Правовое воспитание в семье и в ДОУ

 

Семья и дошкольное учреждение – два важных института  социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего  развития ребёнка необходимо их взаимодействие 

Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребёнка. Здесь он получает образование, приобретает умения взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребёнок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольников без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно. 

Роль семьи  в воспитании и развитии ребёнка  также нельзя недооценивать. Главной  особенностью семейного воспитания признаётся особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребёнка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно родители их личностные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. 

Важность семейного  воспитания в процессе развития детей  определяет важность взаимодействия семьи  и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, что родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга, насколько едины и последовательны они в процессе воспитания и обучения детей. 

Правовое  воспитание в семье  и в ДОУ 

Права детей дошкольного возраста в детском саду и семье зачастую нарушаются. Сократилась система учреждений социальной сферы. Если до 90-х годов XX века охват детей дошкольным образованием составлял 70%, то в настоящее время он снизился до 50%, и дети всё чаще остаются без надзора. В результате у большинства родителей вызывают отчаяние те или иные проявления в поведении ребёнка. Не зная как вести себя в трудных ситуациях, родители нередко используют телесные наказания, угрожают детям, запугивают их и проявляют чрезмерную строгость. Подобная ситуация очень опасна как для здоровья ребёнка, так и для развития его личности.  

Права и достоинства  ребёнка защищает международное  и российское законодательство. 

Детский фонд ООН – ЮНИСЕФ, осуществляющий международную  защиту прав ребёнка, разработал следующие документы:

Декларация о  правах ребёнка (1923 г.)

Конвенция ООН  о правах ребёнка (1989 г.)

Всемирная декларация о б обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990 г.)  

Российской  Федерацией принят целый  ряд законодательных актов: 

Семейный кодекс РФ (1996 г.) – оговаривает, что родители не в праве причинить вред психическому и физическому здоровью детей, их нравственному развитию. 

Федеральный Закон  “Об основных гарантиях прав ребёнка  в РФ” специально выделяет особую категорию детей, которые нуждаются в защите со стороны государства. Наряду с детьми – инвалидами и жертвами вооружённых конфликтов, к этой категории относятся дети с отклонениями в поведении. Закон конкретизирует понятие о механизмах соблюдения этих прав. Кроме того, государством принят ряд нормативных правовых документов (президентская программа “Дети России” (2001 г.). 

В соответствии с Законом “Об образовании” и  Типовым положением о ДОУ, в Уставе детского сада должны быть представлены права и обязанности всех участников образовательного процесса: детей, педагогов, родителей. В трудовом договоре, а также в договоре с родителями должны быть оговорены условия сохранения защиты прав и достоинств ребёнка. 

Чтобы воспитатели  могли влиять на ситуацию с правами ребёнка, они должны быть подготовлены к этой деятельности. И начать её нужно с выявления неблагополучных детей. Эффективным в этой связи является наблюдение за детьми в сюжетно-ролевой игре “Семья”, так как дошкольники в игровом взаимодействии воспроизводят типичные для их семей отношения и общение. Содержательную информацию о психологическом климате семьи также можно получить из рисунков детей на темы: “Моя семья”, “Мой самый любимый человек”. При анализе детских работ важно обратить внимание на цветовую гамму рисунков, состав семьи, расположение его членов, время рисования и спонтанные реакции (комментарии). Распространёнными методами изучения семейной микросреды являются тестирование родителей (Приложение 1) и посещение неблагополучных семей на дому. 

Последняя форма  работы позволяет столкнуться с  определёнными трудностями и  редко используется в практике детских  садов. Однако именно она наиболее эффективна в работе с родителями. Педагогу необходимо обратить внимание на форму  обращения к ребёнку, употребление уменьшительно-ласкательных имён или грубых слов, реакцию родителей на просьбы, рассказы детей, их шалости, капризы, а также на эмоциональную окраску общения (тон, громкость, мимику), телесные контакты (ласковые поглаживания или грубые жесты). Эффективным средством педагогического и правового общения является наглядная агитация (Приложение 2); семинары, проводимые заведующими или старшим воспитателем. На семинаре идёт разбор проблемных ситуаций с использованием анонимных анкет, проигрыванием ситуаций, при помощи сценок, обсуждением литературы, приглашением психолога и других специалистов. 

Трудовое  воспитание в ДОУ  и в семье 

Цели воспитания детей в дошкольном учреждении и  в семье едины: и педагог, и  родители хотят видеть своего ребёнка  трудолюбивым, обладающим навыками доступного им труда, с уважением относиться к труду людей, проявляющим бережное отношение к результатам труда, оказывающим помощь взрослым в семье. 

Работа с семьями  дошкольников организуется на основе принципов:

Параллельности  воздействия дошкольного учреждения и семьи на детей.

Взаимодополнение  воздействия дошкольного учреждения и семьи на детей.

Организации совместной деятельности взрослых и детей в  дошкольном учреждении и в семье.  

На основе принципа параллельности воздействия дошкольного учреждения и семьи решается задача воспитания самостоятельности у детей дошкольного возраста. Этот принцип следует понимать как единство требований, приёмов обучения трудовым действиям, содержания труда детей. 

Воспитание самостоятельности  дошкольников. 

