Автор работы: Пользователь скрыл имя, 19 Декабря 2011 в 22:31, контрольная работа
Каждая наука в одном и том же объекте изучения выделяет свой предмет исследования – ту или иную форму бытия объективного мира, ту или иную сторону процесса развития природы и общества. Воспитание как сложное, объективно существующее явление изучается многими науками. Исторический материализм, например, рассматривает воспитание как частный момент развития общества, его производительных сил и производственных отношений; история – как частный момент истории классовой борьбы и классовой политики; психология – в связи с изучением становления личности развивающегося человека
Обучение должно
быть доступным данному классу, возрасту,
уровню развития. А доступным является
всё то, что основано на имеющихся
в сознании ребёнка знаниях, полученных
в процессе обучения, семейного воспитания,
непосредственного отражения
Основные понятия
педагогики, как и явления, которые
в них отражаются, неотделимы друг
от друга, они перекрещиваются, частично
совпадают и взаимно связаны
в едином и целостном педагогическом
процессе. Поэтому при их характеристике
необходимо всегда видеть главную функцию
каждого понятия и именно на этой основе
отличать его от других категорий.
Система педагогических
наук
Развиваясь, всякая
наука обогащает свою теорию, наполняется
новым содержанием и
Педагогика как
наука подразделяется на ряд самостоятельных
педагогических дисциплин:
1. общая педагогика,
исследует основные
2. возрастная
педагогика, изучающая особенности
воспитания людей на различных
этапах возрастного развития
3. специальная
педагогика – дефектология, изучающая
особенности развития, обучения
и воспитания аномальных детей.
4. Частная методика,
исследующая специфику
5. история педагогики,
изучающая развитие
Интенсивно развиваются,
как самостоятельные, такие отрасли
педагогической науки, как педагогика
профтехобразования, педагогика высшей
школы, военная педагогика, исправительно-трудовая
педагогика. Складываются такие части
педагогики, как школоведение, педагогика
семейного воспитания, педагогика детских
и юношеских организаций, педагогика культурно-просветительной
работы.
Связь с другими
науками
Процесс разностороннего
взаимопроникновения наук, развитие
комплексного изучения педагогических
явлений объективно требуют органической
связи педагогики с другими науками.
Педагогика развивается, укрепляя и совершенствуя
свои связи с философией, социологией,
этикой, эстетикой, психологией, анатомией
и физиологией человека, гигиеной, этнографией,
математикой, кибернетикой и др.
В тесных взаимоотношениях
педагогика находится с общей, возрастной
и педагогической психологией. Психология
вскрывает закономерности психического
развития людей в разные возрастные
периоды, механизм изменений психики
под влиянием обучения и воспитания.
Идеи её широко используются при разработке
организации познавательной деятельности
учащихся в процессе обучения. Развита
связь педагогики с социальной психологией,
которая изучает
Исключительно
ценными знаниями о природе физического
развития человека, педагогику вооружает
общая и возрастная физиология, составляющая
естественнонаучную основу обучения и
воспитания. Изучение условнорефлекторной
деятельности помогают раскрывать научные
основы тех изменений, которые происходят
в человеке под влиянием внешних воздействий
и связаны с формированием умений, навыков
и привычек.
Новые, дополнительные
возможности для исследования процессов
обучения и воспитания перед педагогикой
открывает быстро развивающаяся
область знания, которая получила
название теории управления. Возникнув
в системе общественных наук, она
использует достижения кибернетики, которая
раскрыла наиболее общие закономерности
управления сложными динамическими
системами. При этом, однако, надо иметь
в виду, что кибернетика изучает
процессы управления безотносительно
к качественной природе самоуправляемых
систем; воспитание же представляет собой
систему, обладающую глубокой качественной
спецификой, своими специфическими закономерностями,
которые кибернетике
Самостоятельность
любой науки состоит не в том,
пользуется она или не пользуется
данными других наук. Советская педагогика
использует материалы и данные смежных
наук для решения своих задач,
на основе строгого отбора и выявления
границ их применения.
Итак педагогическая
наука – это сгусток многовекового опыта
обучения и воспитания подрастающих поколений.
Педагогическая наука – это результат
многолетних исследований закономерностей
формирования всесторонне и гармонически
развитой личности. Знание педагогической
науки помогает в каждом конкретном случае
избирать оптимальные педагогические
решения.
Давний спор
о том, что такое педагогика –
наука или искусство, разбивается
о практику. Испытание практикой
подтверждает многократно: без глубокого
знания науки воспитания не развивается
искусство воспитывать. Знание закономерностей
обучения и воспитания, овладение
методами педагогического процесса
– основа учительского мастерства.
К усвоению педагогики надо подходить
как к научно – познавательной
деятельности, на базе которой может
и должно развиваться педагогическое
искусство как неотъемлемый элемент
педагогической деятельности. А педагогом
может быть далеко не каждый. Это
должен быть человек имеющий призвание,
призыв, внутреннее осознание того, что
это его путь – путь поиска, постоянного
беспокойства, путь сомнений необыкновенной
требовательности к себе, путь упорного,
каждодневного труда.
Список литературы
I. Педагогика: Учеб.
Пособие для студентов пед. Ин-тов.
/ Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин
и др.; под ред. Ю. К. Бабанского. - 2-е изд.,
доп. И перераб. – М.: Просвещение, 1988. -
479 с.
II. Педагогика: учеб.
Пособие для студентов фак. Педагогики
и методики нач. Обучения пед. Ин-тов. /
под ред. С. П. Баранова и др. - М.: Просвещение,
1976. – 352 с.
III. Харламов
И. Ф. Педагогика: Учеб. Пособие
для студентов ун-тов и пед.
Ин-тов. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Высш.
Шк., 1990. – 576 с.
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.bankreferatov.ru/