Процесс обучения: его структура, закономерности и принципы организации

 Процесс обучения: его  структура, закономерности и принципы  организации. 

Сущность процесса обучения. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Краткая характеристика компонентов  процесса обучения. Закономерности и  принципы обучения, их взаимосвязь.

Процесс обучения — это организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей. Сущность процесса обучения состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов. Современная дидактика рассматривает процесс обучения как двухсторонний: преподавание, деятельность учителя, и учение — деятельность учеников.

Исходя из общих целей  образования, процесс обучения имеет функции: образовательную, развивающую, воспитывающую, а также побудительную и организационную. Они выступают в единстве, комплексно, но для практической деятельности, планирования задач обучения их следует осознать, выделить.

1. Образовательная функция состоит в формировании знаний, умений и навыков учащихся, в усвоении ими законов, теорий, видов деятельности. Под знаниями понимается сохранение в памяти и умение воспроизводить и использовать факты науки, теории, понятия и пр. Умение — это владение способами применения знаний на практике. Навык — автоматизированное действие, элемент умения.
2. Воспитательная функция состоит в том, что в процессе усвоения знаний у учащихся формируются взгляды, чувства, ценности, черты личности, привычки поведения. Это происходить как непреднамеренно, так и в силу специальной организации процесса обучения, отбора содержания, в ходе реализации принципа воспитывающего обучения.
3. Развивающая функция обучения. Обучение ведет за собой развитие (Л.С. Выготский). В процессе учения происходит развитие психомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферы личности. Оно осуществляется эффективнее, если обучение специально организовано, отвечает принципам развивающего обучения, использует адекватные методы и средства (см. Л.В. Занков, В.В- Давыдов, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина и др.). Психологическая теория деятельности утверждает, что психическая, внутренняя деятельность есть результат материальной, внешне выраженной деятельности. Этот процесс перевода социального опыта во внутренний план.

1. Дидактика - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения. Предмет дидактики — закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения. Общая дидактика отвечает на вопросы: с какими целями, чему и как обучать учащихся по всем предметам и на всех уровнях. Существуют частные дидактики, или предметные методики. Они исследуют обучение по отдельным предметам или уровню образования (методика начального образования, дидактика высшей школы). Общая дидактика составляет теоретическую основу частных дидактик, базируясь в то же время на результатах их исследований.

Задачи дидактики состоят в том, чтобы (1) описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; (2) разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, технологии.

Основными категориями  дидактики являются: преподавание, учение обучение, образование, знания, умения, навыки, цель, содержание, организация, формы, методы, средства и результаты обучения.

2. Основные дидактические концепции и модели обучения.

Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто также  дидактическими системами или моделями обучения. Их характеристика сводится к описанию принципов, целей, содержания, форм и  средств обучения. Обобщая  богатство имеющихся систем, следует выделить три: традиционную, педоцентристскую и современную (совершенную) систему дидактики. Разделение концепций на три группы произведено по тому, как понимается предмет дидактики — процесс обучения. В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Ее составляют дидактические концепции таких педагогов, как Я.А. Коменский, И. Песталоцци и в особенности И.Ф.Гербарт.

В педоцентристской концепции главная роль в обучении отводится учению — деятельности ребенка. В основе этого подхода лежит система Д. Дьюи, трудовая школа Г. Кершенштейнера, В. Лая — теории периода реформ в педагогике в начале XX века.

Современная дидактическая  система исходит из того, что обе  стороны - преподавание и учение — составляют единство в процессе обучения и являются предметом дидактики. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), когнитивная психология (Дж. Брунер), педагогика сотрудничества группы учителей-новаторов 80-е годы в России.

2.1. Традиционная  дидактическая система.

Ее связывают прежде всего с именем немецкого ученого И.Ф. Гербарта  (1776 – 1841), который обосновал систему обучения, живущую в Европе и России до сих пор. Целью обучения, по Гербарту, является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний. Вместе с тем Гербарт ввел принцип воспитывающего обучения: организация обучения и весь порядок в учебном заведении должны формировать, по его выражению, «морально сильную личность».

Согласно Гербарту, процесс обучения должен строиться по формальным ступеням, которые определяют его структуру. Ступени структуры: изложение, понимание, обобщение, применение — рекомендуются как обязательные, независимо от уровня и предмета обучения. Нет сомнения, эта теория упорядочивала, организовывала процесс обучения, предписывала рациональную деятельность учителя по ведению обучения от представления материала через его объяснение к усвоению и применению в учебных задачах. Можно увидеть в этом логику большинства уроков и в настоящее время.

Однако к началу XX века эта система подверглась резкой критике за вербализм, книжность, интеллектуализм, оторванность от потребностей и интересов ребенка и от жизни, за то, что она ставит целью передачу готовых знаний, не вовлекая ребенка в умственную активность, не способствует развитию мышления, за то, что она авторитарна, подавляет самостоятельность ученика. Поэтому в начале XX века рождаются новые подходы.

2.2. Педоцентристская дидактика

Ее называют также прогрессивистской, обучением через делание и связывают с именем американского педагога Дж. Дьюи, работы которого оказали огромное влияние на западную школу, особенно американскую. Дж. Дьюи предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка. Целью обучения должно быть развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детей.

