Развитие фонематического восприятия у детей с ОНР

У детей старшего дошкольного  возраста с общим недоразвитием  речи распространенными являются трудности  в овладении звукопроизношением, а также нарушения фонематического  восприятия.

Фонематический слух –  способность воспринимать звуки  речи, фонемы, благодаря которым  осуществляется различение слов, близких  по звучанию: рак – лак – мак, угол – уголь. Прислушиваясь к звукам, подражая речи окружающих, дети учатся из огромного количества разнообразных звуков вычленять только те, которые несут смысловое значение, то есть слышать звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками. Хорошо развитый фонематический слух обеспечивает правильное формирование звукопроизношения, четкое и внятное произнесение слов в соответствии с общепринятыми литературными нормами. Сформированность фонематического слуха является необходимым условием обучения детей умению производить звуковой анализ слов, подготовки их к овладению чтением и письмом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие  фонематического слуха в процессе формирования правильного звукопроизношения  у дошкольников с общим недоразвитием  речи

Овладение навыками звукового и слогового  анализа и синтеза имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и ее грамматического  строя, а также для формирования умения произносить слова сложной  звукослоговой структуры. Поэтому в старшей логопедической группе очень важно начинать обучение звуковому анализу с первых же дней работы с детьми, причем на основе одновременного изучения звука и его графического изображения – буквы.

Наиболее  эффективная форма проведения этой работы – фронтальные логопедические занятия (логопед может проводить  их как с подгруппой детей, так  и с целой группой), т. к. на них  дошкольники не просто знакомятся с  новым материалом, но и получают навык работы в коллективе: учатся слушать объяснения педагога, исправлять и дополнять ответы других детей, вместе искать ответы на трудные вопросы, делать «открытия». Сформированность таких умений крайне необходима для успешного обучения в школе.

В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:

I этап  – узнавание неречевых звуков;

II этап  – различение высоты, силы, тембра  голоса на материале одинаковых  звуков, слов, фраз;

III этап  – различение слов, близких по  своему звуковому составу;

IV этап  – дифференциация слогов;

V этап  – дифференциация фонем;

VI этап  – развитие навыков звукового  анализа.

Работа  по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового  внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребенок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать свое произношение .

Работа  по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В  процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность  узнавать и различать неречевые  звуки.

Дети  должны в играх научиться различать  высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь  в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.

Затем дети учатся различать слова, близкие  по звуковому составу. Позже –  учатся различать слоги и затем  уже фонемы родного языка.

Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного  звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать  и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить  анализ гласных и согласных звуков.

Система логопедической работы по формированию навыков фонематического анализа  и синтеза учитывает онтогенетическую последовательность становления различных  форм звукового анализа и синтеза, условия выделения звука (определенное положение звука в слове, особенности  произнесения звуковой серии, характер звука, количество звуков в звуковом ряду и т.д.). В связи с указанным выше предусматривается определенная последовательность речевого материала при формировании навыка фонематического анализа и синтеза:

а) ряд  гласных звуков (ау, уа, иуа, ауэи и т.д.);

б) слоги  без стечения согласных (закрытые: ор, ыс, ах и т.д.; открытые: ро, сы, ха и т.д.);

в) слоги  со стечением согласных (урс, кру, ела, пса и т.д.);

г) слова  без стечения согласных:

1) односложные (дом, сок, уж, лес и т.д.)

2) двусложные (рука, мама, каша, лужа и т.д.);

д) слова со стечением согласных:

1) двусложные  слова со стечением согласных  в середине слова (кашка, ручка,  мышка, сумка и т.д.);

2) односложные  слова со стечением согласных  в начале слова (стул, свет, кран, флаг и т.д.);

3) односложные  слова со стечением согласных  в конце слова (тигр, лист, куст, шарф, кость и т.д.);

4) двусложные  слова со стечением согласных  в начале слова (трава, книга,  крыло, цветы и т.д.);

5) двусложные  слова со стечением согласных  в начале и середине слова  (клумба, крышка, стекло, грабли и  т.д.);

е) трехсложные  слова (береза, крапива, лодочка, скамейка и т.д.).

Развитие  навыков фонематического анализа  и синтеза осуществляется постепенно: в начале работы с опорой на материализацию (использование различных вспомогательных  средств – графических схем слова, звуковых линеек, фишек), на речевое  проговаривание (при назывании слов), на заключительном этапе выполнение заданий происходит на основе представлений  без опоры на вспомогательные  средства и проговаривание. В процессе работы по данному направлению детям  предлагается выполнить следующие  задания:

1. Выделить  гласный (согласный) звук из  ряда других звуков (поднять флажок).

2. Выделить  слог с определенным звуком (поднять  флажок).

3. Выделить  из ряда слов слова с определенным  звуком (поднять флажок, отобрать  картинки).

4. Назвать  первый, последний звук в слове,  определить местоположение звука  в слове (начало, середина, конец)  на слух и с помощью картинок.

5. Определить  последовательность и количество  звуков в слове (придумать слова,  отобрать картинки с определенным  количеством звуков).

6. Определить  местоположение звука в слове  по отношению к другим звукам.

