Педагогическое творчество как условие развития творческой деятельности подростков

Array

Педагогическое  творчество как условие  развития творческой деятельности подростков

Рассматривая  условия творческой деятельности современных  подростков в центре дополнительного  образования, параллельно с особенностями  и проблемами детского творчества мы обратились к изучению проблем и особенностей педагогического творчества. Одним из главных условий для развития ребенка, для его творчества является сам педагог, педагогический коллектив, организующий процесс жизнедеятельности и процесс развития ребенка.

Мотивация педагога к творчеству

Отношение педагогов  к собственному творчеству и творчеству подростков зависит от общей мотивации  педагогов к педагогической деятельности и творчеству в том числе. Оно  выражено в желании самим создавать  новое не только для себя, но и для детей, работая как индивидуально творчески, так и в сотворчестве с детьми. Наше исследование показало, что в качестве ведущего, основного условия для творчества педагога является детская заинтересованность, активное встречное движение к сотворчеству педагогов и подростков.

По уровню способностей и отношению к педагогическому  творчеству мы также определили дифференцированно  группы педагогов. С учетом этого  в детском центре и прежде, и  в настоящее время, существует, развивается  согласно современной воспитательной парадигме центра система воспитательной деятельности педагогов, в которой творчество как ценность занимает одно из ведущих мест; творчество обеспечивает решение задач в различных сферах жизнедеятельности сообщества взрослых и детей в центре дополнительного образования.

Творчество —  необходимое условие воспитательной деятельности

Программы воспитательной деятельности Всероссийского детского центра «Орленок» на 1996—1998 гг., в  связи с решением задач развития и оздоровления ребенка, включают творчество как один из механизмов реализации принципа взаимосвязи педагогического управления и детского самоуправления, который предполагает:

— передача подросткам меры ответственности за организацию  деятельности своего коллектива, направленную на приобретение ими лидерского и гуманитарного опыта в условиях совместного проживания детей и взрослых, отвечающую их возрастным особенностям и возможностям;

— обеспечение  творческого характера видов  коллективной и индивидуальной деятельности в целях привлечения подростков к самореализации и участию в жизни детского коллектива, приобретения опыта организации коллективной деятельности и самореализации в ней;

— создание условий  для реализации существующих интересов  подростков, пробуждения новых интересов, направленных на развитие подростков;

— создание ситуаций в жизни коллектива, требующих  принятия осознанных решений и исполнения этих решений;

— формирование чувства ответственности за собственный  выбор, принятое решение, поступок на основе культурных норм отношений, общения и деятельности.

Трансляция традиции творчества

Творчество педагогов, как традиция первых лет, существует, поддерживается и развивается в  современном центре дополнительного  образования. Вожатский отряд «Орленка», будучи уникальным педагогическим коллективом, и сегодня задает нормы творчества в условиях временного коллектива. Встречая вожатых-новичков, опытные педагоги демонстрируют свое личное творчество на первых встречах-знакомствах, вожатских традиционных розыгрышах, проблемных огоньках, при этом показывая, что любой результат творчества обращен к коллеге как личности, как конкретному человеку. Каждый вожатый-новичок индивидуально посвящается в орлята, имеет своего наставника. Первые дни его деятельность и особенно творческая деятельность находится в сфере доброжелательного и заинтересованного внимания.

Исследования  творческой деятельности педагогов

В творческой деятельности педагогов центра исследовались  следующие аспекты: мотивы деятельности педагога в центре; возможную сферу  деятельности, на базе которой может разворачиваться личное и педагогическое творчество, возможности личности педагога; понимание творчества педагогом; условия для творческой деятельности с позиции педагога временного детского объединения; оценка педагогом собственного творчества. В задачи исследования педагогического творчества также входили наблюдение за процессом работы в творческих группах, выявление принципа их выбора педагогом, наблюдение за работой по реализации программ смены (общелагерные и отрядные дела); велось наблюдение за работой педагогов по проектированию и анализу как собственной, так и коллективной деятельности.

В трактовке  «творчества» как опытные, так и  начинающие педагоги обозначили общий  признак — деятельность по созданию нового продукта. В данном случае интересовали не количественные показатели, а смысловые грани понятия и сам момент творчества по осмыслению понятия.

Педагогическое  творчество в условиях центра предполагает: а) проектирование, анализ по созданию системы условий для творческой реализации ребенка; б) организацию и осуществление собственной индивидуальной деятельности и деятельности ребенка в центре. Наша исследовательская задача заключалась в том, чтобы увидеть современные особенности и проблемы творчества педагогов.

Педагогическое  проектирование в структуре творческой деятельности

Педагогическое  проектирование в структуре творческой деятельности проходит этапы: анализ-синтез предыдущего педагогического опыта; вычленение проблем предстоящей  творческой деятельности в системе  педагог-ребенок; выдвижение творческих мотивов тематики смены; выдвижение новых содержательных творческих идей предстоящей деятельности; постановка творческих задач на предстоящую смену. Последние годы детские лагеря получили право автономии в проектировании педагогического содержания. Анализ проектирования позволяет заметить, что в ходе проектировочной работы существуют объективные проблемы, как то: сложность определения целей и задач программы, основного смысла как педагогической деятельности, так и предполагаемой деятельности подростков. В определении педтехнологий тоже видны затруднения, но в связи с большим потенциалом педагогических возможностей, проверенных практикой существующих технологий, эта проблема менее видна в ходе общего процесса жизнедеятельности сообщества.

На этапе проектирования программ не всегда получается полный анализ социопедагогической ситуации и ситуации развития детского движения в системе «детский лагерь — регион». В определении содержания деятельности, основных педтехнологий, организации практической части программы берут на себя ответственность детские лагеря центра, как главные субъекты реализации педагогической программы.

