Педагогическое исследование и его методы. Эксперимент как метод педагогического исследования. Другие методы педагогического исследования

 
 
 
 
 
 
 
 
 

     МЕТОДЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ИССЛЕДОВАНИЯ

 

      Все педагогические методы принято разделять  на три группы – методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования, математические и статистические методы. Рассмотрим их в порядке их значимости и традиционности без группировки на теоретические и эмпирические.

      Методы  педагогического опыта – это  способы исследования реально сложившегося опыта организации образовательного процесса.

      При изучении педагогического опыта  применяются такие методы как  наблюдение, беседа, анкетирование, изучение письменных и творческих работ учащихся, педагогической документации.

      Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал.

      Существует  несколько видов наблюдений:

      - включенное (исследователь участвует  в группе исследуемых);

      - со стороны;

      - открытое;

      - скрытое;

      - сплошное;

      - выборочное.

      Материалы наблюдения фиксируют с помощью  таких средств, как протоколы, дневниковые записи, видео-, кинорегистрации, фонографические записи и др. При всех возможностях метода наблюдения, он, тем не менее, ограничен. Он позволяет обнаружить лишь внешние проявления педагогических фактов. Внутренние же процессы остаются для наблюдений недоступными.

      Этапы наблюдения: определение задач, цели; выбор объекта, ситуации; выбор способа  наблюдения; выбор способа регистрации, получаемого материала; обработка  и интерпретация полученной информации.

        Слабым моментом организации  наблюдения подчас является недостаточная продуманность системы признаков, по которым можно фиксировать проявление того или иного факта; отсутствие единства требований в применении этих признаков всеми участниками наблюдений.

      Опрос – беседа, интервью, анкетирование. Эта группа методов довольно проста в организации и универсальна как средство в получении информации широкого спектра. Они применяются в социологии, демографии, политологии и в других науках. К опросным методам науки примыкает практика работы государственных служб изучения общественного мнения, переписи населения, сбора информации для принятия управленческих решений. Опросы различных групп населения лежат в основе государственной статистики.

      Опрос является самостоятельным методом  или дополнительным, цель которого получить информацию или прояснить то, что было неясно при наблюдении.

      Беседа – диалог исследователя с испытуемыми по заранее разработанной схеме. К общим правилам беседы относят обоснование и сообщение мотивов исследования, создание неофициальной обстановки, располагающей к общению, формулировка вариаций вопросов, включающих прямые вопросы, вопросы со скрытым смыслом, вопросы, проверяющие искренность ответов и другие. Ответы собеседника не фиксируют, по крайней мере, открыто.

      Интервью – метод, близкий к методу исследовательской беседы. Применяя метод интервью, исследователь задает тему для выяснения точки зрения и оценок испытуемого по изучаемому вопросу. Правила итервьюирования включают создание условий, располагающих собеседника к искренности. Как беседа, так и интервью более продуктивны в неофициальной обстановке. Используя этот метод, исследователь фиксирует ответы испытуемого открытым способом.

      Анкетирование – метод письменного опроса, с целью массового сбора информации. Существует несколько видов анкетирования. Контактное анкетирование осуществляется при раздаче, заполнении и сборе исследователем заполненных анкет при непосредственном общении с испытуемыми. Заочное анкетирование проводится следующим образом. Анкеты с инструкциями рассылаются по почте, испытуемые их заполняют и возвращают в адрес исследовательской организации тем же способом. Прессовое анкетирование реализуют через анкету, размещенную в газете или журнале. После заполнения таких анкет читателями, редакция оперирует полученными данными в соответствии с целями научного или практического замысла опроса.

      Известны  три типа анкет:

      - открытая анкета, содержит вопросы  без сопровождающих готовых ответов  на выбор испытуемого;

      - анкета закрытого типа построена  так, что на каждый вопрос  даются готовые для выбора анкетируемым ответы;

      - смешанная анкета содержит элементы  той и другой. В ней часть  ответов предлагается на выбор  и в то же время оставляются  свободные строки с предложением сформулировать ответ, выходящие за пределы предложенных вопросов.

