Понятие системы обрзования

1.Введение                                  

 Её основной целью была  подготовка молодого поколения  к производственной, профессиональной  деятельности, к вступлению во  «взрослую» социально-производственную  жизнь. Эта подготовка мыслилась  как снабжение учащихся определённым  запасом социального опыта предшествующих  поколений, достаточным для функционирования  в конкретных общественных условиях  не протяжении практически всей  жизни человека.  В общем образование можно представить как процесс и результат усвоения определённой системы знаний, умений и навыков, способов мышления, обеспечения на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование включает в себя как процесс обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов, так и самообразование.

Образованный человек – это личность, способная мыслить логически, обладающая определённым уровнем интеллекта, стремлением к самообразованию, позволяющим восстанавливать недостающие звенья в системе знаний и повышать свой уровень развития.                           

 2.  История образования        

  Школы и высшие учебные заведения, как мировые образовательно-воспитательные  системы, прошли многовековой путь  исторического развития. С одной  стороны, они оказывали значительное  влияние на накопление, сохранение  и прогресс культуры и общества  в целом и, с другой стороны, на себе ощущали многообразие  кардинальных перемен, происходивших  в социуме, науке и культуре  всех стран и народов. Здесь  можно привести высказывание  Цицерона, точно подметившего связь  между историей и образованием, обучением: «История – это свидетель  прошлого, свет истины, живая память, учитель жизни, вестник старины».[1]        

 Начальный период развития  школы, высших учебных заведений  и других образовательных институтов  восходит к эпохе великих цивилизаций.

2.1. История развития  начального и среднего образования         

 Каковы же истоки возникновения  и развития современных школ  в мировой образовательной практике?         

 Возникновение школы пришлось  на эпоху перехода от общинно-родового  строя к социально дифференцированному  обществу. Именно возникновение  и развитие письменности выступило  важнейшим фактором генезиса  школы. Поскольку письмо становилось  технически более сложным способом  передачи информации, постольку  оно требовало специального обучения.         

 Первые учебные заведения, обучавшие  грамоте, получили различные названия.         

 Например, «домами табличек»  назывались школы грамоты в  древней Месопотамии, а в период  расцвета Вавилонского государства  они переросли в «дома знаний».         

  В исламском мире сложились  два уровня образования. Начальный  уровень давали религиозные школы  при мечетях, открываемые для  детей ремесленников, торговцев, состоятельных  крестьян (китаб). Второй уровень образования получали в просветительских кружках при мечетях (фикхах и каламах).         

 В период средневековья (XIII – XIV век) из системы ученичества  в Европе зародились цеховые  и гильдейские школы, а также  школы счёта для детей торговцев  и ремесленников, в которых обучение  велось на родном языке.  Развитие западноевропейской школы в период с XV до первой трети XVII века тесно связано с переходом феодального общества к индустриальному.         

 К учебным заведениям повышенного  общего образования XV – XVII вв. относили:

·   Городские (латинские) школы, гимназии (в Германии в Страсбурге, Гольдельберге и других городах);

·   Грамматические и публичные школы (в Англии в Винчестере, Итоне, Лондоне);

·   Колледжи (во Франции при Сорбонне и Наваррском университете, в Бордо, Вандоме, Меце, Шатийоне, Париже, Тулузе);

·   Школы иеронимитов (религиозная община братьев общей жизни);

·   Дворянские (дворцовые) школы (в Германии и Италии), школы иезуитов[3] (в Вене, Риме, Париже).

 
         В процессе развития школьного  образования каждый тип обогащался  и совершенствовался в педагогическом  плане, а также приобретал национальные  черты и особенности.        

 В России действуют две  системы школ – государственная (бесплатная) и частная школы. К  концу XX века сложилась следующая  школьная система:

·   Начальное образование, начинающееся с 6 или 7 лет (4 или 3-летнее обучение на выбор родителей);

·   Базовая средняя школа (5 – 9 классы)

·   Полная средняя школа (10 – 11 классы).         

 В качестве основных образовательных  систем в России функционируют  массовые общеобразовательные школы, гимназии, лицеи, школы-лаборатории, школы-интернаты (для одарённых детей или детей  с отклонениями в развитии).        

 Далее естественным образом  мы перейдём к рассмотрению  развития высшего образования.

3. Сущность образования         

 В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию  преимущественно образовательных  функций школы, содержание образования  определяется как совокупность  систематизированных знаний, умений  и навыков, взглядов и убеждений, а также определённый уровень  развития познавательных сил  и практической подготовки, достигнутые  в результате учебно-воспитательной  работы. Это так называемый знаниево-ориентированный подход  к определению сущности содержания образования.                        

 В последнее десятилетие  в свете идеи гуманизации образования всё более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. Этот подход нашёл отражение в работах И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, В.С. Леднева, Б.М. Бим-Бада и А.В. Петровского.         

 Итак, при личностно-ориентированном  подходе к определению сущности  содержания образования абсолютной  ценностью являются не отчуждённые  от личности знания, а сам человек. Такой подход обеспечивает свободу  выбора содержания образования  с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных  потребностей личности, гуманное  отношение к развивающейся личности, становление её индивидуальности  и обеспечение возможности самореализации  в культурно-образовательном пространстве.         

 Рассмотренные детерминанты  позволяют выделить основания  для структурирования образования. Представляются правомерными в  этом отношении принципы, сформулированные  В.С. Ледневым:

·   двойное вхождение базисных компонентов содержания образования в систему;

·   функциональная полнота содержания образования;

·   дифференциация и интеграция компонентов содержания образования;

·   преемственность содержания уровней общего образования.

 
        

 Принцип двойного  вхождения базисных компонентов  содержания образования в систему означает, что в каждом акте педагогического взаимодействия задействованы все компоненты содержания образования: совершенствуется опыт личности, развиваются её типологические свойства и формируются механизмы психики (познавательные процессы).         

Принцип функциональной полноты содержания образования вытекает из того, что всякая система, в том числе и педагогическая, не может эффективно функционировать или функционировать вообще, если набор её существенно значимых подсистем (элементов системы) не является функционально полным.         

Принцип дифференциации и интеграции компонентов содержания образования проявляется, с одной стороны, в дроблении (дифференциации) учебных дисциплин (например, биология – это ботаника, зоология, анатомия и др.), а с другой – в объединении (интеграции) в рамках одного учебного предмета знаний из смежных областей (например, физика, химия, биология – это естествознание).          

Принцип преемственности содержания уровней общего образования:начального, основного (неполного среднего), полного среднего, общего высшего образования. Наряду с этими уровнями можно выделить пропедевтический уровень дошкольного образования, а также послевузовского, преимущественно перманентного образования. Соблюдение этого принципа означает согласованность содержания уровней образования.        

 Содержание образования может  быть структурировано и по  основным его отраслям:

·   общее         

Его содержание – это содержание базовой культуры личности, поэтому основные стороны личности являются детерминантами структуры содержания общего среднего образования.                 

 Сегодня общее образование  может быть представлено, с одной  стороны, как сквозная линия всей  системы непрерывного образования, а с другой – как общеобразовательная  подготовка человека, предшествующая  профессиональной.        

·   политехническое        

В этой связи рассмотрение последнего как самостоятельной отрасли образования – условное. Его целесообразно рассматривать как пересечение общего и профессионального. Политехническое образование связано с решением таких задач, как:

ü знакомство учащихся с научными законами, лежащими в основе материального производства;

ü выработка у учащихся умений применять полученные знания в различных областях производства;

·   специальное (профессиональное)

. Специальное образование представляет  собой совокупность знаний, практических  умений и навыков, дающих возможность  заниматься определённым родом  деятельности в качестве квалифицированного  рабочего, специалиста средней или  высшей квалификации в различных  отраслях производства, науки, техники  и культуры.        

 Задача школы заключается  в проведении планомерной профориентационной работы, научная постановка которой включает:

ü обоснованный прогноз потребностей в рабочих кадрах в регионе на длительный период;

ü систему знаний о профессиях;

ü методику изучения интересов и склонностей учащихся;

ü технологии развития интересов и склонностей в системе политехнического образования, трудового обучения и воспитания, производственного обучения (в тех школах, где для этого созданы условия), внеклассной и внешкольной работы.                            

4. Мировое состояние  образования        

 Мировое образовательное пространство  объединяет национальные образовательные  системы разного типа и уровня, значительно различающиеся по  философским и культурным традициям, уровню целей и задач, своему  качественному состоянию.       

 В мире выделяют типы регионов по признаку взаимного сближения и взаимодействия образовательных систем (А.П. Лиферов).          

Первый тип составляют регионы, которые выступают генераторами интеграционных процессов. Самым ярким примером такого региона может служить Западная Европа.         

Ко второму типу относятся регионы, позитивно реагирующие на интеграционные процессы. В первую очередь это страны Латинской Америки.         

 Как в процессе истории, так  и в настоящее время Латинская  Америка оказывается в зоне  действия интеграционных импульсов  со стороны США и Западной  Европы.         

К третьему типу относятся те регионы, которые инертны к интеграции образовательных процессов.                                              

5. Заключение         

В заключение я хотела бы привести некоторые факты и данные статистики о развитии образования в России. По данным Госкомстата РФ, основанных на результатах Всероссийской переписи населения 2002 г., порядка 109,4 млн. человек в России в возрасте 15 лет и более имеют образование основное общее и выше, что составляет 90,2% этой возрастной группы. По сравнению с 1989 г. число лиц с указанным уровнем образования увеличилось на 18,3 млн. человек, или на 20%. При этом из группы населения в возрасте 15 лет и более 76,5% имеют среднее (полное) общее образование, а 59% имеют профессиональное образование (высшее, среднее и начальное).

Таким образом, мы наблюдаем тенденцию к всё больше усиливающейся роли образования в жизни общества. Исходя из этого, необходимо совершенствовать всю систему обучения как в России, так и в мире, опираясь на требования современной жизни. И не следует забывать, что слабая школа равнозначна слабому государству.