Проблемы развития диалогической речи у детей дошкольного возраста

 Для разговоров  с детьми воспитатель использует все моменты жизни детского  сада. Тематика и содержание разговоров определяются задачами воспитания и зависят от возрастных особенностей детей.

  Для формирования диалогической речи используется приём словесных поручений. Можно дать ребёнку поручение – попросить у помощника воспитателя тряпочку для мытья кубиков, передать что-либо родителям и т.д. Воспитатель просит повторить поручение, что необходимо для усвоения информации и ее лучшего запоминания. После выполнения поручения надо узнать у ребёнка, как он с ним справился.

  Одним из методов формирования диалогической  речи является чтение литературных произведений. Чтение даёт детям образцы диалогического взаимодействия. Диалоги с использованием вопросов и ответов позволяют дошкольникам освоить не только форму различных высказываний , но и правила очерёдности, усвоить различные виды интонации, помочь в развитии логики разговора.[13;14].     

 Целенаправленное  обучение диалогической речи  происходит в специально организованных  речевых ситуациях направленных на формирование навыков составления диалога по речевой ситуации. Это развитие умений договариваться во время общения, расспрашивать собеседника, вступать в чей-то разговор,соблюдать правила речевого этикета, высказывать сочувствие, убеждать, доказывать свою точку зрения.

   Эффективным методом развития диалогической  речи являются разнообразные игры (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, игры-инсценировки и игры-драматизации).  

  Сюжетно-ролевые  игры способствуют формированию и закреплению диалогических умений. По мнению Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой, чем богаче и разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества детей. Вместе с тем развитие у детей умений пользоваться разными диалогическими репликами, соблюдать правила поведения в диалоге содействует развитию самой игры. Для активизации детских диалогов в игре необходима соответствующая атрибутика (игрушечные телефоны, радио, телевизор, касса и другие). 

  Дидактические игры закрепляют усвоенные детьми речевые навыки, развивают быстроту реакции на услышанное. В методике развития речи разработано много дидактических игр (А.К.Бондаренко, О.С.Ушакова и другие): «Факты», « Согласен, не согласен», « Магазин», « Разговор по телефону», « В гостях у куклы».

  Полезно использовать подвижные игры, которые содержат диалоги («Гуси- гуси», «Обыкновенные жмурки», « Коршун», « Краски» и другие). В них закрепляются умения адресовывать речь собеседнику, вдумываться в сказанное партнёрами, выражать свою точку зрения, формулировать вопрос правильно(1). 

  Игры- инсценировки  и игры-драматизации объединяют детей, хорошо знакомым текстом и представляющих себе сюжет, последовательность игровых действий. В этих играх ребёнок играет роль сказочного персонажа, принимает его позицию, и тем самым преодолевает свойственный возрасту эгоцентризм. Один и тот же текст может быть инсценирован разными способами: при помощи игрушек, кукол, картинок, через выразительные движения и речь.

  Игры- инсценировки доступны уже младшим дошкольникам, они готовят основу для драматизации, в которых дети координируют игровые действия с партнёром и упражняются в диалогах, заимствованных из литературных произведений. [1;67]

  К новым формам организации  диалога детей  со сверстниками относятся: работа с подгруппами, организации пространства общения, не дисциплинарные формы привлечения и удержания внимания, игровая и коммуникативная мотивация занятия.

  Методами  и приёмами развития диалога являются групповые беседы, деятельность кооперативного типа (совместное рисование, аппликация, конструирование, художественный труд).  

     Итак, изучив  теоретические основы связной диалогической  речи детей дошкольного возраста мы можем сделать следующие выводы:    

 Диалог для  ребёнка является первой школой  овладения родной речью, школой  общения, он, по существу, является  основой развивающейся личности. Через диалог дети усваивают грамматику родного языка, его словарь, фонетику, черпают полезную информацию. Как форма речевого взаимодействия с другими людьми диалог требует от ребенка особых социально – речевых умений, освоение которых происходит постепенно.   

 Особенности  связной диалогической речи изучались  целым рядом исследователей: Д.Б.Элькониным, А.Г.Рузской, Т. Слама-Казаку, которые  отмечают, что основные черты  диалога дети осваивают лишь  в старшем дошкольном возрасте, а младший и средний являются подготовительными этапами.   

 Анализ программ ДОУ показывает, что диалог рассматривается в  них в качестве основной формы  общения и включает в себя  овладение детьми целым рядом умений с учетом возраста. В программе « Истоки» задача обучения диалогической речи выступает как приоритетная.  

Таким образом,в педагогической практике разработаны разнообразные методы и приемы  развития диалогической речи, которые позволяют реализовать программные требования по формированию у детей умений необходимых для общения. 

 
         
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава II. Изучение особенностей развития диалогической  речи и возможностей специального обучения диалогическим умениям  детей дошкольного  возраста.

   Цель  нашей экспериментальной работы заключалась в том, чтобы выявить  особенности развития диалогической  речи у детей  дошкольного  возраста и возможности обучения их диалогическим умениям с помощью специально подобранных методов и приёмов.      В исследовании участвовала группа детей в количестве10человек(см.Приложение)детского сада №33 г.Благовещенска.

2.1 Особенности развития  диалогической речи  у детей младшего  дошкольного возраста.              

 При разработке содержания экспериментальных  заданий мы руководствовались  необходимостью постановки ребёнка  в такие условия, в которых он мог бы в полной мере проявить сформированные у него диалогические навыки.      

