Принципы обучения детей дошкольного возраста

Задача воспитателя и педагога – создать условия для повышения общей познавательной активности детей, сформировать положительное отношение к учебным занятиям, воспитать самостоятельность и работоспособность. . . . -

Принцип прочности обучения

Прочность знаний – результат действия многих факторов, важнейшими среди которых являются педагогическое мастерство и желание ребенка учиться.

Основные требования принципа прочности обучения:

1. Выделение в  учебном материале главной мысли, отражающей его существенные  особенности основные положения, которые подчиняют себе другие части учебного материала.

2. Связь главной  мысли учебного материала с  имеющимися у ребенка знаниями. Главное должно быть связано с тем, что дети знают по данному вопросу. В противном случае главное положение становится изолированным и теряет субъективную значимость в мыслительной деятельности ребенка.

3. Знания должны  быть включены в систему взглядов  и рассуждений ребенка, тогда  они становятся его внутренним  достоянием и он не забывает  их.

4. Знания становятся  прочными, если они связаны с  чувствами, эмоциями, переживаниями  детей. Если изучение учебного  материала вызывает у ребенка  чувство радости или огорчения, переживание успеха, то знания сохраняются надолго.

5. Включение изучаемых  явлений в практическую деятельность  детей. Учебный материал, связанный  практическими действиями и упражнениями, надолго закрепляется в памяти ребенка.

 

 

Принцип индивидуализации обучения

Групповые формы усвоения учебного материала основаны на общих психолого-педагогических принципах возрастного развития детей. Нужно знать уровень развития личности детей, чтобы объяснить новое и быть уверенным, что дети смогут понять и усвоить содержание занятий.

Однако каждый ребенок, помимо общих свойств, имеет и индивидуальные качества, которые могут положительно или отрицательно влиять на ход учения.

Индивидуализация обучения предполагает учет этих особенностей и соответствующую организацию учебного процесса.

Индивидуальный подход позволяет ставить и решать различные конкретные задачи:

• постоянно изучать особенности личности ребенка, выявлять факторы, оказывающие на него наиболее существенное влияние;

• искать средства индивидуального подхода и систему индивидуальных педагогических воздействий.

Названные выше принципы обучения придают единство практической деятельности воспитателей и педагогов и познавательной деятельности детей.

Методы, содержание, организация учебных занятий с детьми дошкольного возраста находятся в существенной зависимости от понимания воспитателем и педагогом принципов обучения и умения применять их в своей практической деятельности.

Базовые принципы Стандарта

• Сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства, как важного этапа в общем развитии человека;

• Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;

• Уважение личности ребенка;

• Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности.

