Проблемы и виды электронного обучении. Создание электронных учебных материалов

• электронное учебное пособие  должно соединять в себе существующие возможности и справочно-информационных систем, и систем автоматизированного контроля и обучения;

• электронное учебное пособие, в отличие от бумажного, позволяет  точнее учитывать индивидуальные особенности  каждого учащегося за счёт вариативного изложения материала и организации  обратной связи;

• основная цель применения компьютеров - повышение эффективности за счёт автоматизации механических операций, таких как проверка решения типовых задач, поиска нужной информации и т.п.;

• необходимы средства адаптации  электронного учебного пособия к  конкретному учебному процессу, поскольку невозможно предсказать, каким именно образом разработка будет использоваться во время обучения;

• электронное учебное пособие  должно предоставлять возможности  разработки дополнительных компонентов  самого разного назначения и их интеграции в среду пособия. В то же время использование электронных учебных пособий тем же способом, что и обычных, вряд ли возможно как по техническим (для работы с ними требуется специальное оборудование), так и по эргономическим соображениям (соблюдение санитарных норм).

При создании электронных учебных пособий необходимо иметь некоторые предварительные требования к разработчику и обучаемому курсу:

Во-первых, это – наличие программного обеспечения, которое разработчик  в состоянии грамотно использовать.

Во-вторых, анализ объема графической и текстовой информации, количества разделов, глубины погружения при прохождении по тексту.

В-третьих, включение анимации или  видеоизображения, «оживляющий» обучающий  текст. Применение стандартных инструментальных средств для разработки обучающих  программ должно сократить время на разработку и облегчить сопровождение, модификацию и развитие электронных обучающих средств, а также обеспечить создание однотипного интерфейса в соответствии с санитарно-гигиеническими и психологическими требованиями.

Основная проблема заключается в значительной трудоемкости создания качественных  электронных учебных материалов (ЭУМ) и отсутствии у большинства преподавателей, преподающих дисциплины не информационных циклов, достаточной квалификации для самостоятельного создания качественных ЭУМ. На основе анализа инструментальных средств были выделены инструменты, обеспечивающие создание ЭУМ, разного уровня сложности и соответственно, требующие различных усилий для освоения. Для каждого инструмента была разработана детальная методика создания ЭУМ с его помощью. Каждая методика нашла свое выражение в учебном курсе, учебном пособии, изданном типографским способом и в электронном виде, и наборе примеров, иллюстрирующих основные особенности применения методики. Были выделены и разработаны следующие методики:

• создание гипертекстовых ЭУМ в формате Windows Help;
• создание мультимедиа ЭУМ в формате PDF;
• создание виртуальных лабораторий и полных мультимедиа ЭУМ в авторской среде Asymetrix Toolbook;
• создание виртуальных лабораторий и полных мультимедиа ЭУМ в форме Интернет приложений( HTML, PHP).

Электронные учебные материалы, получаемые в рамках первых двух методик, создаются с помощью достаточно простых инструментальных средств. В следствие чего, значительная часть преподавателей, имеющих богатый методический опыт, но не в совершенстве владеющих информационными технологиями, может их освоить достаточно легко и быстро. Обучающие мультимедиа программы, получаемые в рамках третьей и четвертой методик, крайне сложны в разработке, инструментальные средства являют собой сложный комплекс программ для создания видеоматериалов, полноцветных иллюстраций, авторской речи и верстки конечного продукта. Причем основная доля работ — это написание сценария также требует специальной подготовки.

Классификация средств создания электронных средств обучения

Основными видами компьютерных средств  учебного назначения, которые могут  рассматриваться как компоненты создания электронных учебных материалов являются:

 

 

 

• сервисные программные средства общего назначения,
• программные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся,
• электронные тренажеры,
• программные средства для математического и имитационного моделирования,
• программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий,
• информационно-поисковые справочные системы,
• автоматизированные обучающие системы (АОС),
• электронные учебники (ЭУ),
• экспертные обучающие системы (ЭОС),
• интеллектуальные обучающие системы (ИОС),
• средства автоматизации профессиональной деятельности (промышленные системы или их учебные аналоги).

 
Инструментальные средства общего назначения

Инструментальные средства общего назначения (ИСОН) предназначены для  создания ЭУ пользователями, не являющимися  квалифицированными программистами. ИСОН, применяемые при проектировании ЭУ, как правило, обеспечивают следующие возможности:

1. формирование структуры ЭУ;
2. ввод, редактирование и форматирования текста (текстовый редактор);
3. подготовка статической иллюстративной части (графический редактор);
4. подготовка динамической иллюстративной части (звуковых и анимационных фрагментов);
5. подключение исполняемых модулей, реализованных с применением других средств разработки и др.

