Работа с одаренными детьми в средней школе

     При этом А. М. Матюшкин считает принципиально  важным отметить, что одаренность, талантливость необходимо связывать с особенностями собственно творческой деятельности, проявлением творчества, функционирования "творческого человека". Его исследования также позволили ему выделить в системе творческого потенциала следующие составляющие:

• задатки, склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности, определенной выборочности, предпочтениях, а также в динамичности психических процессов;
• интересы, их направленность, частота и систематичность их проявления, доминирование познавательных интересов;
• любознательность, стремление к созданию нового, склонность к решению и поиску проблем;
• быстрота в усвоении новой информации, образование ассоциативных массивов;
• склонность к постоянным сравниваниям, сопоставлениям. выработке эталонов для последующего отбора;
• проявление общего интеллекта - схватывание, понимание, быстрота оценок и выбора пути решения, адекватность действий;
• эмоциональная окрашенность отдельных процессов. эмоциональное отношение, влияние чувств на субъективное оценивание, выбор, предпочтение и т. д.;
• настойчивость, целеустремленность, решительность, трудолюбие, систематичность в работе, смелое принятие решений;
• интуитивизм - склонность к сверхбыстрым оценкам, решениям, прогнозам;
• сравнительно более быстрое овладение умениями, навыками, приемами, овладение техникой труда, ремесленным мастерством;
• способности к выработке личностных стратегий и тактик при решении общих и специальных новых проблем, задач, поиск выхода из сложных,  нестандартных, экстремальных ситуаций и т. п.

     Несколько по-другому, более интегрально можно  представить проявление одаренности через:

1. доминирование интересов и мотивов;
2. эмоциональную погруженность в деятельность;
3. волю к решению к успеху;
4. общую и эстетическую удовлетворенность от процесса и продуктов деятельности;
5. понимание сущности проблемы, задачи, ситуации;
6. бессознательное, интуитивное решение проблемы ("внелогическое");
7. стратегиальность в ителлектуальном поведении (личностные возможности продуцировать проекты);
8. многовариантность решений;
9. быстроту решений, оценок, прогнозов;
10. искусство находить, выбирать (изобретательность, находчивость).

     Проявление  творческого поиска можно представить  по следующим признакам: реконструктивное творчество; комбинаторное творчество; творчество через аналогии.

     Проявление  интеллекта представляется возможным  фиксировать по: пониманию и структурированию исходной информации; постановки задачи; поиску и конструированию решений; прогнозированию решений (разработки замыслов решения), гипотез.

     Уровни  достижений можно определять по задачам, которые ставит перед собой субъект, или же по самим достигнутым успехам, и здесь уместно выделить три условия:

1. желание превзойти существующие достижения (сделать лучше, чем есть);
2. достичь результата высшего класса;
3. реализовать сверхзадачу (программу-максимум) - на грани фантастики.

     В плане эмоционального реагирования на выполнение деятельности, увлеченности можно выделить три типа: вдохновенный (иногда эйфорический); уверенный; сомневающийся.

     Таким образом, предлагаемая структура довольно многообразно описывает различные  типы одаренности, их доминирующие характеристики, своеобразие сочетаний наиболее важных качеств. Все то, что относится к общей творческой одаренности, имеет непосредственное отношение и к различным видам специальной одаренности - научной, технической, педагогической, художественной и т. д.; но при этом мы имеем дело с проявлением определенных доминантных качеств, особенностей, характеризующих специфику творчества в конкретной сфере человеческой деятельности.  

Заключение 

     Одним из важнейших компонентов, способствующих созданию и поддержанию на высоком уровне научно-технического, политического, культурного и управленческого потенциала страны является система поиска и обучения одаренных индивидуумов; формирование интеллектуальной элиты, которая по существу задает темп развитию науки, техники, экономики, культуры.

     Главным направление развития современной  школы является общегосударственная  программа поиска, практической диагностики, обучения, воспитания и развития одаренных  детей, нацеленная на подготовку творческого  человека, талантливых специалистов и плодотворном их использовании. В базисном плане общеобразовательных учебных заведений России отмечается: "Используя вариативную обязательную часть учебного плана, школа может создать учебный план с курсами по выбору для учащихся X-XI классов, с индивидуальным учебным планом для одаренных детей"

     Воспитание  и обучение одаренных детей - трудная  и широкомасштабная задача: это и соответствующее воспитание и просвещение родителей, и соответствующая подготовка учителей — подготовка их ко всему многообразию трудностей и радостей работы с юными талантами. Даже наша медицина должна быть специально подготовлена к тому, чтобы иметь дело с одаренными детьми: многие заболевания, особенно так называемые психосоматические, у них протекают весьма своеобразно и встречаются часто.

     Внимание  к одаренному ребенку не должно исчерпываться  лишь периодом его обучения. Опыт показывает, что значительные трудности одаренные люди испытывают и в периоде профессионального самоопределения,  и в дальнейшем, в самом процессе творчества. Другими словами таланту нужна постоянная забота всего общества.

     И начинать нужно с общепсихологической  грамотности. Нужны специальные  школы для одаренных детей, специально подготовленные учителя, специальные учебники — ведь эти дети отличаются от своих сверстников не только по своим интеллектуальным и творческим возможностям, но и личностным особенностям. Ведь одаренность — не просто подарок судьбы для отмеченных ею, но еще и испытание.

     Человеческая  психика и психомоторика обладает неисчислимыми возможностями создания механизмов. Они - новообразования, не закрепленные ни за определенным органом чувств, ни за конкретной способностью: это - система способностей со свойствами, которыми не обладает ни одна из составляющих целостности. Причем это новообразование одновременно действующее и познающее: действуя - человек познает, а познавая - действует, решает задачи умственные и психомоторные. Количество механизмов может быть бесконечное множество. Изменяя условия работы человека, мы создаем тем самым новые механизмы, новые способы действий. Одним из таких механизмов, безусловно, является талант. Сущность таланта состоит в способности к действию, его не следует выискивать ни в особых достоинствах мозга, ни в конструкции тела, ни в каких-то других способностях. Талант - это человек, оригинально решающий всем известные задачи.

       Библиографический список

1.Савенков А.И. Путь к одаренности // Питер, 2004

2.Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.

3.Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд. МГУ, 1979.

4.Одаренные дети. / Сборник. Перевод с англ. М., 1991.

5. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995.