Понятие социализации

Широта  социализации оценивается по тому, насколько социально зрелой и  развитой является личность. Это зависит  от большого количества факторов: социальных ролей индивида, его социального опыта типа индивидуальной акцентуации социального поведения личности, её локуса контроля и т.п.

В качестве критериев социализированной личности принято выделять:

- содержание  сформированных у человека установок,  стереотипов, ценностей, картин  мира;

- адаптированность личности, её нормотипическое поведение, образ жизни;

- социальную (групповую и общечеловеческую) идентичность (7, с.295).

Однако  в качестве главного, внешнего критерия социализированности следует считать не степень приспособленчества, конформизма личности , а степень её независимости, уверенности, самостоятельности, инициативности. Главная цель социализации заключается в удовлетворении потребности личности в самоактуализации, личностном росте, в развитии её способностей, а не в унификации личности, нивелировке собственного “Я”.

Социализация  – процесс длительный, протяженный  во времени и пространстве. Он имеет  определенную стадиальность, обусловленную  соотношением анатомо-физиологического и психического развития человека спецификой социальной ситуации в разные периоды  жизни.

В истории  психологии существуют различные подходы  к выделению стадий социализации. Психоаналитическая концепция связывает  эти стадии с проявлением биологических  влечений, инстинктов и подсознательных  мотивов. З. Фрейд считал, что основные личностные характеристики формируются  в первые пять лет жизни ребенка  на первичной стадии социализации, которая подразделена на оральную, анальную, фаллическую.

В такой  позиции роль бессознательного в  социализации личности неоправданно абсолютизируется. Действительно, решающее значение имеют  овладение ребенком социальными  ролями в ходе игровой деятельности, процессы самоидентификации, возникающая  система ожиданий и характер их удовлетворения, требования со стороны родителей, практика их обращения с ребенком.

Следующая стадия социализация – маргинальная промежуточная, или псевдоустойчивая – это социализация подростка. Данный переходный возраст (от детства к взрослости) связан главным образом с самоутверждением личности, её групповой идентичностью.

Устойчивая  социализация совпадает  с овладением личностью определенным статусом и выполнением широкого спектра социальных, межличностных ролей. Эта стадия связана со стабильным положением человека в обществе. Она свидетельствует о социально-психологической адаптированности личности, её социальной идентичности.

Последняя стадия социализации сопряжена с  утратой статуса, ряда ролей вследствии выхода человека на пенсию. В это  время личность, как правило, тяжело переживает положение, в котором  оказалась, дезадаптируется. Негативные эмоциональные переживания могут  быть вызваны утратой близких  людей, смысла жизни, необратимым старением  организма, чувством одиночества и  ненужности. Но такие переживания  могут компенсироваться обретением новых смыслов жизни, нахождением  своей полезности.

Социологический подход основное знание в процессе социализации придает усвоению человеком  репертуаров социальных ролей, завоеванию положения в определенной социальной общности, овладению ценностями, нормами, культурой общества.

В отечественной  социальной психологии делается акцент на то, что социализация осуществляется прежде всего в ходе трудовой деятельности.

Поэтому именно отношение к трудовой деятельности положено в основу выделения трех основных стадий социализации: дотрудовой, трудовой и послетрудовой.

Дотрудовая  стадия охватывает период жизни человека от рождения до начала трудовой деятельности и разделяется на два относительно самостоятельных этапа.

- ранняя  социализация, длящаяся от рождения  до поступления в школу;

- стадия  обучения, включающая по словам  Г.М. Андреевой, весь период  юности в широком смысле этого  термина. К этому общепризнанного  этапу относится в широком  смысле этого термина. К этому  общепризнанного этапу относится  прежде всего время обучения  в школе. Относительно обучения  в техникумах и вузах существуют  различные точки зрения. Если строго придерживаться критерия выделения стадий – отношение у трудовой деятельности, то периоды любого профессионального обучения должны быть отнесены именно к данной стадии. Вместе с тем различия в обучении в средней школе и профессиональных образовательных системах (среднего и высшего уровней) столь велики (например, соединение обучения с трудом в последних), что анализ их по единой схеме вызывает затруднения. В настоящее время в литературе этот вопрос решается двояко, хотя актуальность и значимость процесса социализации студенчества признается всеми исследователями.

Трудовая  стадия социализации охватывает период зрелости человека и включает в себя все время его трудовой деятельности. Большинство исследователей поддерживают мысль о том, что социализация продолжается в период трудовой деятельности, а не заканчивается с завершением  образования. Признание ведущего значения трудовой деятельности для существования  развития личности придает особое значение трудовой стадии социализации. Именно в этот период реализуется важнейший  аспект социализации – воспроизведение  социального опыта, его творческое преломление и применение.

Выделение послетрудовой стадии вызывает оживленные дискуссии в современной науке. Внимание к этой проблеме обусловлено  тем, что в ходе исторического  развития общества увеличивается продолжительность  жизни людей, что приводит к увеличению удельного веса пожилых людей  в структуре народонаселения. В  значительной степени сохраняется  трудовой потенциал лиц, составляющих социальную группу пенсионеров. Существуют две полярные точки зрения на проблему социализации в пожилом возрасте.

