Педагогика как наука и её связь с другими науками о человеке

ФГОУ ВПО «Вологодская государственная молочнохозяйственная академия им. Н.В.Верещагина»

Технологический факультет.

Реферат.

На тему:  Педагогика как наука и её связь с другими науками о человеке.

Выполнила:              

студентка  121/2 группы                                                                                       Буркова.А.А.

Проверил:                                              

преподаватель                                                                                                     Красиков А.Н.

п . Молочное 2011г.

План.

1.       Педагогика.

       Понятие педагогики.

       Функции и задачи педагогики.

       Основные направления педагогики.

       Методы педагогики.

2.       Связь педагогики с другими науками о человеке.

     3. Используемая литература.

1.      Педагогика.

       Понятие педагогики.

  Термин “педагог” — греч. Paidagogos от pais (paidos) — “дитя” + “ago” — веду, воспитываю —— воспитатель; “педагогика” — paidagogike — буквально: “детовождение”, “детоводство”, “детоводительство”. В обыденной ситуации мы под этими терминами представляем область жизни и деятельности людей, которая относится к сфере образования, воспитания и развития личности. Но термин “педагогика” не строго однозначен, а полисемичен. И если не определить, в каком значении и контексте используется это понятие, в какой конкретной ситуации подразумевается, то может возникнуть неточность, искаженное восприятие мыслей одного человека другим. “Уточняйте понятия и вы избавите мир от заблуждений”, — советовал Р. Декарт, выдающийся французский философ и математик XVIII в. Его пожелание актуально и сейчас.

    К сожалению, ученые Беларуси и России (как, впрочем, и зарубежных стран) пока не пришли к единообразному толкованию понятия к определению (дефиниции) термина “педагогика”. Это можно объяснить двумя причинами: 1) авторы не обращают внимания на исторические этапы развития педагогики как науки; 2) отсутствует единообразное толкование основных категорий педагогики: образование, воспитание, развитие и др.

       Педагогику чаще всего определяют как науку о воспитании, иногда добавляя: образовании и обучении. Или иногда к ней ошибочно относят переводы. Но такое ее определение необходимо уточнять. В исторической последовательности возникает первоначально воспитательная практика, затем она, освоенная до совершенства, доходит до искусства (т. е. до мастерства высокого уровня). На этой основе формируется педагогическая мысль, которая постоянно развивается и совершенствуется и со временем становится самостоятельной теорией — наукой педагогикой.

       Г. П. Щедровицкий, прослеживая генезис педагогики как науки, рассматривает ее развитие в такой последовательности: интуитивное обучение —> педагогическая практика —> педагогическое искусство —> практика совместно с искусством как основание науки педагогики —> наука педагогика. Педагогика как наука становится относительно автономной сферой деятельности. Затем она оказывает обратное влияние на практику и искусство. В объединенном виде он так и назвал: “практика”, “искусство” и “наука” в педагогике . Вместе с тем Г. П. Щедровицкий обозначил педагогику как учебный предмет.

       Понятие и термин “педагогика” имеют по смыслу и сущности по меньшей мере четыре сферы деятельности, или аспекта: практический инструмент (практика), искусство (педагогическая инженерия), теория и учебная дисциплина (предмет или курс).

       Функции и задачи педагогики.

Функции педагогики:

Теоретическая функция:

1.       изучение передового и новаторского опыта (описательный уровень);

2.       выявление состояния педагогических явлений (диагностический уровень);

3.       проведение экспериментальных исследований (прогностический уровень).

Технологическая функция:

1.       разработка методических материалов (планов, программ, учебных пособий и др.), определяющих нормативный план педагогической деятельности (проективный уровень);

2.       внедрение достижении науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень);

3.       анализ результатов научных исследований (рефлексивный уровень).

Прогнозирование:

             Научное предвидение в социальной сфере, связано с целеполаганием.

Функции педагогической науки осуществляются в органическом единстве.

Задачи педагогики.