Задания предлагаются в игровой форме, с  использованием таких приемов, как  придумывание слов, работа с предметными  картинками, сигнальными флажками (символами, картинками), опускание при произнесении логопедом последнего (первого) звука  в слове и восстановление его  детьми с опорой на предметные картинки, работа с фишками, карточками и т.д. Работа над фонематическим восприятием  в процессе формирования правильного  звукопроизношения начинается с  уточнения артикуляции гласных  звуков, затем согласных, которые  дошкольники правильно произносят в самостоятельной речи, затем  по мере постановки нарушенных звуков, проводятся игры на восприятие этих звуков. Нами разработан план работы над фонематическим восприятием в процессе формирования правильного звукопроизношения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Период обучения	Работа над звукопроизношением	Развитие фонематических процессов
I Сентябрь, октябрь, ноябрь	Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [и], [н], [н'], [п], [п'], [т], [т`], [л], [л'], [ф], [ф`], [в], [в'], [б], [б']. Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к`], [г], [г'], [х], [х'], [л`], [л], [ы], [с], [с'], [з], [з`]	Учить детей различать на слух гласные  и согласные звуки. Учить детей  выделять первый гласный и согласный  звук в словах (Аня, ухо и т.п.), анализировать звуковые сочетания, например: уа, ам
II Декабрь, январь, февраль	Закреплять навык правильного  произношения звуков, уточненных или  исправленных на индивидуальных занятиях первого периода. Вызывать отсутствующие  и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава. Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость – звонкость; твердость – мягкость. Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б'], [д], [д’], [г’], [г], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л']	Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце  слова. Выделять гласный и согласный  звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.
III Март, апрель, май	Учить использовать в самостоятельной  речи звуки: [л], [с], [ш], [з], [ж], [р], [р`]; [ы] – [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях. Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] – [з]), по твердости-мягкости ([л] – [л'], [т] – [т']), по месту образования ([с] – [ш]).	Учить навыкам звукового анализа  и синтеза, преобразованию прямых и  обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак – лик»).

 

 

 

 

План  работы над фонематическим слухом в  процессе коррекции звукопроизношения.

Период	Тема занятия	Цели
I период	Звук А, Звук У, Звук О, Звук Э, Звук И, Звук Ы	Уточнение гласных звуков, формирование умения выделять ударный первый гласный. Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.
	Звук М, Звук Н, Звук П, Звук Т, Звук В, Звук Ф, Звук Б	Учить дошкольников выделять первый согласный  звук, анализировать сочетание типа ау, ам.
	Звук К-КЬ, Звук Г, ГЬ, Звук Х, Звки С, З	Учить дошкольников выделять последний  согласный звук, анализировать сочетания  типа ма
II период	Звук ЛЬ, Звук Ш, Звук Ж	Постановка и закрепление звуков, развитие умения выделять звук из ряда звуков, учить анализировать прямые и обратные слоги, учить определять ударный гласный в конце слов
III период	Звук Л, Звук Р, РЬ. «Дифференциация звуков С-Ш», «Дифференциация звуков Ж-З», «Дифференциация  звуков Р-Л»	Постановка отсутствующих звуков, закрепление звуков и их дифференциация. Учить звуковому анализу и  синтезу, преобразованию слогов ас-са.

 

Для развития фонематического слуха, фонематического  анализа и синтеза у детей  различными авторами предлагаются игры. В нашем исследовании мы предлагаем игры на развитие фонематического слуха, которые проводятся во время занятий  по развитию звукопроизношения.

Предлагаемая  система работы позволяет наиболее полно решать такие основные задачи обучения, как:

– формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных навыков, правильного звукопроизношения, воспроизведения  слоговой структуры,

– развитие фонематического восприятия;

– овладение  элементами грамоты;

– взаимосвязанное  формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов  языка.

Вся работа по ознакомлению со звуками и буквами  проводится с учетом:

– дифференцированного  подхода к детям, имеющим ОНР

– различного происхождения;

– единства формирования речевых процессов, мышления

– и познавательной активности;

– одновременного коррекционно-воспитательного воздействия  на сенсорную, интеллектуальную и аффективно-волевую  сферу.

В ходе преодоления  фонематического недоразвития предусматриваются  два взаимосвязанных направления  работы: во-первых, коррекция произношения, т.е. постановка и уточнение артикуляции  звуков (постановка звуков проходит в  индивидуальной работе, на фронтальных  занятиях уточняется артикуляция); во-вторых – последовательное и планомерное  развитие звукового анализа и  синтеза слова на основе развития фонематических процессов.

Развитие  фонематического строя языка  предполагает формирование фонематического  восприятия (специальных умственных действий по дифференциации фонем), фонематических представлений (умения выделять звук на первом месте в слове), фонематического  анализа и синтеза. Таким образом, на логопедических занятиях в работе над звуком необходимо формировать, развивать и совершенствовать восприятие данного звука в единстве с  навыками фонематического анализа  и синтеза. Начинается эта работа с изучения гласных звуков и букв: [А], [У], [И], [О], [Э], [Ы]. Порядок знакомства с согласными определяется появлением звуков в онтогенезе, их сохранностью в детской речи и частотностью. Как правило, первыми в онтогенезе появляются звуки [М], [П].

Структура занятий:

Занятия по знакомству со звуком и буквой и  по дифференциации звуков состоят из нескольких частей и проводятся по строго определенной схеме:

1. организационный  момент;

2. знакомство  и работа со звуком;

3. знакомство  и работа с буквой;

4. работа  по формированию лексико-грамматического  строя речи (на базе речевого  материала данного занятия);

5. подведение  итогов занятия.

Последовательность  работы над каждым звуком такова:

1. знакомство  со звуком – выделение его  на слух;

2. уточнение  артикуляции звука;

3. определение  характеристик звука (гласный  – согласный, глухой – звонкий);

4. выделение  на слуховом уровне звука из  ряда других

5. звуков, слогов, слов;

6. определение  места звука в слове (с опорой  на картинки);

7. определение  твердости – мягкости (согласных  звуков) с опорой на картинки;

8. составление  слогов, слов из заданных звуков;

9. подбор  слов с определенным звуком.

Знакомство  детей с буквой проходит в следующей  последовательности: