Понятие педагогической технологии

7)Особенности содержания технологии вероятностного образования

Содержание  образования не в том, чтобы транслировать  знания, а во множественных проблематизациях, максимально провоцирующих ребенка  на самостоятельное движение в пространстве культуры.

Основные  шаги технологии:

1. Провокация ребенка на высказывание, чтобы достичь речевой активности.

2.  Торможение речевого акта: учитель записывает высказывания ребенка.

3. Введение стиха: демонстрация  тайной поэтики текста - интонационное  чтение высказывания как стихотворения  (возвышение устной речи до  письменной и разбивка ее на  паузы строк).

4. Упражнение: учитель - эхо (возникновение рефлексивного эффекта: ребенок сам почувствует, как построена речь).

5. Упражнение: учитель - машина для записи речи ученика. Внутреннее редактирование текста, который диктует ребенок.

6. Упражнение: ученик идентифицирует записанные учителем строки, слова в строке, начало, середину и конец слов, слогов.

7.Узнавание  букв не как бессмысленной  абстракции, а как необходимого  рабочего инструмента.

8. Преодоление первого психологического барьера: спонтанное начало чтения.

9. Преодоление второго психологического барьера: спровоцированное начало письма.

10.  Письмо сразу фразами и сразу свое. Поэтический образ как первая и основная форма авторского самовыражения младшего школьника в письменной речи оказывается фантастически эффективным средством мотивации к письменной речи как таковой.

11. Школа образа: сочинение стихов  без рифмы; критерий - образность (многомерность, объемность, глубина). Свободное поэтическое самовыражение  становится нормой для детей.

12. Используются богатства жизненной информационной среды ребенка, провоцируется потребность обогатить лингвистический багаж.

13. Чтение сразу стихов (сколь угодно сложных и взрослых, например «Евгений Онегин»).

Только  в третьем классе, когда у ребенка  уже сформирована писательская ичитательская  интуиция и способность получать удовольствие от авторского письма и  авторского же чтения, начинается исследовательская  работа, касающаяся грамматического  строения речи: ученик приступает к  систематическому освоению различных  орфографических и синтаксических моделей. Однако эта работа для него уже не формально-бессмысленная, как  это случается в традиционной технологии, а с самого начала выступает  как средство расширения и усложнения пространства авторского самовыражения.

Логика  усвоения математики может быть названа «понимающей математикой». Главная цель, начиная с первого класса, - формировать структуры математического мышления, а вовсе не вычислительные навыки. Посредством принципиально новых типов задач и графических построений у детей формируются глубинные математические образы - числа, величины, равенства, положительного и отрицательного, а также образы различных арифметических операций.

К середине третьего класса дети способны совершать сложные алгебраические преобразования, показывая высокий  уровень математического понимания  сути преобразований. И уже с опорой на алгебраические структуры происходит формирование чисто вычислительных навыков.

8)Особенности организации

•  Обучение детей с различным уровнем готовности к школе.

•  Центром образовательного пространства является не урок-схема (трансляция или репродуцирование), а урок-событие, урок - акт культуры, урок - текст культуры.

9)Особенности урока

•  Атмосфера смехового, каламбуристического обыгрывания ситуаций.

•  На уроке ученики обретают уверенность в себе.

•  Культ черновика (все, что написано, сохраняется и дорабатывается), создание «сверхценного» отношения к черновику.

•  Отметки отсутствуют.

•  Атмосфера восприятия ошибки как нормы.

10)Работа с родителями:

•  диалог с родителями;

•  преодоление негативного отношения к ошибкам;

•  изменение системы ценностей у родителей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод

Я считаю, что педагогическая технология вероятностного образования А.М.Лобок  нужна нынешнему образованию, главные ее плюсы это то, что во главу поставлен индивидуальный мыслеобраз, а не стандарты программ, так же она помогает сформировать авторскую позицию ребенка в культуре, развить потребности самореализации в различных сферах и формах культуры, прежде всего это в лингвистике и математике.

  Так  же это технология хороша  еще тем, что она не требует  определенный уровень подготовки. Дети могут обучатся вместе  независимо от их интеллектуального  уровня.

  Главной особенностью технологии  вероятностного образования  является то, что центром образовательного пространства является не урок-схема (трансляция или репродуцирование), а урок-событие, урок - акт культуры, урок - текст культуры. Уроки проходят в приятной шуточной, обыгрывающей различные ситуации  атмосфере. Каждый ребенок на уроке обретает уверенность в себе, потому что ошибки не являются чем то ужасным, а воспринимаются как нормы.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в  мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными  изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного  процесса.

Происходит  смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.

•  Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

•  Традиционные способы информации - устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

•  Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностноориентированное взаимодействие учителя с учениками.

•  Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека.

•  Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микрои макросоциума.

•  Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адеква ных уровню общественного знания.

В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных  технологий характеризуются переходом:

•  от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;

•  от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структу рированным системам умственных действий;

•  от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индиви дуализированным программам обучения;

•  от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений  выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая  авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной  дидактики в повышении эффективности  образовательных структур; научная  разработка и практическое обоснование  новых идей и технологий.

Педагогическая  технология вероятностного образование  является одним из вариантов прогресса образования . Эта технология отличается тем ,что учитель не просто следует пошаговой инструкции, а удерживает широкое культурное пространство в процессе диалога с различными детскими мнениями. Ведь содержание образования не в том, чтобы транслировать знания, а во множественных проблематизациях, максимально провоцирующих ребенка на самостоятельное движение в пространстве культуры.

Литература:

1. Лобок A.M. Антропология мифа. - М.: Academia, 1996.

2. Лобок А. Вероятностное образование: екатеринбургский вариант //Школьные технологии. -1997. - №3.

3.Лобок  А. Вероятностное образование  // Народное образование. - 1995. -№10, 1996.-№1.

4. Лобок А. Детская жизнь в стихотворном размере // Первое сентября. - 1995. - № 57.

5. Овакилян Ю.О. Опыт применения  вероятностной модели обучения / Педагогика. -1993. - №2.

6. Селевко Г.К. . Современные образовательные технологии DOC/ Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.