Исходя из этих функций, основными задачами педагогики являются:

1.       анализ современного состояния и прогнозирование развития образования в будущем;

2.       разработка теоретико-методологических основ образования;

3.       выявление закономерностей обучения, воспитания личности и управления педагогическими системами;

4.       определение содержания образования в конкретных условиях;

5.       разработка образовательных стандартов;

6.       разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания;

7.       изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности, научный анализ педагогический инноваций;

8.       внедрение результатов научных исследований в педагогическую практику;

9.       изучение истории развития образования и педагогической мысли.

       Основные направления педагогики.

К числу самостоятельных педагогических дисциплин относятся :

Общая педагогика. Изучает общие закономерности воспитания и обучения, описывает механизмы данных процессов , устанавливает существенные связи и отношения между процессами психолого- педагогических воздействий и внутренними процессами развития мышления, эмоционально- волевой сфер и личности учащихся.

Психопедагогика. Выступает межпредметным направлением, в котором данные психологических теорий обучения и воспитания практически реализуется в хлде процессов обучения  и воспитания, в результате чего делаются выводы как об эффективности применяемых педагогических методик , так и закономерностях развития у детей психических процессов и способностей.

История педагогики. Имеет предмет изучения зарождения ,развития, результатов и достижений тех или других педагогических учений.

Предшкольная и дошкольная педагогика. Рассматривает систему развивающих воздействий и их закономерностей в процессе воспитания и развития детей младшего и старшего дошкольного возрастов. Большое значение в предметах данных педагогических направлений имеет изучение развивающего характера игровой деятельности детей.

Сурдо-, тифло- олигофренопедагогики. Изучают закономерности и систему построения психолого-педагогических воздействий и конкретных методик обучения и воспитаний для детей, имеющие определенные психические отклонения в развитее. Так ,сурдопедагогика изучает процессы воспитания и обучения детей, имеющих дефекты слуховой системы; тифлопедагогика- процессы воспитания и обучения детей, имеющие недостатки зрения; олигофренопедагогика- специальное направление педагогики, изучающее процессы воспитания и обучения умственно отсталых детей. В целом, данные направления составляют педагогическое направление дефектологии.

Педагогика высшей школы. Изучает закономерности развития студентов и организации  схемы психолого- педагогических воздействий в процессе применения тех или иных методик обучения. В последние годы наиболее популярными в высшей школе становятся активные методы: семинары и коллективные дискуссии, развивающие игры, организационно- обучающие игры, мастерские, супервизорство ( индивидуальное обучение и профессиональное воспитание наиболее талантливых студентов).

Частные методики преподавания  различных учебных предметов. Исследует закономерности развития учащихся в процессе преподавания различных учебных дисциплин.

       Методы педагогики.

Учебный процесс – это единство содержания, приемов, методов и других организованных форм обучения.

Технологическая схема педагогического процесса выглядит примерно так: прежде всего педагог убеждает воспитуемого (учащегося) в важности и целесообразности решения конкретной задачи, затем он должен научить учащегося, т.е. добиться усвоения им определенной суммы знаний, необходимых для решения поставленной задачи; на следующем этапе необходимо сформулировать у учащегося умения и навыки. На всех этапах полезно постоянно стимулировать прилежание обучаемых, контролировать и оценивать этапы и итоги работы.

Для должного функционирования педагогического процесса нужно, как минимум, пять групп методов воздействия на личность:

1.       убеждение;

2.       убеждения и приучения;

3.       обучение;

4.       стимулирование;

5.       контроль и оценка.

Методы воздействия на личность оказывают комплексное воздействие на учащегося и крайне редко применяются изолированно, вне связи друг с другом. Вот почему любая группировка (классификация) методов условна, а рассмотрение каждого из них в отдельности приводится лишь для удобства анализа и выделения их характерных особенностей.

В связи с этим в системе методов педагогики выделим методы обучения и методы воспитания.

Методы обучения – это способы руководства педагогом познавательной деятельностью учащихся.

В древние и средние века основной задачей ставили подготовку к светской жизни, поэтому и методы были догматические, в основе которых было заучивание.

В эпоху великих открытий возникшая потребность в знаниях заставляла обращаться к новой информации для активного применения в путешествиях, открытии дальних земель, механизации труда.

В советской школе часто применялся метод готовых знаний, что заставляет до сих пор изучать передовой педагогический опыт и применять инновационные экспериментальные, проблемные, самостоятельные, информационные методы и приемы.

