Педагогика как наука. Взаимосвязь педагогики с другими науками, философией, психологией, физиологией, медициной, валеологией и другими нау

     Первая  таксономия, охватывающая когнитивную  область, включает в себя шесть категорий  целей с внутренним более дробным  делением их:

     - знание (конкретного материала, терминологии, фактов, определений, критериев и т.д.);

     -понимание  (объяснение, интерпретация, экстраполяция);

     - применение; 

     - анализ (взаимосвязей, принципов построения);

     - синтез (разработка плана и возможной  системы действий, получение системы  абстрактных отношений);

     - оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основе внешних критериев).

     Таксономия  Блума неоднократно подвергалась критике  различными учеными, поскольку в  ней происходит смешение конкретных результатов обучения (знание, понимание,применение) с мыслительными операциями, необходимыми для их достижения (анализ, синтез, оценка).

               В основу отечественных разработок положен уровневый системный подход описания достижений учащихся, который позволяет сгруппировать результаты обучения в зависимости от уровней учебной деятельности. Однако сегодня еще нет отечественных разработок уровней обученности, которые обладают качествами, позволяющими использовать их в практике разработки тестового инструмента. Здесь возникают следующие трудности:

     - предлагаемые уровни усвоения учебного материала должны однозначно восприниматься педагогическим сообществом;

     - необходимо, чтобы они позволяли  получить взаимнооднозначное соответствие  сложности конкретного задания  и уровня усвоения представленного  доминирующего элемента содержания;

     - сложно получить полное покрытие  всех возможных знаний и способов  деятельности.

     Нулевой уровень - это такой уровень, при  котором учащийся способен понимать, т.е. осмысленно воспринимать новую  для него информацию. Строго говоря, этот уровень нельзя называть уровнем усвоения учебного материала по изучаемой теме. Фактически речь идет о предшествующей подготовке учащегося, которая дает ему возможность понимать новый для него учебный материал. Условно деятельность учащегося на "нулевом" уровне называют Пониманием.

     Первый  уровень - это узнавание изучаемых  объектов и процессов при повторном  восприятии ранее усвоенной информации о них или действий с ними, например, выделение изучаемого объекта из ряда предъявленных различных объектов. Условно деятельность первого уровня называют Опознанием, а знания, лежащие в ее основе, - Знания-знакомства.

     Второй  уровень - это воспроизведение усвоенных  ранее знаний от буквальной копии  до применения в типовых ситуациях. Примеры: воспроизведение информации по памяти; решение типовых задач (по усвоенному ранее образцу). Деятельность второго уровня условно называют Воспроизведением, а знания, лежащие в ее основе, - Знания-копии.

     Третий  уровень - это такой уровень усвоения информации, при котором учащийся способен самостоятельно воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию для обсуждения известных объектов и применения ее в разнообразных нетиповых (реальных) ситуациях. При этом учащийся способен генерировать субъективно новую (новую для него) информацию об изучаемых объектах и действиях с ними. Примеры: решение нетиповыхзадач, выбор подходящего алгоритма из набора ранее изученных алгоритмов для решения конкретной задачи. Деятельность третьего уровня условно называютПрименением, а знания, лежащие в ее основе, - Знания-умения.

     Четвертый уровень - это такой уровень владения учебным материалом темы, при котором  учащийся способен создавать объективно новую информацию (ранее неизвестную  никому).  

     Принято обозначать уровень усвоения учебного материала коэффициентом α. Он может принимать значения α = 0,1,2,3,4  в соответствии с нумерацией уровней, приведенной выше. 

     3.Классификация  методов обучения. Основания выбора  метода обучения. 

Метод обучения - способ представления (подачи) информации ученику в ходе его  познавательной деятельности. Это те действия, которые взаимосвязывают педагога и  ученика, то есть бинарные, двойственные по своей сути.

    В педагогической литературе нет единого  мнения относительно роли и определения понятия "метод обучения".

    Классификация методов по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых. Эту весьма продуктивную классификацию еще в 1965 г. предложили И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин. Они предложили выделить пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.

1. Объяснительно-иллюстративный метод. Учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

2. Репродуктивный метод. К нему относят применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

3. Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Ученики как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.

