Профессиональное самоопределение старшеклассников

   Объективно  и полно оценить себя старшеклассники  не в состоянии. В самооценке у  них нет единой тенденции: одни склонны  переоценивать себя, другие наоборот. Поэтому не правы те, кто считает, что старшеклассники только переоценивают себя, а также те, кто помогает, что они себя недооценивают. Им свойственно и первое, и второе.

   Старшеклассники в отличие от подростков ощущают  потребность в самооценке, хотя объективно к ней не готовы. Внутренняя потребность в самооценке – залог успешного ее формирования при соответствующих условиях.

У старшеклассников самооценка служит двум целям: 
- самовоспитанию 
- прогнозированию будущей профессии

   Выбирая профессию старшие школьники в большинстве случаев ориентируются на уровень выраженности у себя в первую очередь нравственно - волевых, затем интеллектуальных и только потом организаторских качеств.

   Подростки же слабо апеллируют к самооценке, то есть они не осознают должным образом ее роли в выборе профессии. Большинство из них выбирает профессию, не прибегая к самооценке, а если и делает это, то весьма поверхностно. Представления подростков о самих себе неглубоки, приблизительны, планы и намерения динамичны. Сама проблема выбора профессии серьезно их не волнует.

   Для старшеклассников – выпускников выбор профессии  – серьезный шаг. Но проблема в  том, что они слабо ориентируются  в научных основах профессионального  самоопределения, прежде всего, психологических. Большинству юношей и девушек не хватает общих знаний психологии личности, им трудно разобраться в своих интересах, способностях, качествах и чертах характера. Их представления о личности часто остаются на уровне житейских, бытовых суждений. Все это дает право утверждать, что психологическое образование как условие формирования объективной самооценки, как условие правильного выбора профессии очень нужно нашим старшеклассникам.

   Адекватная  самооценка доступна незначительному  числу учащихся. В основном они  склонны либо к переоценке себя, либо к недооценке. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии в конце концов приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также неблагополучно сказывается на выборе профессии и на развитии личности.

   Можно выделить 3 уровня адекватности самооценки :

   - Высокий уровень присущ тем учащимся, чья самооценка интересов, способностей, личных качеств полностью совпадает с оценкой учителей и родителей. Это подтверждается деятельностью с достигнутыми успехами ученика в различных видах занятий.

   - Средний уровень наблюдается в том случае, когда учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои возможности по сравнению с оценкой взрослых. Профессию школьники выбирают на основе познавательного интереса к школьным предметам без учета своей пригодности.

   - Низкий уровень имеет место тогда, когда заметна резкая переоценка или недооценка своих интересов, способностей, личных качеств по сравнению с оценкой учителей, родителей. По существу, выбор профессии на данном уровне самооценки совершается необоснованно.

   Самооценка  как феномен самопознания не дается человеку от природы. Она формируется  в процессе развития личности и имеет  разную степень объективности и  полноты. Формирование самооценки, ее полноты и адекватности – одна из задач профессиональной ориентации.

   В 9-11 классах  предметом внимания учащихся должны быть профессионально значимые качества. Необходимо практиковать в школе  активные формы и методы работы, которые повысили бы уровень знаний и представлений учащихся о психологии личности, о том, что такое способности, интересы, потребности, темперамент, черты характера.

   Вооружение  учащихся необходимым объемом профориентационных знаний, активизация интереса к изучению и пониманию человека как субъекта труда, самопознанию и проверке своих возможностей – все это будет способствовать формированию объективной самооценки.

   Заключение 

     Проблема выбора  профессионального  и  жизненного  пути  встает  перед

человеком в  том возрасте, когда он до  конца не  осознает  всех  отдаленных

последовательных  жизненных выборов, связанных с  работой,  созданием  семьи,

социальным продвижением, материальным благосостоянием и  духовным  развитием.

С него начинается самостоятельный жизненный  путь  человека.  Первое,  очень

важное и  самостоятельное  решение  приходится  принимать,  опираясь  не  на

жизненный опыт, который приходит с годами,  а  скорее,  на  представления  о

своем будущем  и о будущем общества, в котором  им предстоит жить.

     Мыслители  древности, в своих трудах, предостерегали молодежь от ошибок

в выборе жизненного пути.  Однако,  вместе  с  тем,  они  подчеркивали,  что

юности присущи  черты, благодаря которым она  способна  самостоятельно  решать

сложные проблемы, касающиеся ее будущего.

     Однако  то,  что  было  предметом  размышления  отдельных   выдающихся

мыслителей, теперь  стало  областью  научного  знания,  в  которой  работают

многие  исследователи,  вооруженные  современными   методами,   позволяющими

изучать  проблему  профессионального  самоопределения  в   рамках   научного

анализа.

     Выбор   профессии,   или   профессиональное   самоопределение   основа

самоутверждения человека в обществе, одно из главных  решений в жизни.  Выбор

профессии определяет очень многое, а именно: кем быть,  к  какой  социальной

группе принадлежать, где и с кем работать, какой  стиль жизни определять.

     Выбор  профессии - это процесс состоящий  из  ряда  этапов,  каждому   из

которых соответствуют  свои определения, социальная ситуация,  своя  среда  и

атмосфера,  продолжительность  которых  зависит   от   внешних   условий   и

индивидуальных  особенностей  субъекта  выбора  профессии.  Профессиональное

самоопределение  рассматривается  как  процесс,  охватывающий  весь   период

профессиональной  деятельности личности:  от  возникновения  профессиональных

намерений до выхода из  трудовой  деятельности.  Итак,  можно  сказать,  что

процесс профессионального  самоопределения пронизывает  весь  жизненный  путь

человека. Однако пиком  этого  процесса  является  акт  принятия  решения  о

выборе профессии.

     Ситуация  профессионального самоопределения  для  школьника  оказывается

достаточно сложной. Дело усугубляется  еще  и  тем,  что  большие  трудности

доставляет ориентировка в его внутреннем мире, в личных качествах, без  чего

сознательное  самоопределение как сознательный  процесс  невозможно,  поэтому

компетентное  педагогическое руководство процессом  самоопределения  является

технологически  необходимым.

    Результатом деятельности  педагога  является  состояние   готовности

подрастающего человека к сознательному, самостоятельному обдумыванию  своего

будущего.

     Руководство  профессиональным самоопределением  человека - этот  процесс

творческий, то есть решение нестандартных задач;  упорядочить  этот  процесс

можно только посредством  общих принципов, реализация которых  оставляется  на

профессиональное  разумение педагога.

     Современный   этап  социально-экономического   развития   обуславливает

необходимость подготовки специалистов по ряду  профессий  и  специальностей.

Процесс введение в образовательных школах профилирующих  предметов,  включает

в себя наиболее распространенные и перспективные  педагогические  технологии,

предусматривает творческое развитие учащихся в рамках системы  проектов  под

руководством специально подготовленных учителей, а также ставит  новые цели

и задачи профессиональной подготовки учащихся, позволяет им приобрести

общетрудовые  и  специальные  знания   и   умения.   Главная   цель   введения

профилирующих  предметов  -  обеспечить  адаптацию  учащихся  к  современным

социально-экономическим   условиям,   что   способствует    их    подготовке

осознанному профессиональному  самоопределению в  рамках  дифференцированного

обучения. 

   Список  использованной литературы

1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского.М.: Просвещение, 1973
2. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1988
3. Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. Минск: Народная асвета, 1978
4. Крылова А.А., Маничев С.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. СПб.: Питер, 2002
5. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997
6. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000