 С целью объективности оценки экспериментальных данных задания выполнялись с каждым ребёнком индивидуально.       

 Для первичной диагностики нами  было проанализировано содержание  пособия и отобраны следующие  задания:    

 Задание №  1 Индивидуальные беседы с детьми  на тему: « Моя любимая игрушка».       

 Цель: изучить особенности диалогического  общения в специально организованных  беседах.      

 Описание  методики: установить контакт с ребёнком, доверительные отношения и на этом фоне создать ситуацию разговора.

Для определения  особенностей диалогического общения  детям задавались вопросы.

Вопросы для разговора с детьми:

- какие  игрушки у тебя есть дома?

- какая  самая любимая?

- расскажи, какая она?

- какие  игрушки нравятся в детском  саду?

В результате анализа полученных данных составлена характеристика коммуникативных умений детей .      

 Задание № 2 Речевые ситуации       

 Цель: выявить умения ребёнка  самому вступать в диалог, используя  формы речевого этикета (приветствие,  просьба).      

 Описание методики:

I ситуация: Ты  пришёл в детский сад, встретил  воспитательницу. Как ты её  будешь приветствовать?

II ситуация: Ты  хочешь взять свою любимую  игрушку, она высоко на шкафу. Как бы ты обратился за помощью?      

 Задание № 3      

 Цель: выявление умений у ребёнка задавать вопросы в ходе разговора.      

 Описание методики: ребёнку показывается  сюжетная картинка, и задаются  вопросы по её содержанию:

- « Посмотри, какая у меня есть картинка. Хочешь, я расскажу тебе, что здесь  нарисовано? Только ты задавай  мне вопросы, спрашивай меня».

Во время эксперимента не вступать в беседу с ребёнком, а только отвечать на вопросы.                    

 В результате  анализа разговоров составляется характеристика коммуникативных умений детей.      

 Показатели коммуникативных умений:

1. Умение вступать в диалог
2. Умение поддерживать и завершать диалог
3. Тон общения
4. Стиль общения
5. Особенности речи

При их оценке использовалась балльная система.

После выполнения трёх заданий подсчитывалась суммарная  оценка:     

 Высокий уровень – 14 баллов;     

 Средний  уровень – 13-7 баллов;     

 Низкий уровень – 6 баллов и  ниже.     

 Задание  № 4 Проведение занятия с детьми  « Рассматривание игрушек»       

 Цель: изучить  особенности диалогической речи  детей в специально

организованной  учебной деятельности. 

Описание  методики: наблюдение занятия с  последующим анализом.

При анализе  занятия выделили следующие показатели:

1. умение участвовать в общем разговоре по поводу наглядного материала и умение не отвлекаться от содержания;
2. умение выслушивать воспитателя и товарищей, не перебивая;
3. умение задавать вопросы;
4. особенности речи.

При их оценке использовалась балльная система:      

 В – 6 баллов;       

 С – 5-4 баллов;       

 Н – 3 балла.      

  Высокий уровень  коммуникативных  умений:

Ребёнок активен в общении, умеет слушать  и понимать речь, строит общение  с учётом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета;     

  Средний уровень  коммуникативных  умений:

Ребёнок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других; умение пользоваться формами  речевого этикета неустойчивое;     

 Низкий уровень  коммуникативных  умений:

Ребёнок малоактивен и малоразговорчив  в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами  речевого этикета, не умеет последовательно  излагать свои мысли, точно передавать их содержание.

Результаты  наблюдения и анализ оформлены в  таблицах.     

 Анализ коммуникативных умений детей вступать в диалог

Задание № 1.

   Детям задавались вопросы на тему «Моя любимая  игрушка». Во время беседы мы увидели, что из 10 детей только 2 владеют речевыми оборотами для установления контакта и 6 человек легко вступают в контакт. Во время беседы мы также увидели, что только 4 человека умеют отвечать на вопросы.

   На  вопрос: « Какие игрушки у тебя есть дома?», Садретдинова ответила – « Куклы, например, и лошадки, конструктор убратый, собака, например. Она просто рыжая, как Барсик».

На  вопрос: « Какая игрушка самая любимая?» Шувалова О.- « Кукла» Вопрос :« Какая она?» Ответ - « Она красивая, с длинными волосами».

На  вопрос, « Какие игрушки нравятся в детском саду?»- Саша И. – « Много игрушек» (показывает пальцем).        

 Эти данные позволяют предположить, что дети легко идут на контакт,  но в недостаточном объёме  владеют речевыми оборотами для  установления контакта и умением отвечать на вопросы.

Из таблицы №1видно,что тон общения у большинства детей доброжелательный, спокойный. Только 4 человека из 10 не умеют сдерживать себя в общении. У этих детей тон недоброжелательный, крикливый. Что касается стиля общения, то многие дети невнимательно относятся к речи собеседника, могут задавать вопросы не по теме, из-за невнимательности переспрашивать вопрос, заниматься чем-либо в момент диалога. 4 человека часто перебивают собеседника, не дают досказать фразу до конца, высказать своё мнения. 6 человек умеют сдерживать себя во время беседы в мимике, жестах, позе. 4 человека при разговоре сильно размахивают руками, не умеют сдерживать эмоции. 5 человек из 10 владеют речевым этикетом (здороваются по приходу, прощаются со всеми, когда уходят, благодарят при помощи и т.д.). Остальные 5детей знают, что и где надо говорить, но часто забывают об этом.