Предмет и задачи педагогики

2. возрастная  педагогика, изучающая особенности  воспитания людей на различных  этапах возрастного развития;

3. специальная  педагогика - дефектология, изучающая  особенности развития, обучения  и воспитания аномальных детей.  Которая в свою очередь распадается  на ряд отраслей: вопросами воспитания  и обучения глухонемых и глухих  детей занимается сурдопедагогика,  слепых и слабовидящих - тифлопедагогика,  умственно отсталых - олигофренопедагогика, детей с расстройствами речи  при нормальном слухе - логопедия; 

4.частная методика, исследующая специфику применения  общих закономерностей обучения  к преподаванию определённого  предмета (иностранного языка, математики, биологии, физики, химии и др.);

5. история педагогики, изучающая развитие педагогических  идей и практики воспитания  в различные исторические эпохи. 

Интенсивно развиваются, как самостоятельные, такие отрасли  педагогической науки, как педагогика профтехобразования, педагогика высшей школы, военная педагогика, исправительно-трудовая педагогика. Складываются такие части педагогики, как школоведение, педагогика семейного воспитания, педагогика детских и юношеских организаций, педагогика культурно-просветительной работы.

Педагогика -- обширнейшая наука. Изучаемый ею предмет настольно сложен, что отдельная, даже очень широкая наука не в состоянии охватить его сущность, все связи. Пройдя длительный путь развития, накопив информацию, педагогика превратилась в разветвленную систему научных знаний. Поэтому современную педагогику правильнее называть системой наук о воспитании.

Систему педагогической науки, как и любую другую сложную  систему, можно анализировать по разным признакам. Главные отрасли  по критерию последовательности связей педагогических отраслей, изучающих  воспитание человека на всем протяжении его развития и формирования.

Фундаментом педагогики является философия, в частности, та ее часть, которая специально занимается проблемами воспитания и потому получила название философии воспитания. Эта  область знаний использует в воспитательной практике идеи различных философских  систем. Одна из задач философии  воспитания, как ее определяет английский философ А. Брент, состоит в том, чтобы определить критерий и разработать принципы, позволяющие выявить сущность предмета и методов воспитания.

Давние и прочные  связи педагогики с философией (вспомним, что педагогика еще совсем недавно  была частью философии) обусловили особую роль последней. Философия остается основой педагогики. Многие специалисты  развивают философскую базу педагогики. К их числу принадлежат видные зарубежные исследователи, а также  известные отечественные ученые Б. С. Гершунский, Н. С. Розов, П. Г. Щедровицкий.

Философия указывает  педагогике общий подход к познанию, исследованию педагогических явлений  и процессов. Поэтому философию  с ее идеями целостности и системности, методами структурного анализа принято считать методологической основой педагогики.

Развитие воспитания как общественного явления исследует  история педагогики. Принцип историзма -- важнейший для развития любой науки: понимая прошлое, заглядываем в будущее. Исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим не только помогают лучше проследить основные этапы развития современных явлений, но и предостерегают от повторения ошибок прошлого, делают обоснованными прогностические предположения, устремленные в будущее.

Общая педагогика -- базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. В общей педагогике выделяют два уровня: теоретический и прикладной (нормативный). Общая педагогика содержит четыре больших раздела: 1) общие основы; 2) дидактика (теория обучения); 3) теория воспитания и 4) школоведение. Краевский В. В. Общие основы педагогики. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -- М., 2003.С. 241. Названные разделы в последние десятилетия настолько разрослись, что стали большими самостоятельными отраслями знаний.

Дошкольная и  школьная педагогики составляют подсистему возрастной педагогики. Здесь изучаются  закономерности воспитания подрастающего  человека, отражающие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп. Возрастная педагогика в настоящее  время охватывает всю систему  среднего образования. В ее компетенции -- и закономерности учебно-воспитательного процесса в профессионально-технических учебных заведениях, и особенности воспитания в средних учебных заведениях всех типов, и вопросы воспитания молодежи, получающей среднее и высшее образование через систему вечерних (сменных, заочных) школ или с помощью сети Интернет (дистанционное обучение). Завершено или завершается оформление самостоятельных педагогических дисциплин, отражающих специфические особенности воспитания в отдельных возрастных группах или типах учебно-воспитательных учреждений -- дошкольной педагогики, педагогики профтехшколы, производственной педагогики, педагогики дистанционного обучения и др.

