Педагогика

     Эти размышления никогда полностью  не охватывают всей сложности исследуемого объекта, всегда носят объекто-субъективный  характер, т.е. выражают не только сущность объекта, но и индивидуальную позицию исследующего субъекта, самого ученого и поэтому всегда лишь в той или иной степени соответствуют объекту.

         По мере усложнения содержания  педагогической деятельности, роста  многообразия ее форм понадобился  и специальный анализ педагогических  отношений, как и других областей  социальной деятельности. Из совокупности  этих размышлений и сформировалось  уже в Древнем мире особая  отрасль знаний, существовавшая сначала в виде составной части других наук, таких, как философия, история, а затем, к Новому времени, превратившаяся в самостоятельную науку.

     Предмет педагогической науки определяют как совокупность размышлений об образовательной деятельности и методах ее совершенствования.

     Педагогика  представляет собой науку, раскрывающую сущность и закономерности образовательных  процессов в развитии личности, разрабатывающую  практические пути повышения их результативности.

     Характером  предмета педагогической науки обусловлена  ее тесная связь с практикой, поскольку  ее задачей является не только описательно-объяснительная, но и нормативно–конструктивная функция, т.е. задача улучшения существующей педагогической практики.

     Размышления современной педагогической науки  направлены прежде всего на решения ряда трудных вопросов, ее «вечных проблем».

     Во-первых, это проблема определения целей образовательной деятельности.

     Целеполагание, как известно, является задачей первостепенной важности для любой деятельности. Между тем, без ответа на вопрос, для чего мы воспитываем людей, во имя каких целей, идеалов образовательная деятельность не может быть эффективной. Но любая цель может быть выполнена только в том случае, если она является реальной, если она соответствует действительным возможностям. 

     Еще одна важная проблема педагогической науки состоит в исследовании человеческих возможностей, природы человека.

     Если  педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, говорил великий  русский педагог К.Д Ушинский, то она должна прежде узнать его  тоже во всех отношениях.

     Узнать  человека в полной мере не удалось  до сих пор никому, тем не менее, общепризнано, что искать разгадку тайны человеческой природы следует в его внутреннем мире, в его душе, в сфере его психики. Поэтому представляется очевидным, что уяснения уникальности человека возможно только на основе укрепления связей педагогики с психологией, только путем «психологизации» педагогической науки и практики. Педагогика, опираясь на психологию, должна четко ответить  на вопрос: кого учить? Сложность ответа на этот вопрос заключается в том, что природа людей не только устойчива, но и весьма динамична, она непрерывно меняется вместе с изменением окружающей природой и социальной среды, в связи с чем в каждый данный момент образовательная система оказывается в результате этих изменений перед лицом совершенно новых задач в связи с появлением нового «человеческого материала».

     Только  на основе  выяснения этих двух проблем  может быть удовлетворительно решена и третья: проблема конкретного содержания образовательной деятельности в  виде набора тех или иных учебных  предметов, разработки ученых планов и  программ, которые должны соответствовать  как целям, так и конкретным условиям обучения, прежде всего составу обучаемых.

     Еще одной важной проблемой педагогической науки и практики является ответ  на вопрос: чему учить? Педагогика должна ответить на вопрос: как учить, т.е. определить, какие именно методы, приемы, технологии образовательной деятельности наиболее соответствуют поставленным целям, установленному содержанию обучения и наличному составу учащихся.

       Размышления указанных проблем  педагогическая наука разрабатывает  специальный инструментарий в  виде совокупности специальных  понятий. 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой  особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших  поколений младшим накопленных  человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

     Очевидно, что эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также в известной мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность — профессиональная, а во втором — общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки. 
 
 
 
 

     СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ: 

1. «Психология и педагогика»  Москва-Новосибирск ИНФРА –М –НГАЭиУ,  2000 г.
2. «Психология и педагогика» учебное пособие Э.В. Островский, Л.И Чернышова -

Москва, ВУЗ, 2005 г.

3. «Педагогика» Учебное пособие. В.А. Сластенин и др. – М.: «Академия», 2002 г.