4. Частично-поисковый, или эвристический, метод. Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями. Такой метод, одна из разновидностей которого - эвристическая беседа, - проверенный способ активизации мышления, возбуждения интереса к познанию на семинарах и коллоквиумах.

5. Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

    Распространенная  классификация методов построена  на основе выделения источников передачи содержания. Это словесные, практические и наглядные методы:

• Словесные: Рассказ, беседа, инструктаж и др.
• Практические методы: Упражнение, тренировка, самоуправление и др.
• Наглядные методы:  Иллюстрирование, показ, предъявление материала.

 
 

     Выбор метода обучения не может быть произвольным.

     Прежде  всего определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут  решаться на уроке. далее следует  выбор оптимальных путей, позволяющих  наилучшим образом осуществить  познавательный процесс. В психолого-педагогической литературе выделено немало причин, влияющих на выбор методов обучения. 

     Можно выделить шесть общих условий, которые  определяют выбор метода обучения:

1. Закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них.
2. Содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в частности.
3. Цели и задачи обучения.
4. Учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива).
5. Внешние условия (географические, производственное окружение).
6. Возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных ситуаций процесса обучения).

     То  есть, в имеющихся условиях из множества  методов необходимо выделить те, которые  обеспечивают наивысшую эффективность  обучения по принятым критериям. Сегодня  надежным помощником учителя при выборе оптимальных методов обучения становится ЭВМ (т.е. электронно-вычислительная машина – компьютер).

                     

4. Программированние  обучение. Представления  об обучении как  управляемом, информационном  и индивидуальном  процессе. Реализация в методике основных принципов программированного : ориентация на самого слабого ученика разбиение содержания на элементарные порции информации, недопущение ошибок, « наведение» и их подкрепление. 

  Программированное обучение не отвергает принципов классической дидактики. Наоборот, оно возникло в ходе поисков усовершенствования процесса обучения путем лучшей реализации этих принципов. С этой целью оно предусматривает:

1) правильный  отбор и разбиение учебного  материала на небольшие порции;

2) частый контроль знаний: как правило, каждая порция учебного материала заканчивается контрольным вопросом или заданием;

3) переход  к следующей порции лишь после  ознакомления учащегося с правильным  ответом или характером допущенной  им ошибки;

4) обеспечение возможности каждому ученику работать со свойственной ему, индивидуальной, скоростью усвоения (т. е. реализацию на деле индивидуального подхода в обучении), что является необходимым условием активной самостоятельной деятельности ученика по усвоению учебного материала.

  Перечисленные четыре особенности и характеризуют  программированное обучение.

  Программированное обучение осуществляется с помощью "обучающей программы", отличающейся от обычного учебника тем, что она  определяет не только содержание, но и  процесс обучения.

  Существуют  две различные системы программирования учебного материала - "линейная" и "разветвленная" программы, отличающиеся некоторыми важными исходными предпосылками  и структурой. Возможны и комбинированные  обучающие программы, являющиеся результатом сочетания двух методов программирования.                                       

     Основными способами изучения индивидуальных особенностей школьников являются планомерные  систематические наблюдения за учеником, индивидуальные и групповые беседы на заранее намеченную тему, дополнительные учебные задачи и анализ способов рассуждений ученика, специальные задачи, связанные с положением ребенка в коллективе, с отношением к товарищам, его позицией в группе. Главное заключается в том, чтобы всесторонне изучить ребенка и озираться на его положительные качества в преодолении имеющихся недостатков. В этом и состоит понимание индивидуального подхода. 

     В педагогической теории индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. Он понимается как значимость индивидуального подхода как одного из общепедагогических и дидактических принципов. Во-первых, принцип индивидуального подхода, в отличие от других дидактических принципов, подчеркивает необходимость систематического учета не только социально-типического, но и индивидуально-неповторимого в личности каждого школьника. Во-вторых, в индивидуальном подходе нуждается каждый ученик без исключения. Этот признак рассматриваемого принципа вытекает из положения о гуманном подходе к личности ученика. В-третьих, индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности ученика. 

     Таким образом, индивидуальный подход понимается как ориентация на индивидуально-психологические особенности ученика, выбор и применение соответствующих методов и приемов, различных вариантов заданий. Он является дидактическим принципом, вносящим свои коррективы в организацию процесса обучения.