Положение ребенка в семье

Именно проявление творчества, по мнению В.В. Ткачевой, позволяет матери при столь длительном стрессе нейтрализовать негативное внутреннее психологическое состояние, переструктурировать свою иерархию установок и ценностей.

 

4. Координация усилий семьи с педагогами дефектологами воспитателями обществом.

Семья является наиболее значимым фактором социализации детей и подростков в общество и ее влияние значительно превосходит влияние общественных образовательный учреждений групп сверстников. В случае с ребенком с нарушениями интеллекта роль семьи неизмеримо возрастает так как в силу особенностей их образа жизни на семью ложится основное бремя ухода воспитания и образования таких детей. Соответственно возрастают материальные психологические и эмоциональные нагрузки семьи. Присутствие в семье ребенка имеющие особые проблемы и требующие повышенного внимания оказывает влияние на жизнь всех членов семьи включая и других здоровых детей.

Воспитывая ребенка в семье, родителям следует задуматься о его будущем. Если предполагается, что он всю жизнь пробудет только в семье, нигде не работая, то ему достаточно иметь навыки самообслуживания и элементарного бытового труда. Если возникают другие перспективы, то надо заранее готовить к ним умственно отсталого ребенка.

Одним из основных направлений коррекционной работы с умственно отсталыми школьниками является формирование у них положительного отношения к контактам со взрослыми и сверстниками. Надо дать ребенку почувствовать, что его любят, ему рады, он не одинок. Родители должны быть ласковы со своим ребенком, доброжелательны, терпеливы и, вместе с тем, требовательны и строги, когда это необходимо.

Очень важно для воспитания и социализации умственно отсталого ребенка развивать у него культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания и элементарного бытового труда. Надо хвалить ребенка, когда он старается быть опрятным, и не ругать, а помогать, если навык по какой-то причине утрачивается.

Необходимо также учить школьника наблюдать за деятельностью окружающих их взрослых: как мама моет посуду, убирает квартиру. Нужно привлекать его к выполнению несложных поручений, к тому, чтобы он помогал в той или другой работе. Все это будет способствовать развитию ребенка, формированию у него положительных черт характера.

 

Умственно отсталые дети не должны быть изолированы от своих нормально развивающихся сверстников. Общаясь с ними, они расширяют свой социальный опыт, у них появляется чувство товарищества, взаимопомощи, доброжелательность. Общение с нормально развивающимися детьми -- это одна из ступеней социальной адаптации ребенка с отклонениями в развитии. Родителям следует это всячески поощрять, за исключением общения с детьми с асоциальным поведением. Следует заметить, что для нормально развивающихся детей общение с умственно отсталым ребенком не принесет вреда. Напротив, оно будет способствовать формированию доброго отношения, желания помочь товарищу.

 

 

 

 

 

 Заключение.

В результате органических изменений центральной нервной системы, у детей с умственной отсталостью отмечаются нарушения в работе всех анализаторов. Недоразвитие мозга и связанные с этим нарушения динамики нервных процессов приводят к тому, что корковый анализ и синтез раздражителей, воздействующих на ребенка, в той или иной степени нарушаются. Интеллектуальное недоразвитие приводит к нарушению познавательной деятельности. Для детей с нарушениями интеллекта характерен ограниченный словарный запас, их речь маловыразительна, часто аграмматична.

Внимание детей с интеллектуальной недостаточностью плохо фиксируется, легко рассеивается. Все новое усваивают очень медленно и только после многократного повторения, больше всего страдает смысловая память, недостаточно и логически опосредованное запоминание. Однако хорошо развита механическая память.

В деятельности детей с нарушениями интеллекта отсутствует план, они несамостоятельны, с трудом переключаются на новые виды деятельности, могут длительный срок заниматься одним и тем же делом. Нарушение интеллекта обуславливает особенности восприятий и ощущений умственно отсталых детей.

Познавательная деятельность детей с нарушением интеллекта нарушена и развивается значительно медленнее, чем у детей с нормальным интеллектом поэтому обучение умственно отсталых детей имеет свою специфику. Особенности детей с нарушением интеллекта с их быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, затруднениями при необходимости применять умственные усилия требуют внесения игровых моментов, частой смены форм работы, перерывов для отдыха, и кроме того, постепенного вовлечения их в учение с постоянным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

В ходе выполнения работы достигнута поставленная цель - изучены проблемы воспитания детей и подростков с нарушениями интеллекта в семье.

При проведении исследования выяснилось что родители почти все свободное время проводят вместе с детьми имеющими нарушения интеллекта. Им помогают воспитывать ребенка бабушки подруги реже - старшие дети или няня. Родители испытывают материальные трудности при воспитании таких детей им недостает средств на лечение. Родители озабочены будущем своего ребенка их волнуют проблемы обучения и трудоустройства детей.

 

Большая часть родителей использует при воспитании детей с нарушениями интеллекта авторитарный стиль общения.

 

Анализ комфортности детей в семье выявил не плохие результаты: 3 детей показали высокий уровень тревожности, 5 человек - средний 4 человека - низкий уровень тревожности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 5. М.: Педагогика, 1983.

2. Иванова А Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. - М., 1976.

3. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. -Л.: Медицина, 1982.

4.    У.М. Мастюкова Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. Москва. ВЛАДОС, 2004.