Таким образом, планирование объемов и  структуры подготовки рабочих в  системе начального профессионального  образования будет осуществляться на основе прогнозов рынка труда.

     2. Актуализация содержания начального  профессионального                         образования.

     Первостепенной  проблемой при этом является включение                         работодателей (их объединений) в процесс  формирования нового содержания образования  через определение ими требований к выпускнику.

     3. Профессиональная ориентация и  профильная подготовка в                         школе.

     Реализация  планов дальнейшего реформирования экономики,                         решение социальных задач общества во многом зависят от                         притока квалифицированных человеческих ресурсов в производство и сферу услуг.

     4. Улучшение материально-технической  базы Практически 10 лет (до 2001 года) образовательные учреждения  начального профессионального образования не получали бюджетных средств на приобретение оборудования                         для учебно-производственных мастерских.

     5. Разделение сети образовательных  учреждений начального                   профессионального образования  на два уровня - федерального и регионального подчинения.

     В настоящее время в системе  начального профессионального                         образования занято 153,3 тыс. педагогических работников, из них 87,8 тыс. человек или 57,3% имеют высшее образование, 53,4 тыс. человек или 34,8% -среднее профессиональное образование, 12,1 тыс. человек или 7,9%                         - только среднее (полное) общее образование.

     В этой связи, достаточно остро стоит  проблема повышения                         общего уровня образования работников системы начального                         профессионального образования (сейчас около 8 тыс. человек или 5% в настоящее время учатся в ВУЗах и ССУЗах).

     Прежде  всего, это касается мастеров производственного                         обучения, поскольку из общей численности работающих около 14% мастеров имеют производственную квалификацию, ниже установленной выпускникам профессиональных училищ и лицеев.

     По  состоянию на 01.01.2002 в профессиональных училищах и                         лицеях Российской Федерации по штату предусмотрено 108,6 тыс. мест для мастеров производственного обучения (включая старших мастеров), из них занято 73,3 тыс. мест (67,9%).

     По  информации органов управления образованием субъектов                         Российской Федерации, в реальной практике групп обучающихся, не сопровождаемых мастерами производственного обучения, практически нет, поскольку имеющиеся вакансии распределяются между действующими                         мастерами на условиях совместительства по 1,5-2 ставки.

     Учитывая, что примерно 14% общей численности работающих                         заняты внутренними и внешними совместителями, реальная                         потребность в мастерах составляет 44,5 тыс. человек (41%                         штатных рабочих мест).

     За 2001 год из системы начального профессионального                         образования выбыло по разным причинам 13% (9,5 тыс. чел.) мастеров.

     Таким образом, чтобы полностью удовлетворить  систему начального профессионального  образования мастерами, потребуется почти 54 тыс. человек.

     Приведенные статистические данные свидетельствуют  об                         устойчивой тенденции оттока наиболее квалифицированных и                         перспективных мастеров из системы  начального профессионального образования в связи с девальвацией статуса мастера.

     В процессе профессиональной деятельности специалист непрерывно пополняет собственный  запас знаний и навыков, повышая  тем самым свою квалификацию.

     Зачастую  базовое профессиональное образование, приобретенное в начале трудовой биографии, остается единственной методической базой для дальнейшего самостоятельного совершенствования знаний. Такое положение ограничивает возможности профессионального развития и, безусловно, сказывается на общем уровне состояния отрасли.

     В основу профессиональной подготовки и  совершенствования должен быть положен  принцип непрерывности, подразумевающий  обязательный для специалиста переход  от одной образовательной ступени  к другой при условии подтверждения  им соответствующего уровня квалификации.

     Педагогическое  мастерство и творчество преподавателей вузов зависит             от характера взаимодействия педагогической деятельности с научной, а             также с профессиональной деятельностью  будущего специалиста. К             сожалению, в реальности такое взаимодействие чаще всего отсутствует.

     Повышение квалификации в рамках непрерывного профессионального образования  может иметь разные формы: самостоятельную  работу с литературой или с  использованием интерактивных средств, участие в семинарах, конференциях и других формах обмена информации, а также целевое обучение.

     Обязательным  условием непрерывного профессионального  образования должно быть его методически  продуманное построение, что повысит  его эффективность и облегчит задачу специалиста. С этой точки зрения предпочтительным представляется именно обучение по специальным программам, а в промежутке между образовательными циклами – самостоятельная работа. Другое обязательное условие реализации непрерывного профессионального образования – периодическая аттестация специалистов – должна вестись на законодательной основе силами или при активном участии общественных профессиональных объединений.

Заключение

     Говоря о проблемах подготовки рабочих кадров, в первую очередь необходимо решать вопрос о восстановлении единой государственной политики в области подготовки рабочих кадров на производстве, а также                         развивать и совершенствовать систему начального профессионального образования.

     Перестройка отечественной системы образования  обусловила необходимость повышения качества профессиональной подготовки специалистов начального и среднего звена, детерминировала поиск новых подходов и средств ее обеспечения.

     Проблеме  совершенствования подготовки специалистов                               в системе начального (НПО) и среднего профессионального образования (СПО) уделяется достаточно внимания. В последнее время реализуется                               концепция непрерывного образования, которая предусматривает изменения по трем направлениям: чему учить (содержание), в какой                               последовательности (структура) и какими способами (технология).

     Одной из целевых установок развития учреждений                               начального и среднего профессионального  образования стал курс на                               создание системы качества образования и его оценки.

     В последние годы в качестве основного  показателя                               качества образования рассматривается  компетентность личности, а решение  проблемы контроля качества подготовки современных специалистов связывается с ориентацией на компетентностный подход.

Список  литературы

1. Вроейнстийн А. И. Оценка качества высшего образования. - М., 2000.
2. Гребнев Л. С. Управление содержанием гуманитарного образования в             России: Правовой, целевой и технологический аспекты. - М., 2000.
3. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - Ростов н/Д., 1997.
4. Кортов С. В., Солонин С. И. Развитие системы управления качеством             образования в УГТУ // Университетское управление: практика и анализ. -             2000. - № 3. С. 42–45.
5. Системы качества в образовании / Под общ. ред. Ю. П. Адлера. - М.,             2000.
6. Управление качеством образования: Практикоориентированная             монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. - М.,             2000.
7. Якунин В. А. Педагогическая психология. - СПб., 1998.