Прием обучения – деталь метода.

Метод наблюдения состоит в непосредственном и опосредованном восприятии изучаемых педагогических процессов наблюдателем.

Это один из наиболее простых и доступных методов, которые легко применять при анализе урока, при изучении учебно-познавательной деятельности учащихся и ее продуктивности, а также при изучении других процессов и явлений.

Метод наблюдения имеет один недостаток – при наблюдении полно раскрываются лишь внешние проявления, внутренние процессы остаются недоступны.

Методы тестирования трактуются как методы психологической диагностики испытуемых. Тестирование осуществляется по тщательно отработанным стандартизированным вопросам и задачам со шкалами их значений для выявления индивидуальных различий испытуемых.

Опросные методы, как и методы обучения, просты в своем применении и позволяют с помощью минимальных временных затрат и несложной организации получить достаточно широкий спектр данных. В практике наиболее популярны три вида опросных методов: беседа; интервьюирование; анкетирование.

Метод изучения и обобщения передового педагогического опыта основан на изучении и теоретическом осмыслении практической деятельности талантливых учителей, добившихся успехов в преподавании и воспитательной работе. Обобщение методических разработок позволяет проанализировать накопленный опыт и включить его в систему педагогической науки. Теоретический анализ передового педагогического опыта выявляет новые закономерности, тенденции развития педагогической мысли.

Исследовательская беседа. При помощи этого метода учёный- педагог выявляет отношения учителей и воспитателей и обучающихся и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлением. В результате создается более глубокое представление о сущности и причинах этих факторов и явлений.

Педагогический эксперимент – это метод проверки и практического подтверждения заранее разработанных теоретических предложений и гипотез в условиях специально организованной педагогической деятельности учителя и учащихся. В зависимости от целевых  установок  различают констатирующий, созидательно- преобразующий и контрольный эксперименты.

Констатирующий эксперимент проводится в начале исследования и направлен на выяснение состояния дел в школьной практике по изучаемой проблеме. В результате исследователь получает конкретный материал о состоянии  проблемы формирования самоконтроля у учащихся в данной школе.

Созидательно- преобразующий эксперимент имеет следующую структурную модель. Педагог- теоретик разрабатывает гипотезу исследования, а так же методику изучения проблемы. Он реализует педагогический эксперимент и проверяет напрактике эффективность гипотетического предположения. При этом педагог создает новую развивающую ситуацию для учащихся с тем, чтобы улучшить процессы их обучения и воспитания. Если результаты окажутся эффективными и гипотеза подтверждается, то полученные данные подвергаются  дальнейшему теоретическому анализу и формулируются выводы о методики обучения и воспитания.

Контрольный эксперимент организуется с целью проверки полученных выводов  и разработанной методики учебно- воспитательного процесса в условиях  массового школьного обучения. Сущность контрольного эксперимента заключается в применении апробированной методики в работе других школ и других педагогов. Если при проведении контрольного эксперимента подтверждаются сделанные выводы, педагог- теоретик, автор первоначально поставленной гипотезы, обобщает полученные результаты, которые становятся теоретическими и методическим достоянием общетеоретического и методического арсенала педагогики.

Социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг, метод экспериментальных оценок).

Анкетирование- письменный опрос определённого контингента с целью выяснения их мнения относительно некоторого списка поставленных вопросов. При открытом анкетировании анкеты не имеют готовых ответов и каждый отвечающий формулирует ответы в свободной форме. При закрытом анкетировании на каждый поставленный вопрос анкеты предполагаются несколько вариантов ответов, из которых отвечающий должен выбрать ответ, предпочтительный для себя и отражающий его точку зрения.

Рейтинг(оценивание)-метод исследования при котором отвечающему предлагается оценить то или иное педагогическое явление. При этом роли отвечающих выступают ученики или учителя, наиболее компетентными в данном вопросе.

