Пути и формы реализации научно-исследовательской деятельности в вузе

Панов А.М., ДМГ-102 

Пути  и формы реализации научно-исследовательской 

деятельности  в вузе.

Чем лучше  работа,

тем короче она может быть дополнена.¹

Петр  Капица.² 
 

План:

Введение.

1.Определение понятия “научно-исследовательская деятельность ” и необходимость ее проведения в вузе.

     2. Системный подход к организации  научной работы студентов.

Заключение.

Список литературы. 
 

Введение.

     Научно-исследовательская  деятельность студентов позволяет  наиболее полно проявить индивидуальность, творческие способности, готовность к  самореализации личности. Несмотря на обширную нормативно-правовую базу в  данной области, развитие методологии  и методики исследовательской подготовки в вузе, на деле данному виду деятельности уделяется недостаточно внимания. Необходимо уделять внимание вопросу о готовности студентов к научно-исследовательской деятельности. Процесс исследования индивидуален и является ценностью как в образовательном, так и в личностном смысле, поэтому необходимо совершенствовать подходы к научно-исследовательской работе, для того что бы сделать этот процесс наиболее интересным и продуктивным.

     Целью этой работы является определение главных  составляющих, структуры научно-исследовательской  деятельности, её формирование средствами проблемного обучения, рассмотрение примера практической организации  научно-исследовательской деятельности.

1. Определение понятия “научно-исследовательская деятельность ” и необходимость ее проведения в вузе.

     В этой части работы будут описаны  методы и формы привлечения студентов  к научному исследованию, которым  относится курсовое и дипломное проектирование. Рассматриваются элементы теории и методологии научно-технического творчества.  Важным элементом научной деятельности является готовность к этой деятельности, поэтому в работе рассматриваются уровни готовности студентов в вузе. Рассмотреть методы и формы эмпирических³ и теоретических исследований. Определить понятие готовности студентов к научно-исследовательской деятельности и её формирование средствами проблемного обучения.

     И так, научно-исследовательская работа - это сложный компонент учебной работы, который включает в себя совокупность мотивационной сферы студента, обеспечение которой берет на себя педагог, методов и форм научного познания, необходимых для полноценного исследовательского процесса.⁴ Он делится на 2 временных отрезка, во время которого происходит обучение: учебное и внеурочное.

     Основной  формой научной работы студентов, выполняемой  во вне учебное время, является участие  студентов в научных исследованиях, проводимых преподавателями кафедр и сотрудниками научных учреждений вуза по госбюджету и хоздоговорной  тематике.

     В процессе научного исследования можно  отметить следующие этапы: возникновение  идей; формирование понятий, суждений; выдвижение гипотез⁵; обобщение научных фактов; доказательство правильности гипотез, суждений. Так же необходимо обратить внимание на методы реализации этих этапов: наблюдение, сравнение, счет, измерение, эксперимент, обобщение, абстрагирование⁶, формализация⁷, анализ и синтез⁸, индукция⁹ и дедукция¹⁰, аналогия¹¹, моделирование, идеализация, ранжирование, а также аксиоматический¹², гипотетический, исторический и системный методы.¹³

     Руководство НИРС¹⁴ является обязательным элементом деятельности профессоров и преподавателей вузов, аспирантов и организуется в процессе учебного процесса. В каждом вузе организуется совет по НИРС, возглавляемый ректором; на факультете – деканом; на кафедре – заведующим кафедрой. Главными задачами советов являются: оказание всесторонней помощи руководству вуза в создании условий для широкого участия студентов в научно-исследовательской, конструкторской и творческой работе; организация научно-технических конференций, выставок, конкурсов, смотров, лекций, семинаров, дебат, практических.

     Так же, научное творчество связанно с  познанием окружающего мира. Научно-техническое  творчество имеет прикладные цели и  направлено на удовлетворение практических потребностей человека. Одной из проблем  творчества является его мотивационная  структура. Мотивации (побуждения) связаны  с потребностями, которые делятся  на три группы: биологические, социальные и идеальные (подсознательные). Наиболее важным для творчества видом мышления является воображение. Творческая личность обладает рядом особенностей и прежде всего умением сосредоточить  внимание и долго удерживать его  на каком-либо вопросе или проблеме.

Общая схема решения научно-технических  задач:

     1) анализ систем задач и выбор  конкретной задачи;

     2) анализ технической системы и  разработка ее модели;

     3) анализ и формулировка условий  технической задачи;

     4) анализ и формулировка условий  изобретательской задачи;

     5) поиск идей решения (принципа  действия);

     6) синтез нового технического решения.¹⁵

     Далее решается проблема осознанности и необходимости научно-исследовательской деятельности для студентов, и её положительное влияние на весь учебный процесс. Эта проблема освещается постановкой таких задач, как готовность студентов к научно-исследовательской деятельности. Для этого необходимо, во-первых раскрыть структуру готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, во-вторых рассмотреть условия формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, а также выявить сущность понятия научно-исследовательская деятельность. Необходимо раскрыть возможности проблемного обучения и его роль в научно-исследовательской работе.

     Научно-исследовательская  деятельность студентов позволяет  наиболее полно проявить индивидуальность, творческие способности, готовность к  самореализации личности. Важно отметить, что процесс исследования индивидуален и является ценностью как в образовательном, так и в личностном смысле.

