Разработка опорных конспектов на тему «Высоковольтное оборудование подстанций»

Министерство образования  и науки РФ

ФГАОУ ВПО

Российский государственный  профессионально- педагогический университет

Кафедра профессиональной педагогики

 

 

 

 

Курсовая работа

по методике профессионального  обучения на тему

«Разработка опорных конспектов на тему «Высоковольтное оборудование подстанций» по дисциплине «Теория электроснабжения предприятий»

 

 

 

 

 

 

 

 

Студент: Кондрашкин М.Ю. 

Группа: ЭС-409 

Преподаватель: Колесникова  Ю.А.

 

 

 

Екатеринбург2010

Содержание

Введение…………………………………………………………………….3

1. Опорный конспект как предметно знаковое средство обучения…….5

1. Аналитический обзор источников литературы………………..5

2. Первичное предъявление опорного конспекта………………..7

3. Использование технических средств…………………………...8

4. Цвет в опорном конспекте……………………………………....10

2. Этапы разработки опорных конспектов и методы их представления...12

        2.1 Разработка опорного конспекта…………………………………..12

        2.2 Модель урока с использованием  опорных конспектов……….....13

3. Разработка опорных  конспектов…………………………………………15

3.1 Структурно-логический анализ учебного материала по теме «Высоковольтное электрооборудование подстанций»……………….15

3.2 Опорные конспекты по теме «Высоковольтное электрооборудование подстанций»………………………………………………………………..19

Заключение…………………………………………………………………..30

Список использованных литературных источников……………………...32

 

Введение

Модель представления  теоретической информации в виде опорных конспектов в наше время  широко распространена в сфере учебной  деятельности. Практически во всех учебных заведениях для наглядного представления информации учащимся преподавателями используются опорные конспекты.

Опорный конспект – это наглядное представление основного содержания учебного материала в логике познавательной деятельности учащихся. [2, с. 73] Благодаря своей наглядности и технологичности опорный конспект способствует доступности и логичности объяснения нового материала. С помощью данной методики учащимися лучше усваивается представляемый материал и существенно экономится время, что дает возможность учащимся самостоятельно находить решение некоторых задач. Всё это приводит в итоге к повышению эффективности процесса обучения.

«Лучше один раз увидеть, чем десять раз услышать», гласит народная мудрость. И это действительно  так, потому что у большинства людей зрительное восприятие является главным. Нервы, ведущие от глаза к мозгу в 20 раз толще, чем те, что идут от уха к мозгу. А вот контуры знаков и слов не воспринимаются зрительно, потому что не характеризуют изображение. Мнемоника призвана помочь ученической памяти и пониманию. Один из главных ее инструментов – опоры. Зрительные, звуковые, смысловые. Они помогают усвоить трудную концепцию.

Мы постоянно пользуемся опорами, не задумываясь об их природе  и значении. Они окружают нас повсюду. Календарь на стене, звонок будильника, дорожный сигнал – и это лишь видимая верхушка айсберга. Основная масса опор скрыта в океане нашей памяти, которая вся работает на опорах и ассоциациях, сознательных или подсознательных. Именно на этом основывается методика использования опорных конспектов.

Цель курсовой работы – разработать систему опорных  конспектов по теме «Высоковольтное электрооборудование подстанций» при изучении предмета «Теория электроснабжения предприятий».

Задачи:

1. Раскрыть технологию использования опорных конспектов и методов их представления.
2. Представить методику построения опорных конспектов.
3. Разработать модель урока с использованием опорных конспектов.
4. Разработать систему опорных конспектов по теме «Высоковольтное электрооборудование подстанций».

 

1. Опорный конспект как предметно знаковое средство обучения.

1.1 Аналитический обзор источников литературы.

Педагог В.Ф. Шаталов, ныне академик АОР, разработал многоуровневую систему эффективного обучения в  школе, включающую технику представления  в качестве опорных конспектов, ускорения усвоения и закрепления материала школьных программ. Методика использования в педагогическом процессе опорных конспектов разработана Шаталовым и традиционно носит его имя. Разработки в данном направлении носят частный характер, уточняя и дополняя методы использования опорных конспектов в каждом элементе педагогического процесса. Шаталов описал основные элементы работы с использованием опорных конспектов:

1. Первичное предъявление  нового материала. Новый материал  излагается учителем в форме лекции, беседы, работы в группах по вопросам учителя и т.д. Обязательно выполнение следующих требований:

а) изложение-объяснение материала следует вести в  соответствии с расположением материала  в опорном конспекте и его  содержанием;

б) во время объяснения учащиеся не делают записей, они слушают, думают, отвечают на вопросы учителя, разбираются в материале; главная  задача – понимание;

