Развитие личности младшего школьника эколого-краеведческими средствами в процессе ознакомления с окружающим миром

     3. Проведение любого урока на  высоком эстетическом уровне.

     4. Обобщение знаний через внеклассную работу.

     Изучая  постановку эстетического воспитания в начальных классах, большинство  исследователей отмечают недостаточный  уровень эстетической развитости и  воспитанности младших школьников. Одна из причин этого явления кроется  в малоэффективной работе педагогов, в низком уровне их эстетической культуры.

     Анализ  школьной практики, анкетирование учителей начальной школы убедили нас  в том, что состояние их эстетической подготовки не соответствует современным требованиям. Во-первых, нет системы в планировании эстетико-воспитательной работы с младшими школьниками, отсутствует разнообразие в формах эстетических дел, проводимых с учащимися и их родителями. Также недостаточно изучаются учителем эстетические потребности, вкусы, увлечения, интересы детей, условия их эстетического развития в семье. Многие учителя испытывают трудности в формулировке эстетических целей и задач уроков, внеклассных дел с учащимися. Педагогами используются далеко не все возможности эстетического самообразования и самовоспитания.

     В научной литературе последних лет  начинает активно разрабатываться эстетико-педагогическая профессиограмма учителя, то есть характеристика эстетических качеств, знаний, умений, навыков учителя. “Модели” эстетической культуры учителя представлены в научных работах М.А.Верба, Г.А.Петровой, В.А.Сластенина, Н.М.Конышевой и др.

     Выделим три основных раздела эстетико-педагогической профессиограммы:

     1. Общие требования.

     Учитель начальных классов должен обладать широкой эрудицией и культурой, разносторонними эстетическими интересами, потребностями; вкусами; высокоразвитым эстетическим идеалом; музыкальным слухом, художественным воображением и представлением, организаторскими способностями, чувством юмора.

     Быть  образцом личной культуры в трудовой и общественной деятельности, на отдыхе и в быту.

     Владеть навыками эстетического самообразования  и самовоспитания, быть пропагандистом эстетических знаний среди населения.

     Учителя должна отличать высокая культура речи и эстетика внешнего вида.

     2. Учитель начальных классов должен знать:

     цели, задачи, принципы эстетического воспитания младших школьников;

     формы и методы эстетического образования  и воспитания учащихся;

     эстетические  потребности, вкусы, интересы детей;

     закономерности  психологического развития ребенка;

     формы эстетического просвещения родителей, условия эстетического развития детей в семье;

     произведения  деятелей культуры и искусства, посвященные  детям (детских сказочников, художников-иллюстраторов  детских книг, режиссеров-мультипликаторов, рубрики детского радиовещания и его ведущих, композиторов, поэтов, писателей, которые пишут для детей, постановщиков и сценаристов детских фильмов и киносказок и т.д.);

     учитель начальных классов должен знать, чем увлекаются его воспитанники, что коллекционируют;

     знать критерии эстетической образованности и воспитанности младших школьников.

     3. Учитель начальных классов должен  уметь:

• планировать эстетико-воспитательную работу с учащимися;
• определять эстетические цели и задачи урока и внеклассного мероприятия;
• отбирать учебный и внеучебный материал для эстетического воспитания детей с учетом их возраста и эстетической воспитанности;
• уметь организовать различные виды эстетической деятельности детей и уметь анализировать ее;
• уметь хорошо рисовать, лепить, конструировать, танцевать, петь, красиво писать, эстетически оформлять классную комнату;
• изучать и обобщать эстетический опыт своей работы и коллег;
• уметь использовать произведения искусства на уроках и во внеклассной работе.

     Можно сделать вывод, что современному учителю должны быть присущи все основные качества эстетически развитого человека. Вместе с тем педагог должен уметь использовать свой эстетический арсенал в целях разностороннего формирования своих воспитанников. А это, безусловно, требует дополнительных специальных знаний, умений, способностей.

     Следовательно, учителям и будущим педагогам  необходимо больше внимания уделять  эстетическому самообразованию. Возможности  для этого огромны. Это: театр и телевидение, книги, кино, картинные галереи, музеи, широкая сеть библиотек, изостудии, литобъединения, ансамбли, хоры и оркестры, народные театры, клубы по интересам, участие в различных видах и формах художественного самодеятельного творчества и т.д.