К достоинствам инструментальных средств общего назначения следует  отнести:

1. возможность создания ЭУ лицами, которые не являются квалифицированными программистами;
2. существенное сокращение трудоемкости и сроков разработки ЭУ;
3. невысокие требования к компьютерам и программному обеспечению.

Средства мультимедиа

Мультимедиа означает объединение  нескольких способов подачи информации - текст, неподвижные изображения (рисунки  и фотографии), движущиеся изображения (мультипликация и видео) и звук (цифровой и MIDI) - в интерактивный продукт. Аудиоинформация включает в себя речь, музыку, звуковые эффекты. Наиболее важным вопросом при этом является информационный объем носителя. По сравнению с аудио видеоинформация представляется значительно большим количеством используемых элементов. Прежде всего, сюда входят элементы статического видеоряда, которые можно разделить на две группы: графика (рисованные изображения) и фото. К первой группе относятся различные рисунки, интерьеры, поверхности, символы в графическом режиме. Ко второй - фотографии и сканированные изображения. Динамический видеоряд практически всегда состоит из последовательностей статических элементов (кадров).

Гипертекстовые и гипермедиа средства

Гипертекст – это способ нелинейной подачи текстового материала, при котором в тексте имеются каким-либо образом выделенные слова, имеющие привязку к определенным текстовым фрагментам. Таким образом, пользователь не просто листает по порядку страницы текста, он может отклониться от линейного описания по какой-либо ссылке, т.е. сам управляет процессом выдачи информации. В гипермедиа системе в качестве фрагментов могут использоваться изображения, а информация может содержать текст, графику, видеофрагменты, звук.

 

 

Структура электронного учебного пособия.

1. Иллюстративный материал по теме: портреты, фотографии, иллюстрации, экранизации произведений.
2. Биографические сведения, ссылки на монографические работы об авторе.
3. Обзор основных произведений, анализ их художественного своеобразия.
4. Хрестоматия (текст или фрагменты текста произведений автора)
5. Оценка творчества писателя или поэта в литературоведении, критике (хрестоматия основных статей)
6. Видеофрагменты (биографические фильмы, музейные экскурсии, экранизации произведений, спектакли)
7. Аудиофрагменты (декламация стихотворений, актерское чтение художественных произведений, музыкальные иллюстрации, песни и романсы на стихи изучаемых поэтов)
8. Практические задания, вопросы, контрольные задания, темы сочинений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

 

 

Появление электронных учебных  пособий можно воспринимать как качественно новую ступень информатизации образования. На смену начальному адаптационному этапу, когда компьютер рассматривается как объект изучения, пришел второй, современный этап, характеризующийся использованием компьютера в качестве средства обучения.

Создание компьютерных технологий в обучении соседствует с изданием учебных пособий новой генерации, отвечающих потребностям личности обучаемого. Учебные издания новой генерации призваны обеспечить единство учебного процесса и современных, инновационных научных исследований, т.е. целесообразность использования новых информационных технологий в учебном процессе и, в частности, различного рода так называемых "электронных учебников".

Развитие активного обучения, раскрытие и использование творческих способностей каждого обучаемого осуществляются через формирование познавательных потребностей путем организации поиска знаний в процессе изучения учебного материала и удовлетворение этих потребностей, что может быть обеспечено созданием качественных современных учебных материалов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 

Список используемой литературы:

 

1. ГОСТ 7.83-2001 «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения»
2. Андреев А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс. – М.: ММИЭИФП, 2003.
3. Андреев А. А., Солдаткин В. И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. – М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2002.
4. Андреев А. А. Педагогика в информационном обществе, или электронная педагогика // Высшее образование в России. – № 11. – 2011. – С. 113-117.
5. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова. – М.: Дрофа, 2008. – 312с.
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. вузов / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. – М.: «Академия», 2009. –272с.
7. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования / С. А. Щенников, А. Г. Теслинов и др. – М.: Дрофа, 2006. –591c.
8. Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие / Отв. редактор В. И.Солдаткин. – М: Высшая школа, 2003. –792 с.
9. Трайнев В. А., Трайнев И. В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации).– М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. –280с.
10. Ширшов Е. В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия / под ред. Т. С. Буториной. – Ростов-н/Д: Феникс, 2006. – 256с. 
11. Фирсова Е. В. К вопросу об актуальных проблемах электронной педагогики [Текст] / Е. В. Фирсова // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.).  — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011.