Работа со словарными словами как один из путей формирования орфографической зоркости учащихся

 

1.Введение.

Современная начальная  школа видит одной из главных  задач обучения – развитие речи и мышления младших школьников. Одним  из показателей умственного и  речевого развития школьников служит богатство их словарного запаса. Словарный  запас необходим языку как  строительный материал. С помощью  слова человеческое мышление связывается  с объективной действительностью, так как слово обозначает предмет  действительности и выражает понятие  о нем. Слово, по определению Михаила  Ростиславовича Львова " представляет собой частицу знания, частицу  обобщения опыта, которая хранится в памяти и используется человеком  в процессе мышления и речи ".

Бедность  словаря учащихся тормозит усвоение ими орфографии. Николай Сергеевич  Рождественский, советский педагог, писал: "Чем богаче словарь ребенка, тем точнее понимает и употребляет  он слова в своей речи, чем больше родственных связей он видит между  словами, тем выше уровень его  орфографической грамотности ".

Актуальность  работы

     Умение  грамотно писать и говорить на государственном  языке – привилегия любого современного человека, считающего себя образованным. Одно из условий социального заказа общества и государства сегодня  – формирование грамотного и образованного  выпускника.

     В современной школе одной из главных  задач обучения русскому языку школьников является формирование орфографической  грамотности, которая составляет основу языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания  в письменном общении.

     Актуальность  этой темы заключается в том, что  первые шаги на пути познания русского языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической  грамотности на начальном и среднем  этапе обучения, во многом зависит  дальнейшее успешное обучение по любой школьной дисциплине. В практике педагогами используются различные пособия отечественных и российских авторов. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику учебной программы и учебника.

Новизна педагогического  опыта

     В настоящее время система работы по формированию и развитию орфографической  зоркости учащихся отсутствует, разработаны  лишь отдельные приёмы, повышающие орфографическую зоркость учащихся по русскому языку (проверочные работы, тесты, диктанты). Создание орфографических  алгоритмов приведёт к повышению  результативности и достижений учащихся по предмету.

     Новизна данной работы заключается в том, что по-новому интерпретированы методические приемы изучения орфографии.

Вопросы формирования навыков грамотного письма в начальной  школе решаются в плане обучения школьников орфографии на основе употребления определенных правил и запоминания  ряда так называемых " словарных " слов, т.е. слов с непроверяемыми написаниями.

Учителя начальной  школы знают, как трудно дается младшим школьникам освоение этих слов, учащиеся моего класса не являются исключением, они так же допускают много ошибок при написании словарных,  поэтому тема методической разработки  мной выбрана не случайно.

2.Тема: Работа со словарными словами как один из путей формирования орфографической зоркости учащихся.

Цель: создание условий для мотивированных  действий учащихся при перенесении внешних действий в умственный план.

Задачи:

Обучающая:

1. формирование умения  использовать слова в речи  при построении собственного  речевого высказывания.

Развивающая:

2.Развитие умения  объяснить значение слов и  особенности их употребления  в речи.

Воспитательная:

3.Учить детей воспринимать  и осознавать  смысловое  содержания изучаемых слов.

Воспитание любви  к родному языку средствами русского языка.

3.Содержание

Практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями  ориентированная только на механическое запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна. Поэтому я на ряду с традиционными приемами работы со словарными словами  использую новые более сложные упражнения направленные на активизацию словесно -логического мышления, усиление речевого действия учащихся, осуществление умственных операций на основе интуиции и более напряженного внимания.

В основу моей работы положена теория поэтапного формирования умственных действий Льва Семеновича Выготского, Петра Яковлевича Гальперина и Нины Федоровны Талызиной, через создание условий, обеспечивающих, во-первых, мотивацию действия; во-вторых, правильное выполнение действия ; в-третьих, воспитание желаемых свойств действия, таких, как разумность, сознательность, обобщенность, критичность и т.п.; и, в-четвертых, перенесение внешних действий в умственный план.

Как показали многочисленные исследования, эта система условий  позволяет однозначно определить ход  процесса и достигаемый результат  и тем самым объяснить его  возникновение.

Работу по освоению "словарных " слов строю в несколько  этапов, каждый из которых призван  решать конкретную задачу. 

1. Предъявление слова

Мною используются следующие способы:

а) чтение загадки, разгадывание ее учащимися;

б) прослушивание  грамзаписи, аудиозаписи и определение  предмета, о котором идет речь;

в) рассматривание предметной картинки;

г) описание признаков  предмета или предъявление слова-синонима и т.д.

Дети определяют, какое слово они будут изучать.

2. Работа над "слуховым " образом слова.

Учащиеся проговаривают  слово хором, затем по одному орфоэпически, без выделения слогов, определяют "трудное " место.

Это очень важно  для всей последующей работы, так  как именно здесь самими детьми ставится орфографическая задача. 

3. Запись слова  с "окошком " ("дыркой" ). 