     У большинства студентов представления  о научно-исследовательской деятельности достаточно общие и неполные, кроме  того, умения, соответствующие научно-исследовательской  деятельности, практически отсутствуют  или присутствуют фрагментарно. Большинство студентов не осознает социальной и личностной значимости научно-исследовательской деятельности, 30 % студентов имеют низкий уровень сформированности готовности к научно-исследовательской деятельности, 70 % - средний уровень.

     И так, научно-исследовательская деятельностью студентов - это деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением. Структура научно-исследовательской деятельности представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообуславливающих компонентов: мотив, цель, объект, предмет, процесс, продукт.

     Педагогические  условия формирования готовности к  научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения:

     1) использование возможностей проблемного  обучения в формировании готовности  студентов к научно-исследовательской  деятельности;

     2) активизацию научно-исследовательской  деятельности студентов на основе  создания и разрешения проблемных  ситуаций в учебном процессе;

     3) взаимосвязь традиционного и  проблемного обучения.¹⁶

      Именно  эти шаги должны предприниматься  педагогом в ВУЗе для формирования готовности студента к научно-исследовательской  работе.

2. Системный подход  к организации  научной работы  студентов.

     Повышение роли человеческого фактора в  различных сферах жизни и деятельности общества обусловливает усложнение требований, предъявляемых к уровню профессионализма выпускников высшей школы. Повсеместно наблюдается  спрос на высококвалифицированных  специалистов, способных творчески  решать сложные задачи, прогнозировать и моделировать результаты собственной  профессиональной деятельности. Многие из разработчиков интересующей нас проблемы отмечают низкий уровень готовности будущих специалистов к творческому выполнению профессиональных функций, нестандартному решению производственных вопросов.

     Под системным подходом мы будем понимать такую организацию научной работы, при которой все ее компоненты находятся во взаимообусловленности, постоянной рефлексии¹⁷ и коррекции¹⁸ результатов, создании условий, обеспечивающих достижение ее результативности, формирование качеств личности будущего специалиста, позволяющих ему нестандартно решать профессиональные задачи, владеть инновационными технологиями и методикой научной деятельности.¹⁹

     Структура системного подхода:

1. определение целей и задач научной работы;
2. создание концепции (основных направлений, стратегии их реализации, программы и методики) подготовки будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности;
3. определение структурных²⁰ компонентов этой системы;
4. установление характера взаимосвязи между ними; выявление уровней и критериев оценки результативности научной работы;
5. выбор форм, методов, средств реализации намеченной программы;
6. выбор приемов рефлексирующей, диагностирующей²¹ и корректирующей деятельности студентов в области научного поиска.²²

     Осуществление системного подхода носит поэтапный  характер. В организации и проведении научной работы со студентами большое  значение придается мотивационному, диагностическому, проективному, деятельному²³, рефлексивному и коррекционному этапам. Реализация системного подхода предполагает поэтапное решение задач: выработка концептуальных положений, создание материальной и научно-методической базы; разработка графика научной работы в соответствии со спецификой факультета и границами учебного процесса; обеспечение грамотным научным руководством студентов; включение их в научно-исследовательскую деятельность с учетом уровня их подготовленности и опыта научной работы.

Заключение.

     На  основе рассмотренного в данной работе можно сделать вывод о том, что научно-исследовательская работа это сложный компонент учебной  работы, который включает в себя совокупность мотивационной сферы  студента, обеспечение которой берет  на себя педагог, методов и форм научного познания, необходимых для полноценного исследовательского процесса. Результативность научной работы в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности во многом определяется своевременным стимулированием (моральным и материальным).

     Научная работа – важное звено подготовки конкурентоспособного специалиста, поэтому она должна занимать ведущее место в условиях высшего образования.

     Задача  высшей школы состоит в том, чтобы  сократить период адаптации студентов  к учебно-исследовательской и  научной работе. Решение этой задачи возможно в том случае, если с  первых дней пребывания в высшей школе  студент будет активно участвовать  в разнообразных формах научной  работы, проводимых кафедрами, факультетами.  
 

Список  литературы:

1. Большой словарь иностранных слов. М.: ИДДК. 2007.
2. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. М.: АСТ. 2008.
3. Душенко К.В. Большая книга афоризмов. М.: Эксмо. 2007.
4. Ефремова Т.Ф. Современный толковый словарь русского языка в 3-х томах. М.: АСТ, Астрель, Харвест. 2006.
5. Комлев Н.Г. Словарь иностранных слов. М.: Эксмо. 2006.
6. Коточигова Е.В. Психология педагогического мышления. М.: ИП РАН. 1998.
7. Коточигова Е.В. Психология педагогической ситуации. Яросл.: Ярославский Государственный Университет. 1996.
8. Коточигова Е.В. Ярославский педагогический вестник. Выпуск 2-й. М. – Яросл.:Российское психологическое общество. 2000.
9. Кузнецов С.А. Большой толковый словарь русского языка. 1-е издание. СПб.: Норинт. 1998.
10. Лауреаты Нобелевской премии Энциклопедия: Пер. с англ. М.: Прогресс. 1992.
11. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение. 1993.
12. Москвин А.Ю. Большой словарь иностранных слов. М.: Центролиграф. 2003.
13. Никитина Е.Ю. Эвристическое образование: материалы 9-й региональной конференции. Ставр. 2006.
14. Ожегов С.И. Толковый словарь Ожегова. М.: Оникс. 2010.
15. Ушаков Д.Н. Толковый словарь современного русского языка. М.: Принт. 2005.