Метод экспертных оценок в определённой степени близок к методу рейтинга. Содержание метода экспертных оценок состоит в том, чтобы относительно того или иного педагогического явления опросить число лиц, являющихся экспертами в данном вопросе- опытными и признанными специалистами, мнение и точку зрения которых уважают в профессиональном педагогическом сообществе. На основании экспертных оценок педагог-исследователь делает обоснованные выводы относительно педагогической эффективности предлагаемой методике обучения и воспитания.

Методы математической статистике используется для количественного анализа фактического материала, полученного в процессе педагогического исследования. Наиболее часто используются методы расчёта процентного соотношения полученных факторов, корреляционного анализа.

Теоретический анализ как метод педагогики. Данный метод является центральным и новым для построения педагогики как науки. В процессе теоретико-методологического анализа происходит нахождение общих закономерностей, существенных связей и отношений между изучаемыми явлениями. Устанавливаются закономерные соотношения между процессами развития мышления, эмоциональной сферы и личностных качеств детей и применённой методики обучения и воспитания.

2. Связь педагогики с другими науками о человеке.

Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками. В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией, которые и сегодня являются необходимым условием развития педагогической теории и практики.

Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, так как философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали ракурс педагогического поиска и служили ее методологическим основанием.

Процесс получения педагогического знания подчиняется общим закономерностям научного познания, изучаемого философией. Философия является и теоретической платформой осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. Педагогика не может приобрести статус науки путем экспериментирования и обобщения опыта без их философского обоснования.

Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Педагогика, чтобы стать подлинной наукой и эффективно направлять деятельность педагога, должна учитывать ту реальность, с которой имеет дело человек в его своеобразном и конкретном развитии.

Первоначально отношение между педагогикой и психологией представлялось многим очень простым. Если психология раскрывает "механизмы души", то из нее можно напрямую вывести, как следует формировать душу ребенка в соответствии с целью образования. Это объясняется тем, что педагогика до тех пор, пока не накопила в достаточной степени собственного научного содержания, использовала в качестве теоретического обоснования педагогической практики психологию. Более того, самые выдающиеся педагоги прошлого в первую очередь были философами и психологами.

Связи педагогики с другими науками не исчерпываются философией и психологией, общим моментом которых является изучение человека как личности. Педагогика тесно связана и с науками, изучающими его как индивида. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека), антропология и медицина.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии.

Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономическая политика во все времена была необходимым условием развития образованности общества. Связь этих наук послужила обособлению такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических законов в сфере образования.

Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, так как и первая и вторая озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.

Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов, воспроизводя ее в концептуальных схемах и теориях. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей, установок, политического мировоззрения.

Связь с этикой помогает решению педагогических задач нравственного воспитания учащихся.

Взаимосвязь с эстетикой предполагает решение задачи формирования у учащихся чувства прекрасного, эстетического отношения к действительности.

Анатомия  и физиология- это основа для понимания биологической сущности человека, особенностей развития организма на каждом возрастном этапе - развития высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервной системы, первой и второй сигнальных систем, развития и функционирования органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Педагогика как наука об управлении связана с кибернетикой, которая изучает закономерности оптимального управления сложными динамическими процессами.

История. Воспитание имеет исторический характер. Принцип историзма - важнейший принцип развития любой науки: исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим помогают лучше проследить основные этапы развития современных явлений, предостерегают от повторения ошибок прошлого, делают более обоснованным прогноз.

Развитие связей педагогики с другими науками приводит к выделению новых отраслей педагогики - пограничных научных дисциплин. Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук.

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как философия образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др.

Таким образом, выделяют 4 основные формы связи педагогики с другими науками:

1. Использование педагогикой основных идей, теоретических положений других наук (так, философские идеи выполняют направляющую роль в процессе разработки педагогической теории);

2. Творческое заимствование методов исследований других наук: психологии, социологии, математики (обогащает педагогику статистическими методами исследования);

3. Использование конкретных результатов исследований психологии, физиологии высшей нервной деятельности, социологии и др. наук;

4. Участие педагогики в комплексных исследованиях человека

3. Используемая литература.

1.    Н. В. Самоукина  « Психология и педагогика профессиональной деятельности».

2.    В. М. Кроль «Психология и педагогика».

3.    http://www.kgau.ru/distance/mf_01/ped-asp/03_01.html

4.    http://paidagogos.com/?p=6