Понятия педагогического общения и стиля педагогического общения

II подструктура включает приобретенные личностью знания, умения и навыки. Спектр знаний и умений, необходимых педагогу, велик.

Н.В. Кузьмина [7] выделяет пять уровней педагогической деятельности и соответствующие им умения:

1. Репродуктивный – педагог умеет передать другим то, что знает сам.
2. Адаптивный – педагог умеет передать информацию, трансформируя ее применительно к особенностям объекта, с которым имеет дело.
3. Локально моделирующий – педагог умеет передать, трансформировать информацию и моделировать систему знаний по отдельным вопросам.
4. Системно моделирующий знания – педагог умеет моделировать систему деятельности, формирующей систему знаний по своему предмету.
5. Системно моделирующий поведение – педагог умеет моделировать систему деятельности, формирующей у учащихся черты личности.

К наиболее важным в педагогической деятельности умениям И.Ф. Демидова [2] относит умения анализировать и изучать интересы и склонности учеников, сильные и слабые стороны их учебной деятельности; умение осуществлять учебную работу с учетом особенностей развития психических процессов учеников; умение строить процесс воспитания и обучения с учетом возраста, применять разнообразные формы обучения с учетом психических особенностей класса и отдельных учащихся; умение устанавливать благоприятные взаимоотношения с учащимися, с родителями; развивать качества личности, необходимые для бесконфликтного общения; помогать учащимся в преодолении их трудностей в общении; управлять собственным психическим состоянием; вырабатывать самому и помогать учащимся в выработке рациональных способов умственной работы, организации рабочего времени.

В своем профессиональном развитии педагог всегда выступает в роли и обучающего, и ученика. В основе профессионального развития лежит собственная активность и самостоятельность педагога в приобретении нового опыта и знаний и включение их в свою практику. У педагога, открытого чужому опыту, развивается стремление к свободному самовыражению, к проявлению своих творческих способностей. Это оказывает стимулирующее влияние на формирование индивидуального стиля общения [12, С. 102].

III подструктура представляет собой индивидуальные особенности отдельных психических процессов как форм отражения и связанные с ними способности. По мнению В.А. Крутецкого [6], для педагогической деятельности наиболее важными способностями являются:

- академические – способности  к соответствующей области наук;

- дидактические – способности  передавать учащимся учебный  материал, делая его доступным, преподносить материал ясно и понятно, вызывать интерес к предмету и активную самостоятельную мысль;

- перцептивные – способности  проникать во внутренний мир ученика, тонкое понимание личности учащегося и его психических состояний;

- организаторские – способности  правильно организовать свою  собственную работу и организовать ученический коллектив, сплотить его;

- авторитарные способности –  способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение добиваться у них авторитета;

- речевые – способности ясно  и четко выражать свои мысли;

- коммуникативные способности  – способности к общению с  детьми, умение установить с ними  педагогически целесообразные взаимоотношения;

- педагогическое воображение –  способность предвидеть последствия  своих действий, воспитательное  проектирование личности учащихся;

- способности к распределению  внимания одновременно между  несколькими видами деятельности.

IV подструктура включает в себя темперамент и черты характера личности. Темперамент – это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его психической деятельности и поведения. Под чертами характера понимают индивидуальные привычные формы поведения человека, в которых реализуется его отношение к действительности. В некоторых чертах характера выражена направленность личности, т.е. система отношений к действительности (отношение к обществу, коллективу, другим людям; отношение к труду и результатам труда, продуктам труда; отношение к себе и своей личности). Направленность определяет цели и устремления человека, умение преодолевать препятствия на пути к поставленной цели.

Таким образом, структура личности, лежащая в основе выработки индивидуального стиля педагогического общения, включает в себя: подструктуру направленности, подструктуру опыта, подструктуру форм отражения и биологически обусловленную подструктуру.

Заключение

 

Проблема педагогического общения является в настоящее время одной из наиболее сложных проблем современной школы, поскольку общение в педагогической деятельности выступает как средство решения учебных задач, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса и как способ организации взаимоотношений педагога и детей, обеспечивающий успешность обучения и воспитания. Педагогическое общение – система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммутативных средств. Педагог является инициатором этого процесса, организуя его и управляя им. Индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся принято обозначать понятием «стиль педагогического общения».

В стиле педагогического общения находят выражение: особенности коммуникативных возможностей учителя; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности ученического коллектива. Стиль общения в существенной мере определяет эффективность обучения и воспитания, а также особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе.  Стиль общения педагога должны отличать пристальное внимание к мыслительному процессу ученика (учеников), наличие эмпатии, доброжелательность, позиция заинтересованности в успехе ученика и рефлексия.

Педагогическое общение должно быть эмоционально комфортным и личностно развивающим. Профессионализм общения учителя состоит в том, чтобы преодолеть естественные трудности общения из-за различий в уровне подготовки и помогать ученикам обрести уверенность в общении в качестве полноправных партнеров учителя. Оптимальное общение педагога – не умение держать дисциплину, а обмен с учениками духовными ценностями.

 

Литература

 

1. Бодалев А.А. Психология общения. – М.-Воронеж: Модэк, 1996. – 213 с.
2. Демидова И. Д. Педагогическая психология.- Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 224 с.
3. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2001. – 208 с.
4. Золотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общения. - Ростов н/Д: РГПИ, 1979. – 323 с.
5. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического исследования // Вопросы психологии. – 1985. – №4. С.9-16.
6. Крутецкий В. А. Психология. – М.: Просвещение,1980. – 352 с.
7. Кузьмина Н.Б. Профессионализм личности преподавателя. – М.: Академия, 2007. – 296 с.
8. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М.; Нальчик, 1996. – 367 с.
9. Макаренко А.С. Собрание сочинений: т. 4. – М.: Педагогика. – 360 с.
10. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля учителя // Вопросы психологии. – 1987. – № 5.
11. Мерлин В.С. Индивидуальный стиль общения // Психологический журнал. – 1982. – Т 3. – С. 24.
12. Основы педагогического мастерства / И.Я. Зязюн, И.Ф. Кривонос и др.; под ред. И.Я. Зязюна. – М.: 1989. – 231 с.
13. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.С. Ярошевского. М., 2004. – 560 с.
14. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 2006. – 297 с.
15. Столяренко Л.Д. Педагогическое общение // Л.Д. Столяренко Педагогическая психология для студентов вузов. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. – C. 238-247.