Среди отраслей, занимающихся педагогическими проблемами взрослых, быстро прогрессирует педагогика высшей школы. Ее предмет -- закономерности учебно-воспитательного процесса, протекающего в высших учебных заведениях всех уровней аккредитации, специфические проблемы получения высшего образования в современных условиях, в том числе и по компьютерным сетям. Педагогика последипломного образования в тесном содружестве с педагогикой труда занимается проблемами повышения квалификации, а также очень острыми сейчас вопросами переквалификации работников различных отраслей народного хозяйства, освоения новых знаний, приобретения новой профессии в зрелом возрасте. Военная педагогика исследует особенности воспитательных процессов в специфических условиях.

В подсистеме социальной педагогики выделяются такие отрасли, как семейная, пенитенциарная (перевоспитание правонарушителей), профилактическая педагогики и др.

Люди с разными  нарушениями и отклонениями в  развитии попадают в сферу действия специальной педагогики. Вопросами  обучения и воспитания глухонемых и  глухих занимается сурдопедагогика, слепых -- тифлопедагогика, умственно отсталых -- олигофренопедагогика. В последнее время активно развиваются новые отрасли педагогики -- профилактическая (лечебная), реабилитационная, коррекционная, превентивная.

Особую группу педагогических наук составляют так  называемые частные, или предметные, методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах  учебно-воспитательных учреждений. Методикой  преподавания своего предмета должен превосходно владеть каждый педагог.

Заключение

Педагогика -- одна из социальных наук, которая исследует процесс воспитания человека, то есть ее предметом является воспитание, процесс целенаправленного формирования личности: как из ребёнка, существа почти исключительно биологического, формируется личность - существо социальное, сознательно относящееся к окружающему миру и преобразующее этот мир. Этот процесс протекает по свойственным ему законам, то есть в нем проявляются устойчивые, неизбежные связи между отдельными частями, определенные изменения влекут за собой соответствующие результаты. Эти закономерности выявляет и изучает педагогика.

Итак, педагогическая наука - это сгусток многовекового  опыта обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука - это  результат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне  и гармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.

Давний спор о том, что такое педагогика - наука  или искусство, разбивается о  практику. Испытание практикой подтверждает многократно: без глубокого знания науки воспитания не развивается  искусство воспитывать. Знание закономерностей  обучения и воспитания, овладение  методами педагогического процесса - основа учительского мастерства.

К усвоению педагогики надо подходить как к научно - познавательной деятельности, на базе которой может и должно развиваться  педагогическое искусство как неотъемлемый элемент педагогической деятельности. А педагогом может быть далеко не каждый. Это должен быть человек  имеющий призвание, призыв, внутреннее осознание того, что это его  путь - путь поиска, постоянного беспокойства, путь сомнений необыкновенной требовательности к себе, путь упорного, каждодневного  труда.

Список  использованной литературы

1. Болдырев Н. И., Гончаров Н. К., Есипов Б. П. и др. Педагогика. - М.: Наука, 1998.

2. Журавлев В.  И. Педагогика в системе наук  о человеке. -- М.: ЮНИТИ, 1990.

3. Ильина Т.  А. Педагогика. Учебное пособие  для пед. ин-тов. -- М.: Просвещение, 1999.

4. Константинов  Н.А., Медынский Е.Н., Шабаев М.Ф., История педагогики - М.: Просвещение, 2004.

5. Краевский  В. В. Общие основы педагогики. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -- М.: «Академия», 2003.

6. Педагогика. Учебное  пособие. Под ред. П. И. Пидкасистого. -- М.: Российское педагогическое агентство, 1995.

7. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. Под ред. Ю. К. Бабанского. -- М.: «Просвещение», 1999.

8. В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -- М.: «Школа-Пресс», 1997.

9. Подласый И. П. Педагогика. -- М.: Просвещение, 1996.

10. Прокопьев  И. И. Педагогика. -- Гродно: Изд-во ГрГУ, 1997.

11. Федеральный  закон от 13.01. 1996 г. №12-ФЗ «Об  образовании» (ред. от 28.02.2008 г.) // Собрание  законодательства Российской Федерации. 2008. №3.

12. Харламов И.Ф.  Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1990.