Понятие логопедии

  Степени заикания. Различают три степени заикания: слабую (уверенную), среднюю и сильную (тяжелую). Сильная – в результате длительных судорог речевое общение становится невозможным + сопутств-ие движения  (зажмуривание глаз, моргание).

  25. Индивид-ый подход к заикающимся детям. Групповые, коллективные логопедические занятия с заикающимися оправдали себя многолетней практикой. 

  Индивидуальный  подход в тщательном изучении каждого  заикающегося перед началом и  в процессе логопедической работы, в выборе средств коррекционно-педагогической работы, в зависимости от его психологических особенностей и. речевых возможностей. Возраст заикающихся определяет подбор дидактического материала и формы работы. Психофизические особенности дошкольников, школьников, подростков и взрослых требуют от логопеда в одном случае ориентации на «Программу воспитания и обучения в детском саду» и игровую деятельность; в другом — на школьную программу и учебную деятельность, в третьем — на разные виды трудовой деятельности.

  Комплектование  логопедических групп проводится с  учетом возраста заикающихся. Разный возраст  вызывает необходимость использования  своеобразных методик логопедической работы, изменения интенсивности  отдельных компонентов лечебно-педагогического подхода к преодолению заикания в целом. 

  26. Систематичность  и последовательность  логопедических занятий

  Дидактический принцип систематичности и последовательности в логопедических занятиях с заикающимися отражается в логическом расположении содержания этих занятий, когда весь процесс обучения идет от простого к сложному, от известного к неизвестному, от легкого к трудному.

  В зависимости от степени самостоятельной  речи в ней можно выделить несколько постепенно усложняющихся этапов:

  Сопряженная речь: заикающийся вслед за логопедом и вместе с ним произносит фразы.

  Отраженная речь: заикающийся повторяет фразы вслед за логопедом.

  ответы на вопросы, сначала простые, затем развернутые. Пересказ, Рассказ представляет самостоятельное изложение материала по теме, по картинке, по впечатлениям от экскурсии, прогулки и пр. спонтанная речь- предполагает естественное и активное речевое общение с окружающими: вопросы, просьбы, обращения, сообщения, свободная самостоятельная речь у заикающихся может воспитываться на речевых занятиях последовательности: 1) сопряженно-отраженная речь; 2) ответно-вопросная форма речи; 3) пересказ, рассказ; 4) спонтанная речь. Речевые упражнения строятся в следующей последовательности: 1) заученный текст; 2) отрепетированный вслух; 3) мысленно продуманный; 4) незнакомый текст, экспромт.

  плавность и ритмичность речи у заикающихся может воспитываться:

  1) пение; 2) пение с движениями; 3) ритмизованная речь (стихи, затем проза) в сопровождении движений; 4) ритмизованная речь (стихи, проза) без движений; 5) опора на гласные звуки; 6) разнометричная речь.

  Принцип систематичности и последовательности включает не только логическую, но и организационную сторону логопедического воздействия на заикающихся. Курс логопедических занятий разделяется на периоды (подготовительный, тренировочный, закрепительный). В задачи  подготовительного  периода входит создание щадящего режима, подготовка ребенка к занятиям, показ образцов правильной речи.

  Щадящий режим заключается в том, чтобы  оградить психику ребенка от отрицательно влияющих факторов; создать спокойную окружающую обстановку, доброжелательное и ровное отношение. логопед отрабатывает с ребенком необходимые качества правильной речи: громкость, выразительность, неторопливость, правильное оформление фразы, последовательность изложения мыслей, умение уверенно и свободно держаться при разговоре и пр. В задачи тренировочного периода вводит овладение ребенком всеми трудными для него формами речи и речевых ситуаций. , опираясь на ЗУН которые ребенок приобрел в первом периоде.

  В наиболее сложных случаях заикания тренировочный период начинается с сопряженно-отраженной речи. Если все требования правильной речи хорошо и легко выполняются на этом этапе, логопед отказывается от совместного проговаривания фраз с ребенком и предоставляет ему возможность самостоятельно копировать образец фразы. Условия усложняются, если на занятия приглашаются посторонние люди, сверстники, которые могут присутствовать молча или принимать участие в занятиях.

  Следующий шаг в логопедической работе с  ребенком — этап вопросно-ответной речи. В этот период ребенок постепенно освобождается от дублирования фраз по образцам и делает первые успехи в самостоятельном речевом общении. От простых фраз можно перейти к более сложным, связанным по смыслу, а затем к пересказу хорошо знакомого текста (сказки, рассказа), малознакомого (недавно или только что услышанного).

  После усвоения речевого материала совершается  экскурсия, на которой ребенку задаются те же самые вопросы. В задачи закрепительного периода входит автоматизация приобретенных ребенком правильных навыков речи и поведения в разнообразных ситуациях и видах речевой деятельности.

  На  первых этапах больше говорит руководитель, на последних — роль логопеда сводится в основном к тому, чтобы правильно выбрать тему речевого занятия, направить ход его и контролировать самостоятельную речевую деятельность ребенка. основное внимание направлено на то, как ребенок говорит вне занятий.  

  27. Структурные части  отдельного занятия. Принцип последовательности в каждом занятии выражается в соотнесении его структурных частей: подготовительной, основной и заключительной.

  Подготовительная  часть занятия включает организацию детского коллектива, беседы психологического характера, речевые зарядки, повторение и закрепление пройденного на предыдущем занятии речевого материала, подготовку ребенка к предстоящей работе.

    Основная часть занятия содержит новый вид речевых упражнений или новые условия, в которых они проводятся.

  В заключительной части занятия логопед закрепляет новый материал, подводит итоги работы детей, обращает внимание на их успехи, дает советы и задания для тренировки речи вне логопедических занятий.