Одни  исследователи считают, что к  людям старшего возраста само понятие  социализации неприменимо, так как  все социальные функции в этот период свертываются и никакого усвоения социального опыта или даже его  воспроизводства, по их мнению не происходит. Крайняя позиция точки зрения заключается в понятии “десоциализации”, наступающей после завершения процесса социализации.

Существует  несколько подходов к выделению  факторов, определяющих процесс социализации. Одни ученые считают, что решающее влияние  оказывает внутренний фактор, т.е. генетически  обусловленные, физиологические и  психические особенности человека. Другие исследователи ведущую роль в процессе социализации как усвоение “коллективных представлений”, верований, эмоций, мыслей, т.е. накопленного человечеством опыта, традиций, обычаев, через врожденное подражание. Третьи полагают, что формирование личности происходит за счет “надстраивания” социального опыта над биологическим.

Отечественная психология, видя в человеке существо биосоциальное, придает решающее значение в социализации личности социальным факторам. Но внешнее социальное воздействие  на личность неоднократно преломляется через её “внутренние условия”, через призму внутреннего мира человека, его психофизиологические особенности и приобретенный социальный опыт. Все внутреннее проявляется и реализуется только посредством внешнего – материального и социального.

Социальные  факторы принято разделять на макро-, мезо- и микрофакторы, отражающие социально-политические, экономические, исторические, национальные и другие особенности развития личности, в  том числе качество жизни, определяемое состоянием экономики, экологическую  обстановку, наличие экстремальных  и иных социальных обстоятельств.

Макрофакторы  – это социальные и природные  детерминанты социализации личности, обусловленные её проживанием в  составе больших социальных общностей. Термины “страна”, “государство” и “общество” приняты для выделения людей,  проживающих в определенных территориально-административных границах и объединенных между собой в силу исторических, социально-экономических, политических и психологических причин. Специфика развития страны, государства определяет важнейшие особенности социализации населения, особенно молодежи.

К макрофакторам  относится также культура как  система духовных форм обеспечения  жизнедеятельности и социализации людей. Она охватывает все стороны  жизни человека: биологическую (еда, сон, отдых и т.д.), производственную (создание средств материального жизнеобеспечения), духовную (язык и речевая деятельность, мировоззрение, культура, эстетическая деятельность и др.) социальную (коммуникация, социальные отношения).

Мезофакторы – это детерминанты социализации личности, обусловленные её проживанием  в составе общностей средней  величины. К ним относится этнос (нация) исторически сложившаяся  на определенной территории устойчивая совокупность людей обладающая единым языком, общими, относительно стабильными особенностями культуры и психики, общим самосознанием, т.е. сознанием своего единства и отличия от других.

Принадлежность  к той или иной нации, её традиции во многом определяет специфику социализации личности.

Оказывают влияние на процесс социализации человека и ретиональные условия  его проживания, которые зависят  от конкретной части страны, где  он живет, и вносят свою специфику  в его образ жизни, обычаи, привычки, традиции.

При анализе  процесса социализации нельзя не учитывать  социально-экономические различия города и деревни, поэтому тип  поселения (село, поселок, город-мегаполис) также придает определенное своеобразие  социализации людей, в них проживающих.

Микрофакторы  – это детерминанты социализации личности, относящиеся к воспитанию и обучению людей в малых группах (семье, трудовом коллективе, религиозной  организации, учебном заведении  и т.п.).

Общество, в том числе и отдельные  его субкультуры, оказывают воздействие  на личность на всех стадиях её социализации. Такое воздействие осуществляется или непосредственно (например, через  средства массовой информации), или  через группу, к которой принадлежит  человек, через её нормы и ценности.

Конкретные  группы, в которых личность приобщается  к системам норм и ценностей общества, выступающие трансляторами социального  опыта, называют институтами социализации. Здесь термин “институт” используется в широком социологическом смысле как сложившаяся в обществе форма отношений между людьми.

На дотрудовой стадии социализации её институтами  являются семья и дошкольные детские  учреждения. Семья традиционно рассматривалась  как важнейший фактор и инструмент социализации. Именно здесь дети приобретают  первые навыки взаимодействия, осваивают  социальные роли, принимают исходные нормы и ценности. Тип поведения  родителей оказывает влияние  на формирование у детей образа “Я”. Роль семьи как институт социализации существенно зависит от типа общества, его традиций и культурных норм от национальной и социальной принадлежности, от других макро- и мезофакторов.

Во втором периоде дотрудовой стадии социализации основным её институтом является школа, которая еще в большей мере, чем семья, зависит от общества, политического устройства государства.

Школа обеспечивает ученику систематическое  образование, которое есть важнейший  элемент социализации, но школа должна подготовить человека к жизни  в обществе в целом. Школа задает ребенку образы и образы гражданина и тем способствует (или препятствует) его вхождению в общественную жизнь. Школа расширяет возможности и умения ребенка в сфере общения и взаимодействия, что выступает как важнейший момент социализации. Привлекательность среды сверстников заключается в том, что она относительно независима от взрослых, а иногда и противоречит им.

Любой институт социализации несет в себе воздействия более широкой группы или общности людей через традиции, обычаи, образ жизни. Личность формируется в целостном обществе: макросреде и микросреде, и каждая оставляет на индивидуальности свои следы и трудноразрешимые последствия.