в) после объяснения материала  учитель, используя крупно написанный опорный конспект, быстро и четко  повторяет изложенное в течение 3–5 мин при максимальном внимании всего класса. [1, c. 5]

2. Работа учащихся  с опорным конспектом. После объяснения  материала каждому учащемуся  выдается опорный конспект и  вопросы к нему. Дома ученик работает в следующей последовательности:

1) глядя в опорный  конспект, восстанавливает рассказ  учителя по памяти, отмечая те  места, где ничего не понял  и не запомнил;

2) читает учебник, заглядывая  в конспект и разбирая непонятные  места. Если не все понял и на этот раз – записывает и выясняет на консультации с учителем;

3) отвечает на вопросы,  используя опорный конспект и  учебник;

4) переписывает конспект  в тетрадь и тренируется в  его воспроизведении. [1, c. 6]

3. Оперативный контроль изучения материала. «Системе инспекции» и методики повторения Шаталов отводит главенствующую роль не только при использовании в работе опорных конспектов, но и при работе с другими методиками. В данной же методике Шаталовым разработаны следующие формы контроля:

• написание по памяти опорного конспекта;
• словесный опрос: тихий опрос, магнитофонный опрос, взаимоопрос («лавина», «группа»), щадящая форма фронтального опроса;

Также Шаталов предлагает использовать диктанты, программированный  контроль, самостоятельную работу по карточкам и др. [1, c.10]

Стоит отметить, что будучи учителем физики в средней школе, Шаталов разработал данную систему, опираясь на собственный опыт. Хотя технология использования опорных  конспектов тиражируема, необходимо помнить об отличительных особенностях преподавания в школе, техникуме, вузе. Это прежде всего возрастное отличие, социальный статус обучаемых. Свои особенности имеют также преподаваемые предметы: математика – более абстрактна, литература, история – более красочны.

Контент-анализ первых 150 сайтов Интернет, посвященных опорным конспектам, (критерий анализа – дисциплинарное отношение) показал: работ по биологии – 10, информатике – 9, истории – 8, русскому языку – 6, физике – 5, химии  – 5, политологии и праву – 3, математике – 2, географии – 2, иностранным языкам - 1. Таким образом, опубликованных разработок опорных конспектов по дисциплинам естественнонаучного цикла крайне мало, а по дисциплинам технического цикла - нет. Причем, только одна разработка предназначена для студентов вуза, все остальные – по школьной программе.

1.2 Первичное  предъявление опорного конспекта

В литературе встречаются  различные варианты первичного предъявления опорных конспектов. Шаталов предлагал  показывать целостный опорный конспект по теме, рассмотренной только что на уроке, т.е. после объяснения нового материала. [1, с. 7] И.Д. Рубцова, Тамбовский государственный пединститут, и И.М. Сухова, заслуженный учитель РСФСР, средняя школа № 11, г. Тамбов, предлагают формировать опорный конспект во время объяснения. Постепенное введение в урок опорного конспекта способствует поэтапному формированию знаний, акцентирует внимание учащихся на основном, главном материале. [12] Существует еще один вариативный вопрос, связанный с предъявлением опорного конспекта: доска, настенный экран, экран компьютера представляют горизонтально ориентированный прямоугольник в отличие от вертикального прямоугольника тетради. Ученику нецелесообразно перераспределять элементы конспекта при переносе его в тетрадь. Учителю изначально необходимо продумать расположение рабочих поверхностей: либо ученикам заранее объявляется, чтобы они расположили тетради для опорных конспектов горизонтально, либо выделять на доске для отображения опорного конспекта область, пропорциональную листу тетради (альбома).

 

 