  Такое построение отдельного логопедического  занятия позволяет увидеть его в ряду других, составляющих в целом единую последовательную цепь направленного и систематического коррекционно-педагогического воздействия на заикающегося ребенка.  

  28. Роль семьи в  коррекции заикания. Успех   в преодолении   заикания   у  детей   в   большой   степени  зависит от помощи родителей. продолжительный сон— 10—11 ч ночью и не менее 2 ч днем для заикающихся дошкольников должен быть обязательным, та как он укрепляет нервную систему детей и подготавливает их активной работы на занятиях. Необходимо, чтобы в остальное время эти навыки сохранялись и поддерживались. Поэтому воспитатели и родители должны следить за речью детей. Они должны стараться ограничивать все разговоры детей, не задавать им вопросов, не заставляв повторять плохо,  (с заиканием)   сказанные слова. проведение  первый месяц занятий «режима молчания. необходимо  прежде  всего для то чтобы   «погасить»   патологический   рефлекс   на   заикание. Молчание детей должно достигаться не запретом, а педагогическими уловками, находками, изобретательностью воспитателей и родителей.. Нельзя допускать, чтобы при ребенке говорили о его заикании, демонстрировали его дефект другим лицам. Своим личным примером воспитатели и родители должны приучать ребенка говорить не торопясь, негромко, выразительно. Дома для ребенка необходимо создать спокойную обстановку. На протяжении года не следует принимать в присутствии ребенка гостей и его водить в гости. Это возбуждает малыша, провоцирует его плохую речь. После устранения заикания хорошо увезти ребенка на несколько месяцев из города в какое-нибудь тихое место. Большую часть времени он должен проводить с кем-то одним из взрослых, наиболее спокойным, ласковым, выдержанным. Лучше, чтобы в это время ребенок дружил с одним товарищем, уравновешенным по характеру, желательно младшим по возрасту. Не следует перегревать ребенка на солнце, допускать перевозбуждения в играх. Соблюдение этих условий закрепит полученные навыки нормальной речи и не даст возможности возникнуть рецидиву при к-л. неблагоприят-х условиях. 

  32. Документация логопеда. В течение учебного года логопед оформляет:

  речевые карты каждого  ребенка, развернутые  планы фронтальных занятий (конспекты), индивид-ые тетради детей, где отражается хракт-ка индивид-х затруднений реб., комплекс упр. для активизации артикул-го аппарата на длительный период. для родителей заполняются методич-е приемы по вызыванию отстутств-их звуков, по разв-ю фонематич-го слуха. тетрадь рабочих контактов логопеда и воспит-ля. Логопед фиксир-т индивид-е задания для вечерних занятий. Воспит-ль отмечает особенности выпол-я предлагаемых заданий. Отчет о рез-х проведенной работы за год.  
 
 
 

  34. ОБОРУДОВАНИЕ ЛОГОПЕД.  КАБ. Кабинет так, чтобы ребенок в незнакомой ситуации чувствовал себя свободно, раскованно, легко вступал в контакт с членами комиссии. Наиболее типичным оборудованием такого кабинета являются игрушки, дидактический,и изобразительный материал. Дидактический и изобразительный материал (картинки) размещается на столе членов комиссии, а игрушки — на отдельном детском столе так, чтобы во время обследования они не отвлекали ребенка, но при необходимости их можно было бы в любой момент взять со стола, поменять или убрать. Игрушки следует подбирать так, чтобы они были не только привлекательными, но и помогали при обследовании выявить максимальный объем знаний, умений, речевые и познавательные возможности детей. Игрушек может быть немного, но подобрать их надо так, чтобы они по внешнему виду (цвету, форме и.т. д.) имели сходство с реальными предметами, были красочными и интересными. Правильный подбор дидактического материала обеспечивает точность   и  результативность   речевого   обследования, интеллектуального развития, состояния слуха при минимальных энергетических и временных затратах.

  Для определения уровня речевого развития, состояния слуха и интеллектуальных возможностей ребенка необходимо иметь специальный набор игрушек, дидактических посо-Пий, картинок. Рекомендуются картинки с изображением отдельных предметов и действий, знакомых детям из окружающей их домашней обстановки; сюжетные картинки и серии картин, доступные их пониманию, настольные дидактические пособия типа лото: «Ботаническое...», «Зоологическое...», Лото на четырех языках», «Лото малышам», настольные н-ры: «Бывает или не бывает», «Кому что нужно для работы», «Наши мамы, наши папы», «Что забыл нарисовать художник», «Угадай, что изменилось» и др. Для обследования интеллекта используются пирамидки из 4—6 колец, матрешки 2—6-составные, разнообразные полые кубы, разрезные картинки и кубики, «почтовый ящик» (коробка с крышкой, на которой есть прорези в виде геометрических фигур — треугольника, ромба, шестиугольника, прямоугольника, полукруга — и соответствующие им объемные геометрические тела, вставляющиеся в эти прорези), счетный материал (палочки, грибки, елочки, матрешки, геометрические формы и др.), дидактическая кукла с набором одежды, мебели, посуды и др., дидактические материалы (мозаика, геометрические фигурки разного цвета, величины и формы и др.).

  Для обследования слуха рекомендуется  иметь звучащие или озвученные игрушки (барабан, бубен, кошка, птичка) и специально подобранные картинки. сюжетные или об разные игрушки — куклы разной величины, мишки, зайки и др.; технические игрушки — машины разного размера и назначения (грузовые, легковые, экскаватор, подъемный кран, трактор и др.); строительные материалы — напольные, настольные, разной величины, формы и цвета; игрушки-забавы— мишка заводной, лягушка-попрыгушка, заводные машины, персонажи кукольного, плоскостного, пальчикового или теневого театров и др.