Педагогическое  проектирование, как на уровне детского лагеря, так и на уровне более  малых сообществ внутри его (центры, содружества, отряды, мастерские, клубы) осложняется проблемой общекультурного уровня образованности. У начинающих педагогов отмечается недостаточное представление о своих личных возможностях, интересах, их динамике, о возможностях профессионального роста.

На этапе организации творческого процесса педагоги осуществляют отбор средств, методов, приемов и форм реализации идей, выдвинутых на этапе педагогического проектирования. В практике детских лагерей центра каждая из 11 смен года имеет свою педагогическую программу. Для решения тактических задач программы с первых лет «Орленка» и по сегодняшний день в организации педагогического процесса используется творческая группа. В функции творческой группы, состоящей из нескольких педагогов (от 3 до 5), входит разработка и проведение больших дел в масштабах детского лагеря (праздники, сборы, линейки, вечера; сюжетно-ролевые, спортивные игры и т.д.), а также последующий анализ выполнения поставленных задач и способов их решения.

Необходимость обращения к теории творческой деятельности

Изучение опыта  работы творческих групп педагогов  показывает, что реальные проблемы педагогического процесса выводят  на необходимость обращения к  теории вопроса о творческой деятельности. В ходе аналитических планерок, проектировочной  работы педагоги коллективно вырабатывали этапы деятельности, алгоритм работы творческой группы в условиях временного коллектива. После решения актуальной проблемы в жизни коллектива и отдельного ребенка интерес к более глубокому изучению механизмов, этапов творческой деятельности, понятия творчества возрастает.

Опыт работы педагогов в творческих группах  формируется в процессе практической деятельности. При этом каждый педагог  является уникальным в своем опыте, содержит свой собственный запас  знаний, навыков, представлений.

В интересах  педагогического коллектива важно  сохранить и продолжить в развитии наиболее общие положения, принципы творчества, найденные предыдущими  поколениями педагогов. Этот процесс  есть и должен быть обязательным и  непрерывным. Для вожатых-новичков обозначенная проблема актуализирует более активное приобретение необходимых для конкретного педагога знаний.

Приобретение  педагогами знаний и практического  опыта

Наше исследование показало, что существует определенное время, в течение которого каждый педагог приобретает необходимые ему знания и практический опыт, которые будут использованы им в качестве «строительного материала» в ходе педагогического процесса как сущности творческой педагогической деятельности.

Необходимые для  работы педагога информация, знания усваиваются поэтапно. Ситуация в этом процессе может быть различна. Например:

1 этап — детский  лагерь, его история; основные  службы, их функции и сотрудники; детский центр «Орленок», его  история; основные службы и  их сотрудники; режим работы детского  лагеря; отдельные элементы педтехнологии по организации жизни отряда; положение об охране жизни и здоровья детей в центре;

2 этап — общее  представление о реальных проблемах  жизнедеятельности подростков в  условиях временного коллектива; вопросы организации жизни отряда в ритме, режиме детского лагеря; пополнения элементов педтехнологии (формы, способы, содержания дел для работы);

3 этап — анализ  основных периодов смены с  точки зрения поставленных целей;  опыт общения с детьми разных  ценностных ориентаций, интересов; определенный опыт работы в творческих группах;

4 этап — более  полное представление о педагогической  системе центра и детского  лагеря; нахождение своего места  в системе работы педколлектива;  знание собственных возможностей  при выборе работы в творческих группах; опыт проведения отрядных дел; более осознанный выход на пространство собственного развития.

Данная последовательность отражает наиболее общую динамику, полученную нами в ходе исследования (планерки, педагогические дневники, индивидуальные собеседования). Анализ деятельности в каждой смене уточняет необходимые позиции с целью управления педагогическим процессом и динамикой знаний педагогов как условия реализации педагогического творчества.

Педагог центра всегда находится в новой ситуации и должен быть готов к работе в подобном режиме. Работая всякий раз с новыми обстоятельствами и развивающейся личностью ребенка, педагог встает перед необходимостью мыслить и действовать, избегая шаблона, прямого повторения уже существующего, известного детям.

Сочетание нормативных и эвристических элементов в деятельности педагога

Как и в любой  педагогической сфере, где имеет  место творческая деятельность, в  педагогической деятельности органически  сочетаются нормативные (исходящие  из определенных канонов и правил) и эвристические (сотворенные в процессе собственного поиска) элементы.

Новому педагогу «Орленка» необходимо уметь применять  даже некогда испытанные и проверенные  педагогические положения с учетом конкретных событий, с учетом своеобразия  имеющейся ситуации. Когда-то найденное кем-то целесообразное решение сегодня необходимо открыть для себя самого, как бы присвоить полученный практикой опыт. Сегодняшнему педагогу приходится заниматься исследовательской работой, которая по своему характеру является творческой. Многообразие тематических смен требует от педагога определенного уровня мастерства в исследовательской деятельности. В таких процедурах требуется воплощение всего набора качеств творческого человека, творческого педагога.

Принцип сотворчества

Так как масштабы детского лагеря велики, то один, даже очень творческий педагог, не может  обеспечить реализацию педагогического  процесса в подобных границах, рамках. Отметим в связи с этим принцип, важный для педагогической деятельности — принцип сотворчества. Равноправными партнерами по творчеству являются педагоги разных поколений «Орленка», сотрудники непедагогических подразделений, сами подростки, педагогическая общественность регионов, откуда приехали дети, люди, заинтересованные в развитии молодого поколения и развитии культуры настоящей и будущей России.