Предмет и задачи педагогики

    В иерархии педагогических ценностей наиболее высокий ранг имеют ценности-качества, так как именно в них проявляются или бытийствуют сущностные личностно-профессиональные характеристики педагога. К их числу относятся многообразные и взаимосвязанные индивидные, личностные, статусно-ролевые и профессионально-деятельностные качества. Данные качества оказываются производными от уровня развития целого ряда способностей: прогностических, коммуникативных, креативных (творческих), эмпатийных, интеллектуальных, рефлексивных и интерактивных.

    Ценности-отношения  и ценности-качества могут не обеспечить необходимый уровень осуществления  педагогической деятельности, если не будет сформирована и усвоена  еще одна подсистема - подсистема ценностей-знаний. В нее входят не только психолого-педагогические и предметные знания, но и степень их осознания, умения осуществить их отбор и оценку на основе концептуальной личностной модели педагогической деятельности.

    Овладение педагогом фундаментальными психолого-педагогическими  знаниями создает условия для творчества, альтернативности в организации образовательного процесса, позволяет ориентироваться в профессиональной информации, отслеживать наиболее значимую и решать педагогические задачи на уровне современной теории и технологии, используя продуктивные творческие приемы педагогического мышления.

    Таким образом, названные группы педагогических ценностей, порождая друг друга, образуют аксиологическую модель, имеющую  синкретический характер. Он проявляется  в том, что ценности-цели определяют ценности-средства, а ценности-отношения зависят от ценностей-целей и ценностей-качеств и т.д., т.е. они функционируют как единое целое. Аксиологическое богатство педагога определяет эффективность и целенаправленность отбора и приращения новых ценностей, их переход в мотивы поведения и педагогические действия.

    Педагогические  ценности имеют гуманистическую  природу и сущность, поскольку  смысл и назначение педагогической профессии определяются гуманистическими принципами и идеалами.

    Гуманистические параметры педагогической деятельности, выступая его "вечными" ориентирами, позволяют фиксировать уровень расхождения между сущим и должным, действительностью и идеалом, стимулируют к творческому преодолению этих разрывов, вызывают стремление к самосовершенствованию и обусловливают смысложизненное самоопределение педагога. Его ценностные ориентации находят свое обобщенное выражение в мотивационно-ценностном отношении к педагогической деятельности, которое является показателем гуманистической направленности личности.

    Такое отношение характеризуется единством объективного и субъективного, в котором объективное положение педагога является основой его избирательной направленности на педагогические ценности, стимулирующие общее и профессиональное саморазвитие личности и выступающие фактором его профессиональной и социальной активности. Социальное и профессиональное поведение педагога, следовательно, зависит от того, как он конкретизирует ценности педагогической деятельности, какое место отводит им в своей жизни. 

    Итак, мы можем подитожить- слово «педагогика» происходит от греческого, что означает буквально «детоведение, детовождение». Развитие педагогики неотделимо от истории человечества. Педагогическая мысль зародилась и на протяжении тысячелетий развивалась в древнегреческой, древневосточной и средневековой теологии и философии. Впервые педагогика вычленена из системы философских знаний в начале XVII в. английским философом и естествоиспытателем Фрэнсисом Бэконом и закреплена как наука трудами чешского педагога Яна Амоса Коменского. К настоящему времени педагогика является многоотраслевой наукой, функционирующей и развивающейся в тесной взаимосвязи с другими науками. 

    Педагогика (трактовки разных авторов):

    наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности (Н. В. Бордовская, А. А. Реан);

    наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека (Л. В. Мардахаев);

    наука об образовании и искусство воспитательной практики по формированию и развитию личности (И. И. Прокопьев, Н. В. Михалкович);

    наука и одновременно отрасль человековедения, то есть отрасль гуманитарной науки  о способах и путях передачи-получения  человеком информации и приобщения к общекультурным ценностям с  учетом его индивидуально-возрастных особенностей развития в контексте конкретной педагогической системы (Е. С. Рапацевич);

    наука о воспитании человека (Г. М. Афонина, И. П. Подласый);

особая, социально и личностно детерминированная  деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества (П. И. Пидкасистый);

    наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы  и обеспечивающем развитие его субъектов (Н. В. Бордовская, А. А. Реан, С. И. Розум);

    теоретическая наука и педагогическая деятельность, искусство (И. Ф. Харламов);

наука о законах и закономерностях  воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека (В. И. Андреев).осмысление воспитания (С.И. Гессен).

    рефлексия фрагмента социальной реальности, называемого воспитанием (включающего в себя и образование), отраженная в текстах и "преданиях" (А.В. Мудрик). 

    Педагогика  в ряду других наук об образовании  и воспитании 

    Педагогические  науки исследуют вопросы об объекте  и предмете педагогики, общественных, познавательных, идеологических и практических задачах и методах их решения; о соотношении педагогики как теории с педагогикой как практикой (Б.М. Бим-Бад).

    Педагогика  — единственная специальная наука  об образовании в ряду наук, которые  изучают образовательную деятельность (В.В. Краевский, А.В. Хуторской).

    Педагогика  — одна из социальных наук, которая  исследует процесс воспитания человека, то есть ее предметом является воспитание, процесс целенаправленного формирования личности: как из ребёнка, существа почти исключительно биологического, формируется личность - существо социальное, сознательно относящееся к окружающему миру и преобразующее этот мир. Этот процесс протекает по свойственным ему законам, то есть в нем проявляются устойчивые, неизбежные связи между отдельными частями, определенные изменения влекут за собой соответствующие результаты. Эти закономерности выявляет и изучает педагогика. 

    Объект  и предмет педагогики 

    Педагогика  в качестве своего объекта имеет  систему педагогических явлений, связанных  с развитием индивида.

    Предмет педагогики — целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования. Объект педагогики — воспитание как  сознательно и целенаправленно  осуществляемый процесс. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература 

1. Ананьев Б.  Г. О проблемах современного  человекознания. - М., 1977. Гессен С.  И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. - М., 1995. 

2.Гинецинский  В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб., 1992. 

3.Журавлев В.  И. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990. 

4.Лихачев Б.  Т. Педагогика: Учеб. пособие. - М., 1992. 

5.Стоунс Р.  Психопедагогика. - М., 1985. 

6.Щедровицкий  Г. П. и др. Педагогика и логика. - М., 1993. 

7.Гинецинский  В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб., 1992. 

8.Лихачев Б.  Т. Введение в теорию воспитательных  ценностей. - Самара, 1998. 

9.Каптерев П.  Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. / Под ред.       А.М.Арсеньева. - М., 1989. 

10.Мищенко А. И. Педагогический процесс как целостное явление. - М., 1993.