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ - объективные закономерности обучения, исходные положения, которыми руководствуется воспитатель при отборе содержания, организации и методов обучения.  
Принципы обучения - категория исторические. По мере развития психолого-педагогический неуки и совершенствования практики появляются новые законы процесса обучения и на их основе разрабатываются новые принципы обучения.  
Содержание, методы и формы организации учебной работы в детском саду находятся в существенной зависимости от дидактических принципов.  
Впервые дидактические принципы были сформулированы Я.А.Коменским в книге "Великая дидактика". Уже тогда он выдвинул принцип доступности, систематичности и последовательности обучения, концентрированности, наглядности, активности. В дальнейшем дидактические принципы были разработаны К.Д.Ушинским, который дал научное обоснование дидактических принципов, которые составляют основу обучения детей дошкольного возраста. 
Принцип гуманизации и демократизации заключается в ориентации педагога на личность ребенка, в обеспечении условий для творчества детей, проявления уникальности каждого ребенка, в возможности педагогам выбирать программу, формы и методы реализации программы обучения. 
Принцип воспитывающего характера обучения. Правильно организованный процесс обучения всегда носит воспитывающий характер и не только обогащает детей знаниями, но и развивает умственные способности, формирует личность в целом. Обучение и воспитание всегда выступают в единстве, хотя и имеют свое содержание, свои методы, свои психологические предпосылки. 
Принцип развивающего обучения. Умственное развитие ребенка зависит от обучения. Л.С.Выготский разработал теорию взаимоотношения обучения и развития, известную как учение о "зоне ближайшего развития". Он выделял два уровня развития возможностей ребенка: уровень актуального развития, при котором ребенок может Самостоятельно решать практические и познавательные задачи уже сегодня, и зону ближайшего развития - то, что находится в процессе становления, т.е. завтрашний день развития, при котором ребенок решает задачи определенной трудности при некоторой помощи взрослого. Если ребенок сегодня выполняет задание с помощью взрослого, то завтра он будет выполнять его самостоятельно. То, что входило в зону ближайшего развития ребенка, в процессе его обучения перешло на первый уровень наличных знаний, а роль обучения и заключается в том, чтобы снова создавать для ребенка новую зону ближайшего развития. 
Принцип научности. На занятиях вос-ль формирует у детей реальные представления, знания об окруж. мире. Со временем они становятся основой для формирования научных знаний. Знания могут с разной глубиной отражать действительность, не теряя своей научности. Поэтому правильное объяснение явлений окружающего возможно на всех этапах обучения, значит, и в дошкольном возрасте. Эти знания не вступят в противоречие с теми, которые будет давать школа. 
Принцип наглядности обучения. Необходимость этого принципа объясняется конкретностью мышления дошкольника. Впервые в педагогике теоретическое обоснование этого принципа дал Я.А. Коменский в ХУП в. Дальнейшее развитие и обоснование принцип наглядности получил в работах К.Д.Ушинского. Он разработал ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями. 
Принцип наглядности гласит: все, что можно, надо объяснить и показать ребенку на предметах, картинках, наглядных образцах. Это объясняется тем, что ведущими формами мышления в этом возрасте являются наглядно-действенное и наглядно-образное. Понятийная форма мышления в дошкольном возрасте проявляется лишь в простейших формах (наглядно-схемйтическое мышление). Поэтому наглядные пояснения всегда доступнее. 3 детском саду используются различные виды наглядности: естественная (реальные предметы, растения, животные), картинная и картинно-динамическая (фото, рисунки, картины, диафильмы и др.), объемная наглядность (модели, муляжи), аудиовизуальная (кинофильмы, видеофильмы), графическая (схемы, чертежи), экспериментальная (элементарные опыты) Требования к наглядности: должна реально отражать окружающую действительность, соответствовать уровню развития детей, быть высокохудожественной по содержание и оформлению. 
Принцип доступности. Учебный материал, излагаемый педагогом, должен быть понятен ребенку, соответствовать его возрасту, уровню подготовки и развития. Новое содержание должно быть увязано с имеющимися у детей знаниями, с их личным опытом. Воспитатель должен знать уровень развития познавательных психических процессов ,  
те виды и операции мышления, которые сформированы у детей и которые формируются. Однако доступное э обучении детей нельзя отождествлять с легким. Легкое обучение не вызывает у детей умственного напряжения, а, значит, и не способствует их развитию. 
Принцип систематичности, последовательности и постепенности. Содержание обучения и требования к его усвоению отвечают основным дидактическим правилам: идти от легкого к более трудному, от известного к неизвестному. По каждому разделу программы воспитатель намечает определенную систему в подаче материала детям на занятии. Систематичность в обучении требует, чтобы дети овладевали знаниями, умениями и навыками в определенном порядке, постепенно и последовательно. Последовательность предполагает -усвоение нового материала опирается на имеющиеся знания детей, и подается частями, во взаимосвязи с ранее, изученным. 
Принцип связи обучения с жизнью. Знания, приобретаемые детьми на занятиях, используются детьми в жизни (в игре, труде, занятиях). Благодаря этому возрастает воспитывающее значение обучения. 
Принцип активности у сознательности. Усвоить учебный материал можно лишь при достаточном уровне активности познавательных процессов ребенка, при его активном психическом состоянии. Если ребенок хочет учиться, ему легче усваивать учебный материал. Чем больше ребенок решает познавательных и практических задач самостоятельно, тем эффективнее идет его развитие. Если ему удается самостоятельно выделить те или иные свойства предметов или явлений, которые важны для решения практической задачи, если их удается ему связать, то ребенок решит задачу и его мышление будет характеризоваться активностью, самостоятельностью.  
В дошкольном возрасте в основном наблюдается подражательная, репродуктивная активность. Все познавательные действия происходят по требованию воспитателя. Необходимо так осуществлять обучение, чтобы развивать у детей познавательный поиск, инициативу в познании, интерес к учению. Большое значение в связи с этим имеет ориентировочная реакция на новое. Задача воспитателя - создать условия для повышения общей познавательной активности детей, сформировать положительное отношение к учению, воспитать самостоятельность. 
Принцип учета индивидуальных особенностей. Групповые формы усвоения материала основаны на общих психолого-педагогических особенностях возрастного развития детей. Нужно знать уровень развития личности ребенка, его индивидуальные способности, качества. Индивидуализация обучения предполагает учет этих особенностей и соответствующую организацию учебного процесса.