С первых дней пребывания в детском саду воспитатель ставит задачу обучения малышей элементарным навыкам самообслуживания. В детском  саду дети постепенно овладевают навыками раздевания и одевания, уборки игрушек  после игры и др. Но успешное приобретение малышами таких навыков возможно только при наличии единства в работе с семьёй. Педагог разъясняет родителям, как важно поддерживать у малышей стремление к самостоятельности, опираясь при этом на детское “я сам!”, не дать угаснуть этому проявлению растущей потребности проявить независимость от взрослого. Родителям следует объяснить, что воспитание происходит в деятельности, в постоянных  

упражнениях в  доступных ребёнку действиях. Первые трудовые действия являются доступными дошкольнику, и именно в них может быть реализована потребность в самостоятельности. 

Чем старше становится ребёнок, тем всё больше создаётся  возможностей для воспитания самостоятельности. Это не только навыки самообслуживания, элементы хозяйственно-бытового труда, но и умение поставить цель в самостоятельно избранной деятельности, организовать её, проявить настойчивость в достижении результата, оценить его, а в случае ошибки – приложить усилия, заставить себя исправить её. (Приложение 3) 

Принцип взаимодополнения.  

Жизнь ребёнка  и в детском саду, и в семье содержит в себе большие возможности для включения его в труд, направленный на удовлетворение потребностей коллектива. Но содержание труда различно, и это сказывается на формировании различных трудовых навыков у дошкольника. В детском саду ребёнок накрывает на стол только когда дежурит. В семье ему может быть поручено постоянное участие в этом деле, и это различие должно быть понятно ребёнку. Исходя из условий семьи, в каждой можно найти трудовые поручения, которые будут выполняться дошкольниками: поливать домашние растения, заготавливая заранее воду, кормить котёнка, мыть его миску и т.д. Казалось бы все эти дела незначительны, но они постоянны и позволяют ребёнку почувствовать свои обязанности. Такое приобщение к труду делает его членом семейного коллектива, что имеет большое значение в воспитании любви к родному дому. 

Формирующие представления  об обязанностях переносятся ребёнком на детский сад. Он уже понимает смысл  предлагаемых ему поручений в  группе как проявление заботливого  отношения к сверстникам, оказание помощи взрослым, и тем самым достигается единство семьи и детского сада в воспитании у дошкольников ответственности. 

Принцип организации  совместной деятельности детей и  взрослых в детском саду и семье.  

Изготавливая  что-то в группе, ребёнок с гордостью несёт это домой. И наоборот: родители в семье могут ремонтировать игрушки, изготавливать атрибуты для карнавальных костюмов и для детского сада. К такому труду можно привлечь и детей, определив для них доступные операции. И какой гордость наполняется ребёнок! 

Полезно организовывать совместную деятельность родителей, педагогов  и детей в детском саду. Такой  работой, объединяющей детей и взрослых, может стать весенняя уборка участка, подготовка огорода к посадке  и т.д. 

Таким образом, организация разного рода совместных дел родителей и педагогов приближает семью к детскому саду. 

Взаимодействие  ДОУ с семьёй в  экологическом воспитании дошкольников. 

Одним из важнейших  вопросов экологического образования  старших дошкольников является проблема приобщения детей к природе, развитие эмоционально окрашенного к ней отношения. И этой проблемой должны заниматься не только детские сады, школы и другие воспитательно - образовательные учреждения, но прежде всего родители. Будет ли опыт общения ребёнка с родителями в системе отношений “родители – дети – природа” положительным зависит от того, какое место ребёнку отведено в семье. Если родители концентрируют своё внимание на том, чтобы удовлетворить очередной каприз ребёнка, создаются условия для формирования эгоцентрической личности. Там, где ребёнок равноправный член семьи, где он причастен к её делам, разделяет общие заботы, создаются благоприятные условия его развития. 

Для реализации данной цели необходимо решать следующие  задачи:

разработать положения о содержании общения родителей с детьми, носящего эмоционально – положительный настрой;

определить содержание эколого - развивающей среды;

разработать серию  консультаций для родителей;

разработать методическое обеспечение (перспективный план, примерные конспекты занятий, игры).  

Положения о  содержании общения родителей с  детьми:

доступность. Создаваемые  родителями образы природы должны быть реалистичными, близкими эмоционально – чувственному опыту ребёнка.

яркость и колоритность образов. Чем ярче выражены особенности природного образа, чем чётче они отражены в рассказе или беседе с детьми, тем сильнее они действуют на их чувства и сознание.

учёт жизненного опыта и интересов детей в  процессе приобщения к природе.

объяснение сущности природы, её явлений и механизмов.

осуществление процессов приобщения к природе: в домашне-бытовых условиях, общественно-трудовой деятельности в рамках семьи, условиях праздника.  

Эколого-развивающая  среда в домашних условиях должна включать:

уголок живой  природы, в который входят разнообразные комнатные растения, выращенные ребёнком самостоятельно или вместе с родителями, а также все средства, необходимые для ухода за ними. Здесь возможно, не желательно нахождение каких – либо зверьков (хомячков, морских свинок, черепах, рыбок, птичек и т.д.);

уголок “выращивания”, оснащённый необходимыми средствами для  самостоятельной исследовательско – практической деятельности детей (выращивание, пересадка, лечение растений, наблюдение за их развитием): инструменты  для работы с землёй, земля, песок, мелкие камешки, вода, рассада, семена цветов и овощей или косточки от фруктов и т.д.;

уголок природного материала;

фотографии на тему “природа”, журналы и книги  о родной природе и всего мира в целом.  

При составлении  консультаций для родителей необходимо охватить все аспекты проблемы приобщения детей 6–7 лет к природе посредством эмоционально – положительного общения с родителями, обратив особое внимание на педагогические условия осуществления этого процесса. Консультации должны обязательно сопровождаться доказательными фактами по проблеме и проходить в форме живой дискуссии.