способными к первым обобщениям, основанным на опыте их практической предметной деятельности и закрепляющимися в слове, то к концу дошкольного возраста, благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер, отражая не все особенности  предмета, ситуации, а только те, которые  существенны с точки зрения той  или иной задачи, появляется возможность  переходить к решению задачи в  уме. По словам Урунтаевой Г.А. в дошкольном возрасте появляется иное соотношение  умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают  на основе предварительного рассуждения, возрастает планомерность мышления/53,132/.

В дошкольном возрасте, по словам Урунтаевой Г.А, у ребенка  складываются первичная картина  мира и зачатки мировоззрения  притом, что познание действительности происходит не в понятийной, а в  наглядно-образной форме/53,130/. Именно усвоение форм образного познания подводит ребенка  к пониманию объективных законов  логики, способствует развитию словесно-логического (понятийного) мышления. Перестройка  между умственными и практическими  действиями обеспечивается включением речи, которая начинает предварять действия.

По мнению Коломинского Я.Л., Панько Е.А. итогом интеллектуального  развития дошкольника являются высшие формы наглядно-образного мышления, опираясь на которые ребенок получает возможность вычленить наиболее существенные свойства, отношение между  предметами окружающей действительности, без особого труда не только понимать схематические изображения, но и  успешно пользоваться ими/18,5/. Высшая форма наглядно-образного мышления - наглядно-схематическое мышление - отражается в схематизме детского рисунка, умении использовать при решении  задач схематические изображения, создавая большие возможности для  освоения внешней среды, будучи средством  для создания ребенком модели различных  предметов и явлений. Приобретая черты обобщенного, эта форма  мышления остается образной, опирающийся  на реальные действия с предметами и их заместителями.

Поддъяков Н.Н., Говоркова А.Ф. резюмируя серию  экспериментальных исследований развития плана представлений дошкольников в возрастной динамике, пришли к  выводу, что в условиях специально организованной подражательной деятельности в течение 2-3 занятий, у всех детей  дошкольного возраста было сформировано умение представлять скрытые перемещения  предмета и на их основе ориентировать  свои практические действия, а у  некоторых (особенно в возрасте 4-5 лет) наблюдались стремительные скачки в развитии данной способности - от неумения решить в плане наглядно-образного  мышления даже самые элементарные двухходовые  задачи к верному решению задач  с объемом в 5 действий /35,118/. Поддъяков  Н.Н. и Говоркова А.Ф. выделили два  ведущих фактора в успешности решения задач в условиях переходных от наглядно-действенного к наглядно-образному  мышлению: четкость и устойчивость образа статических элементов экспериментальной  ситуации и умения действовать в  плане представлений - недостаточная  сформированность умений действовать  в уме или наличие нечетких, неверных образов лабиринтов влечет за собой переменный успех в решении  соответствующих задач/35,119/. Также  исследователи выявили в качестве предпосылок, лежащих в основе развития у детей плана представлений, овладение детьми такими отношениями, как «часть-целое» и «модель-оригинал».

Поддъяков Н.Н. и  Говоркова А.Ф. пришли к выводу, что  благодаря специально организованным подражательной и модельной деятельности во всех возрастных группах дошкольников значительно увеличивается объем  действий во внутреннем плане, что позволило  им принять этот объем за мерило (критерий) сформированности образного  мышления/25,115/.

Таким образом, можем сделать заключение, следуя многочисленным аспектам ученых-исследователей, о необходимости возникновения  и развития в дошкольном возрасте наглядно-образной формы мышления, обеспечивающей познание действительности ребенком в настоящем и формировании в будущем высшей - словесно-логической (понятийной) формы мышления.

При этом, наглядно-образное мышление, являясь формой онтогенетически  предшествующей формированию понятийного  мышления имеет на протяжении дальнейшей после дошкольного периода развития жизни человека неменьшее значение. Всякое мышление совершается в более  или менее обобщенных абстрактных  понятиях, и во всякое мышление включаются более или менее наглядные  чувственные образы; понятия и  образ-представления даны в нем  в неразрывном единстве.

Онтогенетическое  развитие мышления ребенка осуществляется в ходе предметной деятельности и  общения, в тесной связи с развитием  речи целенаправленно организованными  взрослыми процессами обучения и  воспитания.

По мнению Урунтаевой Г.А., Актуализировав способность мыслить, решать проблемные задачи в образном плане представлений, ребенок расширяет  границы своего познания: он научается  понимать объективные законы логики, ставя проблемные вопросы, выстраивая и проверяя собственные теории/33,234/. В практической деятельности ребенок  начинает выделять и использовать связи  и отношения между предметами и явлениями, действиями. От выделения  простых связей он переходит к  более сложным, отражающим взаимосвязи  причины и следствия. Опыты ребенка  подводят его к выводам, обобщенным представлениям.

В дошкольном возрасте, характеризующимся преобладанием  именно наглядно-образной формы мышления, обеспечивающей анализ частных закономерностей, недоступный предельно обобщенному  словесно-логическому мышлению, формируются  способности к начальным формам абстракции, обобщения, умозаключения  не в понятийной, а в наглядно-образной форме.

Речь начинает предварять действия. Освоение речи приводит к развитию рассуждений как способа  решения мыслительных задач, возникает  понимание причинности явлений.

Исследования  показали, что способность оперирования конкретными образами предметов  возникают в 4-5 лет, а в условиях специально организованной подражательной и модельной деятельности эти  способности становятся доступны и  младшим школьникам (2 года 6 месяцев - 3 года).