После того, как дети определят ударный и безударный слоги, они записывают "словарное" слово в тетрадь, пропустив, например, букву безударного гласного и  ставя ударение. Вместо пропущенной  буквы должен обязательно ставиться  какой-либо "сигнал опасности".

После этого учащиеся пытаются подобрать проверочное  слово и определить нужную букву. Когда это сделать не удается, дети обращаются к авторитетному  источнику. 

4. Работа над "зрительным" образом слова.

Ученики могут получить ответ на поставленный вопрос (о  нужной букве), обратившись к орфографическому словарику (или к словарю учебника). Это способствует, во-первых, накоплению опыта работы со словарями, во-вторых, формированию умения не только ставить, но и решать орфографическую задачу самостоятельно. Для лучшего усвоения орфографического облика слова на этой стадии работы полезно использовать этимологический анализ (если он помогает объяснить написание слова).

Проиллюстрирую сказанное  примером из практики. 

Рябина. Круглый год украшают рябины наши леса, села , города. В любом сквере красуются их ярко-красные кисти.

Но почему рябина названа именно рябиной, а не по-другому?

Вишня, яблоня и многие другие деревья в пору цветения белые. А кудрявые соцветия рябины выделяются из общей белизны своей пестротой. В прозрачных зонтиках переплетаются  и светло-зеленые, и белые цветы; темнеют, просвечивают сквозь них и  листья, и ветки, и воздух. "Рябые", – говорили в народе.

По образному выражению  наших древних сородичей, рябина от ряби пестра. 

Платье. Платок. Что общего между этими словами и почему они стоят у нас рядом? Дело в том, что в основе этих двух слов лежит древнерусское слово ПЛАТЪ, что означает " кусок материи ".

Хорошему усвоению правильного написания слова  способствует использование системы  списывания, разработанной психологом Полиной Соломоновной Жедек. При ее применении достигается безошибочность списывания и, кроме того, совершенствуются орфографические навыки учащихся. Причем достигается это не за счет внесения в списывание дополнительных заданий, а путем специального формирования этого учебного действия на основе активной орфографической проработки копируемого текста.

В классе алгоритм списывания составляется коллективно детьми под  руководством учителя и размещается  рядом с доской. Кроме того, каждый ученик получает карточку, на которой  записан весь порядок действий при  списывании. Памятка включает в себя следующие действия: 

1. Прочитай предложение,  чтобы понять и запомнить его.

2. Повтори предложение,  не глядя в текст, чтобы проверить,  запомнил ли его.

3. Выдели орфограммы  в списываемом тексте.

4. Прочитай предложение  так, как оно написано (как будешь  себе диктовать во время письма).

5. Повтори, не глядя  в текст, предложение так, как  будешь его писать.

6. Пиши, диктуя себе  так, как проговаривал последние  два раза.

7. Проверь написанное:

а) читай то, что  написал, отмечая дужками слоги;

б) подчеркни орфограммы в написанном;

в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Конечно, при такой  организации работы на списывание коротких предложений уходит много времени. Но, во-первых, это окупается качеством  списывания, а во-вторых, по мере автоматизации  навыка списывания алгоритм выполнения действия постепенно свертывается. Так, в 3 или 4 классе (по усмотрению учителя) подчеркивание орфограмм в исходном тексте и при проверке убирается. В результате алгоритм списывания существенно  сокращается.

Предлагаемая организация  обучения списыванию делает его самостоятельным  орфографическим упражнением.

Запоминанию слов способствует и привлечение мнемонических  приемов. Мнемоника (с греческого – искусство запоминания), система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.

Мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, т.е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи  с этим у большинства из них  соответственно преобладает и образный тип памяти.

Для того, чтобы запомнить непроверяемую букву интересно, с учетом психологической особенности мышления младшего школьника, надо " оживить " букву, создать ее " образ " в конкретном слове. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.

Успешному запоминанию  способствует соблюдение определенных условий:

установка на запоминание: ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить;

заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;

яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции;

образность запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического  запоминания.

Ассоциативный образ  должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком и должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву.

К мнемоническим  приемам можно также отнести  такие стихи, рассказы, рисунки, ребусы, группировки слов, которые, вызывая  определенные ассоциации, помогают детям  запомнить трудное слово.

Облегчают запоминание  небольшие произведения детских  писателей, например, рассказ Н. Сладкова "Сорока и медведь", рассказ  – быль Л.Н.Толстого " Пожарные собаки ".

В работе над словарными словами часто используются стихи, например:

Трудные учить слова 

Помогает нам игра.

Петуха назвали " Петя " –

Петь он любит  на рассвете.

А медведь, наоборот,

Петь не любит, любит  мед.

Лиса – лисица, посмотри,

Очень любит букву  И.

С большим интересом  дети относятся к рисункам, схемам.

Прием обучения запоминанию  слов с помощью мнемонических  приемов обеспечивает ребятам успех  в учебе, дарит радость от общения  с буквой, словом. Буква становится ребенку другом, из-за нее не будет  разочарований, неудач, слез.

Прием снижает нагрузку на природную память учащихся, возможности  которой, как известно, заложены генетически  и поэтому ограничены.