     Результативность  методов опроса зависит от структуры  и содержания задаваемых вопросов. Этапы составления опросника: определение  характера информации; составление  примерного ряда вопросов; составление  первоначального плана; проверка путем  пробного исследования; исправления; окончательное редактирование.

Организация анкетного  опроса предполагает тщательную разработку структуры анкеты, ее предварительное  испытание путем так называемого "пилотажа", т.е. пробного анкетирования  на нескольких испытуемых. После этого дорабатываются формулировки вопросов, тиражируются анкеты в достаточном количестве и выбирается тип анкетирования. Техника обработки анкет предопределяется как числом лиц, вовлеченных в опрос, так и степенью сложности и громоздкости содержания анкеты. Обработка "вручную" производится путем подсчетов типов ответов по категориям запоминающего.  Машинная обработка анкет возможна при индексированных и поддающихся формализации, статистической обработке ответов.

      В практике известны варианты безанкетного опроса с применением полуавтоматов. К их числу можно отнести полуавтоматы для безанкетного опроса, разработанные Журавлевым В.И.

 

     ЭКСПЕРИМЕНТ КАК МЕТОД ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ИССЛЕДОВАНИЯ

 

     Педагогический  эксперимент относят к основным методам исследований в педагогической науке. Определяется он в обобщенном смысле как опытная проверка гипотезы. По масштабу эксперименты бывают глобальные, т.е. охватывающие значительное число испытуемых, локальные и микроэксперименты, проводимые с минимальным охватом их участников.

      В качестве организаторов крупных  экспериментов могут выступать  государственные, правительственные  научные учреждения и органы управления образованием. Так, в истории отечественного образования в свое время был  осуществлен глобальный эксперимент, в котором проверялась гипотеза по проверке модели общего образования детей с шестилетнего возраста, В результате отрабатывались все составляющие этого крупного, научного проекта и страна затем перешла на обучение детей именно с этого возраста. Примером частного эксперимента может служить проверка гипотезы о продуктивности метода безобъяснительного обучения студентов с помощью так называемых "кочующих межнаучных терминов" Эксперимент выявил над научные возможности метода и закрепился как один из инновационных продуктов дидактического творчества.

      Сложились определенные правила организации  педагогических экспериментов. К ним  относят такие, как недопустимость риска для здоровья и развития испытуемых, гарантии от нанесения  вреда для их самочувствия, от ущерба для жизнедеятельности в настоящем и будущем. В организации эксперимента действуют методологические предписания, среди которых — поиск экспериментальной базы по правилам репрезентативной выборки, предэкспериментальная разработка показателей, критериев и измерителей для оценки эффективности влияния на результаты обучения, воспитания, управление гипотетических разработок, которые проходят опытную проверку.

В последнее  время получает все большее признание  открытый характер эксперимента. Школьники, студенты, вовлеченные в опытную проверку гипотетических новаторских разработок, становятся участниками поиска. Их самонаблюдение, мнения, рациональные и эмоциональные состояния дают исследователям ценные материалы о качестве и эффективности экспериментально проверяемых разработок. В технике проведения эксперимента, как правило, выделяются две группы испытуемых. Одна получает статус экспериментальной, другая — контрольной. В первой реализуется инновационное решение. Во второй — те же дидактические задачи или проблемы воспитания реализуются в рамках традиционных педагогических решений. Ученые получают возможности сопоставить два результата, доказывающих или опровергающих верность их гипотезы. Сравнивается, например, усвоение раздела математики при последовательном изучении школьниками программных тем и посредством использования укрупненных дидактических единиц (УДЕ).