Как заметили многие исследователи важной особенностью наглядно-образного мышления является возможность представления и  других ситуаций, связанных с исходной проблемой, и установления непривычных  и невероятных сочетаний образных представлений предметов и их свойств, что включает в процесс  мышления и воображения, открывая перспективы  именно творческого созидающего  мышления.

Усвоение форм образного познания формирует к  концу дошкольного возраста у  ребенка первичную картину мира и зачатки мировоззрения. Помимо участия в формировании основ  личности ребенка к концу дошкольного  возраста развивается и само наглядно-образное мышление, достигает своей высшей формы - наглядно-схематического мышления, средства для создания ребенком обобщенной модели различных предметов и  явлений.

1.2 Характеристика продуктивной  деятельности средних  дошкольников на  занятиях в ДОУ

Выготский Л.С., Полуянов Ю.А. и некоторые другие авторы относят к дошкольному  возрасту возникновения способности  самостоятельно образовывать продуктивные цели При этом Лысюк Л.Г. отмечает необходимость культивирования  взрослыми специфических детских  видов деятельности: изобразительной, конструктивной, игровой, вызывающих появление  продуктивных целей/9,58/.

Коломинский Я.Л., Панько Е.А. видят необходимое условие  для развития творческого мышления во включении детей в деятельность, в ходе которой могла бы ярко проявиться их активность/18,149/. Как заметила Урунтаева  Г.А., продуктивная деятельность дошкольника, моделируя предметы окружающего  мира, приводит к созданию реального  продукта, в котором представление  о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении/40,178/.

В процессе конструирования  решаются какие-либо технические задачи, предполагающие создание построек, приведение в определенные взаимное расположение предметов, их частей и элементов. По словам Урунтаевой Г.А., осваивая эту  деятельность, ребенок учится выделять в реальном предмете те стороны, которые  могут быть отражены в том или  ином виде/53,156/.

По замечанию  А.Н.Давидчук в дошкольном возрасте развиваются две взаимосвязанные  стороны конструктивной деятельности: конструирование-изображение и строительство  для игры/13,115/. По мнению Урунтаевой Г.А., основополагающим моментом в конструировании  выступает аналитико-синтетическая  деятельность по обследованию предметов, дающая возможность установить структуру  объекта и его частей, учесть логику их соединения/53,158/. Как отметили же Коломинский Я.Л., Панько Е.А., важным средством развития мышления является и детское экспериментирование  в области конструктивной деятельности/18,159/.А, особенно, как показали исследования Г.В. Урадовских, важно предоставление детям возможности самим ознакомится  с новым конструктором/49,47/.

Как отметили Коломинский  Я.Л., Панько Е.А., конструирование по образцу - первый и необходимый этап в развитии конструктивной деятельности/18,87/. А, как доказали эксперименты, проведенный  А.Р.Лурия, совместно с А.М. Миреновой, расчлененный «элементный» образец, целесообразно  применять лишь в самом начале овладения конструктивной деятельностью, длительное использование этого  вида конструирования не развивает  деятельность ребенка, более эффективен целостный, нерасчлененный образец  и образец в виде рисунка/18,87/. Также значимы и конструирование  по условиям и по замыслу представлений  ребенка посредством проявления, по словам Коломинского Я.Л., Панько Е.А., способности их к самостоятельному планированию своей деятельности, тенденции  к творчеству/18,88/.

По мнению Галигузовой  Л., уже с первого года жизни  в игру ребенка можно вводить  элементы конструирования, развивающие  наглядно-образное мышление, восприятие, умение соотносить формы предметов, мелкую моторику пальцев рук/11,47/. Булычева А. отмечает необходимость наличия  интереса к деятельности, наличия  мотивации, положительного отношения  к познанию, познавательного интереса к окружающей действительности, наличия  мотивации, проявляющейся в дошкольном возрасте, направляемая познавательной задачей, при этом Поддъяков Н.Н. видит для достижения этих условий  необходимость в организации  «детского экспериментирования», наблюдения различных закономерностей побуждает  у детей интерес к открытию самих закономерностей, к обнаружению  общего в конкретных проявлениях/7,70/.

Вилюнас В.К., в  свою очередь, говорит о значимости в дошкольном возрасте не вербализованной, а эмоционально-непосредственной формы  «личностных смыслов» ситуации - её эмоционально-непосредственного переживания, единственного, при котором детям  понятен смысл деятельности, в  том числе познавательной/7,70/. В  свете этого положения Булычева А. утверждает необходимость создания взрослыми условий для положительного эмоционального отношения к познавательной задаче, которую можо задавать в  трех основных формах:сюжетно-ролевая  игра, обозначение познавательной задачи, символическими средствами (создают  воображаемую ситуацию) и включение  проблемной ситуации (задачи-загадки, собственно задача), и при этом выделять момент нахождения решения, положительно отмечать у детей преодоление  трудностей в процессе решения/7,72/.

Синельников В. отметил, что в применении конструирования  по образцу решается противоречие между  избыточностью содержания образцов, отражаемых в плане представлений  при решении задачи, и необходимостью упрощать содержание для эффективного оперирования/46,99/. Также Синельников  В. отметил, что как умение строить  заданные фигуры, так и овладение  отношением «часть-целое» - важное условие  решения задач в плане представлений/46,99/.