Для этого обучение нужно  строить не как преподнесение, заучивание и воспроизведение готовых знаний, а как открытие, получение знаний учениками в ходе их спонтанной деятельности. Структура процесса обучения выглядит так: ощущение трудности в процессе деятельности, формулировка проблемы,  выдвижение и проверка гипотез по решению проблемы, выводы и деятельность в соответствии с полученным знанием. Этапы процесса обучения воспроизводят исследовательское мышление, научный поиск. Несомненно, такой подход активизирует познавательную деятельность и способствует развитию мышления, умения решать проблемы. Однако абсолютизация такой дидактики, ее распространение на все предметы и уровни вызывает возражение: переоценка спонтанной деятельности детей и следование в учении за их интересами ведет к утрате систематичности, к случайному отбору материала, не дает глубокой проработки материала. Такое обучение неэкономно: большие затраты времени.

Дтюи была разработана концепция полного акта мышления, 1895 год. Это – «Дальтон-план». Предметы выбирали сами учащиеся. Хаос в образовании. Данная концепция провалилась полностью.

Наличие проблем в традиционной и педоцентристской концепциях заставляет искать пути их решения.

2.3. Современная  дидактическая система. 

Единой дидактической  системы как таковой в науке  нет, имеется ряд теорий, в которых  есть нечто общее. Цели обучения в большинстве походов предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся. Содержание обучения строится в основном как предметное, хотя имеются интегративные курсы и в младших, и в старших классах. Процесс обучения должен адекватно отвечать целям и содержанию образования и потому понимается как двусторонний и управляемый: учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, организует и ведет ее, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, избегая крайностей традиционной, объяснительной, и реформистской, исследовательской, дидактики и используя их достоинства. Ниже показаны некоторые современные дидактические системы.

3. Цели обучения

С 50-х годов XX века в дидактике  есть тенденция формулировать цели обучения в  виде точного описания планируемых перемен в знаниях  и умениях учащихся, в конечных результатах, наблюдаемых признаках  и действиях, которым можно дать объективную количественную и качественную оценку. В таксономии целей обучения, которую разработал американский психолог Б. Блум, выделено три группы целей: познавательные, аффективные, психомоторные.

Перечень целей в познавательной группе, имеющей первое значение в освоении знаний и развитии интеллектуальных умений, выглядит так.

1. Знание. Ученик знает факты, терминологию, теории, методы, принципы.

2. Понимание. Ученик объясняет связи между явлениями, преобразует материал, описывает следствия, вытекающие из данных.

3. Применение. Ученик использует понятия, принципы, правила в конкретных ситуациях.

4. Анализ. Ученик выделяет скрытые предположения, существенные признаки, логику рассуждения.

5. Синтез. Ученик пишет  сочинение, делает план эксперимента, решает проблемы с опорой на  знания из разных областей.

6. Оценка материалов и  методов с учетом принятых  целей.

Такая постановка целей ориентирует  педагогов на достижение конечного  результата обучения — состояния  ученика, достигаемого планируемым  учебно-воспитательным воздействием. Это позволяет точно отбирать содержание обучения, делить его на методические единицы и отдельные  уроки. Таким образом, цель образования  как компонент ПС определяет другие стороны образования, в первую очередь его содержание.

 4. Структура процесса обучения (компоненты процесса обучения):

Процесс обучения рассматривается  в дидактике как деятельность, и потому в нем на основе теории деятельности выделены следующие компоненты:

1. Анализ исходной ситуации  и определение целей обучения.

2. Планирование работы, отбор  содержания и средств достижения  целей.

3. Исполнение обучающих  и учебных операций, организация  учебной работы учителя и учеников.

4. Контроль и корректирование  работы.

5. Анализ и оценка результатов  обучения.

По такой структуре  строится деятельность преподавателя, но подобную структуру должна иметь  и учебная деятельность, чего не бывает в практике и что требуется  формировать у учащихся в школе. Ученика надо учить сознательно строить свою учебную деятельность, имеющую цели, содержание, средства и методы, контроль и оценку результатов.

Учителя тоже не всегда осознанно  осуществляют преподавание как деятельность по управлению учением школьников. Многие учителя понимают свою деятельность только как передачу знаний ученикам, объяснение и опрос, оставляя учеников относительно пассивными слушателями, а не субъектами учебной деятельности. Современная дидактика считает: учитель организует активную деятельность учеников по усвоению знаний, управляет  ею.

5. Системы и  виды обучения

В дидактике имеется ряд  теорий обучения, которые по-разному  объясняют сущность дидактического процесса и, следовательно, различным  образом предлагают его строить.

Виды обучения различаются  по характеру обучающей и учебной деятельности, по построению содержания, методам и средствам обучения. В дидактике сложились сообщающее (объяснительно-иллюстративное), проблемное, программированное обучение.

Наряду с этими общеизвестными моделями обучения, имеются другие, которые чаще называют дидактическими концепциями, системами.

2.1. Сообщающее  обучение

Сообщающее (объяснительно-иллюстративное) обучение характерно тем, что учитель  излагает знания в обработанном, «готовом»  виде, ученики воспринимают и воспроизводят  его. Этапы деятельности преподавателя  и учащихся в этом дидактическом  процессе выглядят так:

Действия  учителя	Действия  ученика
1, Информирует о новых  знаниях.	1. Воспринимает  информацию, обнаруживает первичное понимание.
2. Организует осмысливание  учебной информации.	2. Осмысливает, углубляет  понимание учебного материала.
3. Организует обобщение  знаний	3. Обобщает усвоенный  материал.
4. Организует закрепление  учебного материала.	4. Закрепляет изученное путем повторения.
5. Организует применение  знаний и оценивает  степень усвоения	5. Применяет изученное  в  упражнениях, заданиях и пр.

Достоинства сообщающего обучения: систематичность, относительно малые затраты времени.

Недостатки: слабо реализуется  развивающая функция обучения, деятельность ученика репродуктивна. Тем не менее так происходит обучение в большинстве случаев. Это традиционное обучение по И. Гербарту (см. выше).