      И когда экспериментатор (проф. П.М. Эрдниев) сопоставил последствия своей инновационной  дидактической конструкции с  развивающими влияниями традиционных способов обучения, он увидел доказательства превосходства своих разработок над традиционными методиками обучения математике. Различают, далее, такие виды экспериментов, как "мысленный", "стендовый" и "натурный". Уже по названию нетрудно догадаться, что мысленный эксперимент представляет собой воспроизведение экспериментальных действий и операций в уме. Благодаря многократному проигрыванию экспериментальных ситуаций исследователю удается обнаружить условия, при которых его опытная работа может натолкнуться на препятствия, потребовать каких-либо дополнительных реконструкций разработки. Стендовый эксперимент предполагает воспроизведение экспериментальных действий с привлечением участников в лабораторных условиях. Он аналогичен ролевой игре, где воспроизводится опытная модель, чтобы проверить ее прежде, чем включить в натуральный эксперимент, где участвуют испытуемые в реальной обстановке педагогического процесса. В результате программа эксперимента после такого рода предварительной проверки получает всесторонне откорректированный и подготовленный характер.

      Известны  в педагогике и такие две разновидности  эксперимента, как естественный и  лабораторный. Естественный эксперимент  осуществляется посредством ввода  опытной конструкции в обыденные  сценарии учебной, воспитательной, управленческой работы педагога-экспериментатора или его партнеров по научным исследованиям. Лабораторный же предполагает создание искусственных условий, где проверяется выдвинутая автором исследования рабочая гипотеза.

      Существует  общая логика педагогического эксперимента. Ее можно представить в такой инвариантной схеме: автор разрабатывает некую новую педагогическую конструкцию (метод, средство, систему, комплекс, модель, условия и т.д.), вслед за этим составляет программу опытной ее проверки на эффективность. Предварительно конструирует критерии оценки ее эффективности по достаточно диагностичным показателям. Отрабатывает регламент процедур проверки, подготавливает экспериментальную базу и условия реализации опытной работы. Осуществляет намеченное и проверяет его итоги по реальным показателям с помощью надежных критериев. Иначе выглядят историко-педагогические исследования. Но такого рода поиски не требуют эксперимента в его классическом понимании.

      В последние годы в педагогике все  большее распространение получают терминологические методы исследований. Их возникновение связано с отработкой лингвистики компьютерных систем. Появление тезаурусов, рубрикаторов, дискрипторных словарей как инструментов размещения информации в памяти ЭВМ приводит к разработкам моделей обучения и исследований путем оперирования базовыми и периферийными понятиями. Сущность терминологических методов исследований в том, что ученые идут к анализу педагогических явлений не от практики, а от того, что уже закреплено в языке теории педагогики, ее лексическом фонде. Так исследователь темы "сопротивление воспитанию" наряду с обращением к реальным фактам школьной действительности берется за изучение терминологических гнезд, т.е. основных и периферийных понятий, которыми описываются факты сопротивления школьников педагогическому воздействию извне. И по степени языкового богатства отражения реальности можно увидеть степень проникновения педагогической мысли в то, что обозначено термином "сопротивление" педагогическому воздействию на сознание и поведение школьников. Неразвитый словарь описания той или иной области педагогики означает ее неизученность и свидетельствует о дефиците научных знаний.

      Терминологическая глубина проникновения научной  мысли в сферу педагогической действительности обнаруживается по нескольким показателям. По числу и составу базовых и периферийных понятий, разработанности научных определений каждого из понятий в форме развернутых вариантов и дефиниций, включенности терминов в официальные словари и энциклопедии. Введение новых терминов в педагогическую лексику устанавливается и по предметно-тематическим указателям, которые приводятся в научных трудах, монографиях, собраниях авторских сочинений. Проиллюстрируем эти операции с понятием "сопротивление воспитанию". Педагогическая энциклопедия (1962 г.). В этом источнике термин "сопротивление воспитанию" не значится. Однако содержание данного педагогического явления раскрывается под термином "негативизм".