     Таким образом, рассмотрев условия эстетического  воспитания в школе перед нами встала задача изучить уровень эстетического развития детей и наметить пути совершенствования работы по эстетическому воспитанию детей средствами природы.

     На  начальном этапе работы для достижения целей нашего исследования мы выявили элементарные образные представления ребенка об окружающем мире: животными и их средой обитания.

     На  данном этапе исследование имело  целью определить уровень эстетического развития младших школьников, выявить недостатки учителя в работе по этой проблеме, а также наметить пути совершенствования работы по эстетическому воспитанию детей средствами природы.

     Исследование проводилось в 1А классе (9 девочек и 6 мальчиков) общеобразовательной школы №18,г. Мурома.

     Для определения уровня эстетического  развития использовали методику «Нелепица».

     При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

     Процедура проведения методики такова. Вначале  ребенку показывают картинку, на которой  имеются несколько довольно нелепых  ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен сказать, как на самом деле должно быть».

     Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как  на самом деле должно быть. Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть. Оценка результатов

     10 баллов - такая оценка ставится  ребенку в том случае, если  за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

     8-9 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть. 6-7 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

     4-5 баллов - ребенок заметил все имеющиеся  нелепицы, но 5-7 из них не успел  за отведенное время до конца  объяснить и сказать, как на  самом деле должно быть.

     2-3 балла - за отведенное время  ребенок не успел заметить 1 – 4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

     0-1 балл - за отведенное время ребенок  успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

     Замечание. 4 и выше балла в этом задании  ребенок может только в том  случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть  задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

     Выводы  об уровне развития

     10 баллов - очень высокий. 8-9 баллов - высокий. 4-7 баллов -средний. 2-3 балла - низкий. 0-1 балл - очень низкий.

     Данные, полученные в результате проведения методики «Нелепица» представим в виде таблицы 1. 

     Таблица 1

     Данные  по уровню эстетического развития младших  школьников

 

     Как видно из таблицы № 1, уровень эстетического развития детей одинаково невысок. Многие дети плохо справились с заданием. Практически все дети находятся на одинаковом уровне развития, поскольку расхождение в баллах очень незначительны. Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. работа осуществлялась без комплексного подхода, мало места уделялось экскурсиям, наблюдениям и практической деятельности, отсутствовало разнообразие методов, форм занятий.

 

      2.2 Предложения по совершенствованию работы по эстетическому воспитанию младших школьников средствами природы

 

     Со  стороны педагога очень важно  продумать все доступные средства и способы подачи информации, заинтересовать детей той или иной темой и  уметь представить так материал, что бы ребенок в своей познавательной активности поглощал только правильную и позитивную информацию.

     Специалисты выделяют три тесно взаимосвязанных  канала формирования субъективного отношения: перцептивный, когда основой формирования отношения служит чувственное восприятие объекта, когнитивный, когда оно складывается, прежде всего, на основе переработки словесной информации, и практический, при использовании, которого главную роль играет непосредственное взаимодействие с объектом.

     Раскроем  значимость каждого из предложенных средств формирования эстетического отношения детей к природе.

     Художественная  литература. Это средство выступает  как способ накопления и обогащения активного и пассивного словаря.

     Многие  литературные произведения, особенно классические, в своей основе несут  богатый описательный и сравнительный характер окружающего. Авторы учат детей посредством своих произведений принимать неживую природу, как нечто живое. Они используют при этом художественнои - выразительные средства языка такие как: олицетворения, метафора, эпитет, гипербола (преувеличение), литота (преуменьшение), антитеза (противопоставление), аллегория (иносказание).

     Наблюдение  в природе. Это средство выступает  как одним из самых главных  и важных. Существует множество источников красивого в природе: ландшафт, растения, их части, времена года, животный мир и др. Чувство красоты усиливается восприятием изящества движений животных, пропорциональности и совершенства форм тела, красоты звуков природы, богатая палитра красок и оттенков¹³.