1.3 Использование технических  средств

В школах, где успешно  решается вопрос о техническом и  компьютерном обеспечении кабинетов, учителя естественным образом приходят к использованию технических средств обучения (тсо) для разработки, представления, материализации опорных конспектов. Заметно упрощается процесс компоновки опорного конспекта, размещение элементов, групп, блоков всегда можно исправить. Инструмент предварительного просмотра позволяет оценить целиком лист конспекта до вывода на печать. К тому же ряд приложений, как Word, так и расширенные графические редакторы, имеют библиотеки готовых объектов, которые можно использовать в качестве опорных сигналов, символов, пиктограмм (графические примитивы, блок-схемы, указатели, стрелки и др.). Однако следует помнить о цели формирования опорного конспекта на компьютере, от этого зависит выбор приложения. Если конспект предполагается распечатать в формате А4 и раздать ученикам – подойдут Word и/или расширенный графический редактор (CorelDraw, Adobe PhotoDesign, Jasc PaintShop и др.). [13] Вешать на доску лист такого формата недопустимо – слишком мелкий рисунок, в формате А4 или А5 для работы на доске возможна печать некоторых элементов, представляющих графически трудоемкие изображения. [12, 13] Если кабинет имеет минимум один компьютер и в дополнение к нему монитор/телевизор с достаточно большой диагональю (зависит от размеров кабинета) или эпидиаскоп возможно представление опорного конспекта в виде слайд-фильма, созданного в приложении PowerPoint [8]. Файл приложения – презентация и представляет собой набор слайдов с расположенной на них мультимедийной информацией. Видео и звуковые фрагменты могут значительно расширить список опорных сигналов и способствовать лучшему усвоению материала: важно видеть процесс или явление в динамике. Настройка действий позволяет объектам, находящимся на слайде, отображаться по очереди, что реализует концепцию поэтапного представления опорных конспектов. При разработке опорных конспектов в виде презентаций PowerPoint возникают следующие осложнения и противоречия. На одном слайде презентации изобразить весь конспект полностью или один блок конспекта подробно. Конкретизация блоков или отдельных элементов возможна, но не надо забывать, что опорный конспект  представляет систему сигналов, отражающих необходимую для усвоения информацию. Так что вместе с  уточняющими слайдами необходимо создать слайд с целостным опорным конспектом. При этом направление изложения может быть от частного к общему – сначала рассмотрены блоки по отдельности, затем представлена их связь в итоговом слайде, являющемся качественно опорным конспектом по теме. Направление может быть от общего к частному – представить сначала полный опорный конспект, а затем уточнять в нем блоки и элементы. Для этих целей удобно использовать гиперссылки внутри презентации и на внешние источники. С. Селеменов предлагает компьютерную версию опорного конспекта сразу конструировать как гипертекст, превращая соответствующие слова и обозначения в ссылки на документы, имеющиеся в папке или интернете. [13] Селеменов создает свои опорные конспекты в Word, но здесь отметим следующее: Word имеет несколько внешних настраиваемых видов. Для подготовки документа к печати удобно использовать вид «Разметка страницы», для создания исключительно компьютерных документов необходимо, чтобы страница не прерывалась границей экрана, поэтому удобно использовать вид «Web-документ».

Листы опорных конспектов, подготовленных на компьютере для печати, нуждаются в физической реализации. Следует отметить, что домашние принтеры могут не обеспечивать качества печати, предъявляемое к печатной продукции (нетоксичность красок, закрепление краски, однородность тона и т. д.) Проще и дешевле напечатать монохромные экземпляры, оформление цветом конспекта при этом предложить самим учащимся. Это можно использовать как форму контроля.

1.4 Цвет в  опорном конспекте

Цвет играет большую  роль в наглядном представлении. Шаталов выделяет следующие требования к цвету в опорном конспекте [1, c. 7]:

1. Цветом выделяются отдельные, наиболее важные места в конспекте;
2. Цветом с учетом значимости и смысловой нагрузки раскрашиваются рисунки;
3. Не следует допускать в конспекте ярких красок и многоцветия. Это нарушает смысловые акценты конспекта.

Человек может различать  примерно 7 миллионов различных цветовых оттенков. В сетчатке глаза насчитывается  тоже около 7 миллионов колбочек. [11] Впрочем, хороший монитор в состоянии отобразить около 16 777 216 миллионов оттенков. Отсюда следует, что не надо злоупотреблять совершенством компьютерных технологий, достаточно использовать базовые цвета. Выбор цвета для оформления, особенно, если цветность в данной науке не определена, обуславливается эмоциональным состоянием разработчика. Например, принято, что северный магнитный полюс – синий, а южный – красный. Таким образом, использование в паре синего и красного предполагает наличие магнитного поля и его заданное направление. Однако не существует цветовой интерпретации электрического поля, и перед разработчиком стоит выбор: ограничится черно-белой схемой или придумать собственную интерпретацию. Если последнее, то какие выбрать цвета. Также стоит вопрос о выборе цветовой кодировки для основных учебных элементов, дополняющих учебных элементов, дефиниций и др. Люшер показал, что выбор того или иного цвета обусловлен ситуативным состоянием психоэмоциональной сферы личности человека: «Мы выбираем то, что нам нужно. Мы предпочитаем то, чего нам недостает. Нам нравится то, что полезно для нас в настоящее время». [14] Люшер установил соответствие между предпочитаемыми цветами, отвергаемыми цветами, цветовыми комбинациями и эмоциями, психологическими чертами личности. Это прямое воздействие человека на цвета. Исследователи работ Люшера доказывают, что существует и обратное воздействие – цветов на психоэмоциональное состояние человека. [14] По мнению профессора К. Сельчёнка, полноцветный тест Люшера способен оказывать терапевтическое воздействие. Встает вопрос: можно ли подобрать цветовую кодировку опорного конспекта так, чтобы он также носил терапевтическое воздействие. Однако разработок в этой области не наблюдается.