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Подготовила  О.В.Скопа

 воспитатель МБДОУ  детский сад 

комбинированного вида №3 «Колокольчик»поселка Мостовского

 

Изменения в дошкольном образовании дают свободу воспитателю в выборе форм и методов обучения детей дошкольного возраста. Главным результатом современного обучения является то, что ребенок усвоил, насколько это способствовало его развитию, формированию интегративных качеств личности. Выбранная воспитателем форма обучения должна способствовать формированию интеллектуальных операций, создавать условия для творческого решения задач и проявления инициативы, учить самостоятельности и ответственности, упражнять детей в умении произвольно управлять своим поведением.

           На сегодняшний день  разрабатывается  проблема содержания дошкольного  обучения, исследуются и внедряются  в практику образовательной деятельности  новые средства, в частности информационные  технологии, возможности их применения  в детском саду.           Модернизация дошкольного образования  обусловила поиск новых форм  организации обучения в детском  саду, так как обучение дошкольников  имеет свои особенности:

1.    Дети дошкольного  возраста, имея небольшой объем  внимания и недостаточно развитую  память, не могут удержать весь  объем задания, в связи с чем, они не могут выполнить поставленную  задачу. Чтобы этого не происходило, необходимо использовать поэтапное  объяснение, диктантный способ сообщения  задания и его выполнение.

2.    У дошкольников, в силу слабости нервных процессов, процессы возбуждения преобладают  перед процессами торможения. В  результате дети торопятся приступить  к выполнению задания, им не  терпится поскорее начать действовать, и они уже не слушают, что  говорит педагог. Чтобы этого  избежать, нужно очень тщательно  продумывать объяснение и осуществлять  его четко и кратко, сообщая  лишь самое основное. Какую-то  часть указаний, дополнений можно  сделать по ходу занятия. Важно  помнить, что при слишком многословном  объяснении задания, какие-то его  положения проходят мимо ребенка, как бы растворяются. Иногда из-за  этого может быть не услышано  основное, ведь дошкольники не  всегда могут в силу отсутствия  достаточного опыта от дифференцировать  главное от второстепенного.

            Кроме того, специфика обучения  дошкольников заключается еще  и в том, что предпосылки их  учебной деятельности тесно связаны  с игрой, поэтому мотив обучения  будет для ребенка более действенным  в том случае, если в процессе  обучения предлагается что-то  сделать для игры.

                  До внедрения федеральных государственных  требований в детском саду  использовались фронтальные, групповые  и индивидуальные формы организованного  обучения. Кроме того, образовательная  работа осуществлялась в процессе  организации разных видов деятельности, в свободном повседневном общении, в процессе руководства играми.

                 Занятия были основной формой  обучения в детском саду и, к сожалению, образовательная работа  с детьми, особенно в старших  группах, все больше становилась  похожа на обучение в школе. Традиционные культурные практики  дошкольников (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы), призванные формировать ребенка  как инициативного и самостоятельного  субъекта собственного развития, были вытеснены занятиями-уроками, которые давались по школьной  технологии.

