Педагогический процесс

Педагогический  эксперимент – исследовательская  деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в исследуемых педагогических процессах и явлениях.

Выделяют 4 этапа эксперимента:

• теоретический – постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез;
• методический - разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов;
• собственно, эксперимент – проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение «реакций испытуемых»);
• аналитический – количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

По условиям организации различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный (создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения).

По конечным целям эксперимент делится на констатирующий, устанавливающий только реальное состояние дел в процессе, и преобразующий (развивающий), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности или коллектива.

Дидактоцентризм определяется как результат превращения урока в центральное звено учебно-воспитательного процесса школы.

Предметоцентризмом обозначается набор недостаточно связанных между собой предметов как "слепков" основ наук.

Образовательная парадигма – совокупность научно-теоретических  и методологических установок, принятых педагогическим сообществом на определенном этапе развития образовательной науки и практики, которыми руководствуются в качестве образца (модели) при решении проблем образования. 

      В педагогических и психологических  исследованиях по проблеме личности и ее развития имели место три основных направления: биологизаторское, социологизаторское и биосоциальное.

      Представители биологизаторского направления, считая личность сугубо природным существом, все поведение человека объясняют действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (З.Фрейд и др.). Человек вынужден подчиняться требованиям общества и при этом постоянно подавлять естественные потребности. Чтобы скрыть эту постоянную борьбу с самим собой, он надевает маску или неудовлетворение естественных потребностей замещает занятиями каким-либо видом деятельности.

      Представители социологизаторского направления считают, что хотя человек рождается как существо биологическое, однако в процессе своей жизни он постепенно социализируется благодаря влиянию на него тех социальных групп, с которыми он общается. Чем ниже по уровню развития личность, тем ярче и резче проявляются у нее биологические черты, прежде всего инстинкты обладания, разрушения, половые и т.д.

      Представители биосоциального направления считают, что психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую природу, а направленность, интересы, способности личности формируются как явления социальные. Такое деление личности никак не может объяснить ни ее поведение, ни ее развитие.

      Учение  — специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью.

      цель  развития личности – ее социализация с позиций максимальной общественной полезности.

      Цель  воспитания – формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности.

Ценности  воспитания – это значимые для  человека и общества природные, материальные и нравственно-духовные объекты или явления, выступающие социокультурными образцами жизни, на которые сориентированы теории, технологии и способы социально-педагогической деятельности.

      Воспитательная  среда – это такая организация  социальной среды, когда все многообразие человеческих взаимоотношений и материальных объектов в осознанной или неосознанной форме несет в себе воспитательные функции.

      Педагогический  процесс — это профессионально организованный целостный учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, сотворчеством его субъектов, опосредованными культурным содержанием и методами освоения культуры и ее создания.

     воспитательный  процесс — это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса

     воспитательная  система (ВС) – сложное социальное психолого-педагогическое образование, неравнозначное, саморегулируемое и управляемое.

     Самовоспитание  — это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.

     социальная среда — духовные и материальные условия жизни.

     социализация  – развитие, обусловленное, конкретными  социальными условиями.

     социальная  адаптация - процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды

     обособление - это процесс и результат становления человеческой индивидуальности.

     Факторы социализации — это развивающая  среда, которая должна быть спроектирована, хорошо организована и даже построена.

Социальное пространство – это совокупность социальных отношений, ежедневно разворачивающихся перед  человеком или с его участием либо в образе слов, действий, поступков  людей, либо в определенном образе вещей, интерьера, архитектурного ансамбля и прочего.

    Коллектив –  это такая группа людей, которую объединяют общие, имеющие общественно и личностно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.