           На сегодняшний день обучение  детей в детском саду осуществляется  в непосредственной образовательной  деятельности, в режимных моментах, в совместной и самостоятельной  деятельности.

Такой подход позволяет сделать жизнь ребенка в детском саду более осмысленной и интересной, а образовательный процесс более эффективным, так как приближает формы обучения к ведущей деятельности – игре.

Рассмотрим различные варианты современных форм обучения, которые строятся на основе детских видах деятельности: игры-путешествия, экспериментирование,  коллекционирование, занятия-сказки, занятия-сюрпризы.

           1. Игры-путешествия эффективны в  ознакомлении детей 7-го года жизни  с разными странами, континентами, океанами и т. п. Они позволяют  детям «прожить» интересный для  них материал, узнать новое, размышляя  над тем, что уже вошло в  их опыт. В игре дети учатся  выражать свое отношение к  происходящему, погружаются в организованную  взрослыми ситуацию: превращаются  в «путешественников», «индейцев», «обитателей подводного царства»  и т.д.

          2. Детское экспериментирование как  активная преобразующая деятельность  детей существенно изменяющая  исследуемые объекты, позволяет  успешно развивать у детей  любознательность, активность, стремление  самостоятельно находить решение  проблем.

Детям интересны разные виды экспериментов. Мыслительный эксперимент подразумевает действия в уме. Но самыми интересными экспериментами являются реальные опыты с настоящими предметами и их свойствами (вода, лед, снег, воздух и т.п.), что помогает ребенку освоить существенные признаки неживой природы, растительного мира.

        3. Коллекционирование  — одна из эффективнейших форм  нетрадиционного обучения дошкольников, позволяет углублять познавательные  интересы детей. Собирать можно  все, что угодно: конфетные фантики, тематические картинки или открытки, камни, звуки, запахи и т.д. Очень  увлекает дошкольников коллекционирование  фотографий, сделанных самостоятельно  и последующее оформление тематических  альбомов.  При организации подобной  работы с дошкольниками обсуждение  значения и правил собирательства  сопровождается организацией разнообразной  детской деятельности на основе  использования коллекции.

          Создание совместных детско-взрослых  коллекций способствует разрешению  противоречия между доминированием  игровых и недостаточным развитием  познавательных мотивов у дошкольников. Эта цель может быть реализована  при условии, что в совместной  со взрослым деятельности будут  использоваться методы и приемы, обеспечивающие повышение осознанности  в познании: обсуждение вопросов, позволяющих детям выделить целевые и содержательные характеристики познания (Что хотим узнать? Зачем? Для чего? Как можно узнать? С помощью чего? Что нужно сделать?).

         4 . Занятия-сказки. Ребенок живет  в мире фантазии, сказки. Для большинства  детей метафора — это зна­комая  реальность, так как детство напол­нено  сказками, анимационными фильмами, сказочными героями. Воображение  — это внутренний мир детей, врожденный есте­ственный процесс, при помощи которого они учатся  понимать окружающий их мир, толковать  его смысл. Контакт с глубинным  уровнем сказки не простой. Образы  в сказках воздействуют одновременно  на сознание и на подсознание, что предо­ставляет дополнительные  возможности во время общения. Особо это важно для психолого-коррекционной  работы, когда необ­ходимо в сложной  эмоциональной обста­новке создать  эффективную ситуацию общения. Дошкольное  образование наполнено сказками, ну а еще праздник сказки  в детском саду является великолепным  средством для снятия психоэмоционального напряжения и психогигиены ребенка.

          5. Занятия-сюрпризы. В содержание  данного вида занятий включается  информация, освоенная детьми в  процессе учебной работы и  обновленная введением неожиданных  условий, необычных пособий и  способов организации.              

                Таким образом, мы можем сделать  вывод, что использование нетрадиционных  форм обучения дошкольников будет  способствовать формированию интеллектуальной  компетентности, креативности и самостоятельности дошкольников, развитию интегративных качеств личности.